李　偉

天津醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校人力資源處　天津　300222

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高校教師職業(yè)壓力調(diào)查分析

李偉

天津醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校人力資源處天津300222

[摘要]①目的調(diào)查高校教師職業(yè)壓力現(xiàn)狀，分析不同年齡及職稱的高?，F(xiàn)職業(yè)壓力的差異及側(cè)重點，為高校教育管理提供依據(jù)；②方法采用橫斷面調(diào)查設(shè)計，通過自填式調(diào)查問卷收集某高校部分教師的職業(yè)壓力相關(guān)信息；③結(jié)果該高校教師存在一定程度的職業(yè)壓力，總體職業(yè)壓力及各維度得分均高于中位數(shù)水平，各維度得分由高到低依次為工作負荷>技術(shù)使用>角色模糊>角色沖突；④結(jié)論高校教師需要關(guān)注并重視職業(yè)壓力這一問題。

[關(guān)鍵詞]高校教師教育職業(yè)壓力身心健康

職業(yè)壓力(Occupational Stress)是指當職業(yè)要求迫使人們做出偏離常態(tài)機能的改變時所引起的壓力，被看作是心理壓力的主要來源之一[1]?，F(xiàn)代社會是一個“壓力的年代”，我們幾乎每天都生活在壓力的刺激中[2]。生活節(jié)奏愈來愈快，工作的變遷日益頻繁，由此造成的情緒不安、心情緊張與精神空虛的人數(shù)也在逐年攀升。人們的心理健康越來越受到關(guān)注與重視[3]。如果不能學(xué)會如何正確應(yīng)對壓力，會進而對身心健康造成不良影響[4]。筆者研究了高校教師職業(yè)壓力現(xiàn)狀，其結(jié)果有助于教育工作者更深入認識到職業(yè)壓力的危害，更好地掌握適合自身發(fā)展的應(yīng)對方法，減輕職業(yè)壓力對個體產(chǎn)生的影響與危害，使其身心健康更好地長遠發(fā)展。報告如下。

1資料與方法

1.1一般資料隨機選取某高校部分教師進行調(diào)查，其中男性47名，女性159名，年齡25～55歲。

1.2調(diào)查方法本次調(diào)查采用問卷調(diào)查法對研究對象進行測量，問卷采用不記名方式，說明填表要求，由調(diào)查人員集中發(fā)放，當場收回。共發(fā)放問卷220份，回收問卷211份，其中有效問卷206份。

工作壓力評定量表采用2001年由Price等根據(jù)Kimetal工作壓力問卷量表改進的量表，共27個問題，4個維度。包括Ⅰ(工作負荷)：指個人對于完成職務(wù)所需的工作負荷程度；Ⅱ(角色沖突)：指個人對于工作所需盡義務(wù)的不一致；Ⅲ(角色模糊)：指對于個人的工作目標及其義務(wù)模糊不清；Ⅳ(技術(shù)使用)：指缺乏足夠的工具以完成工作所需。本量表記分方式采用李克特5點計分法，同意程度區(qū)分為非常同意、同意、沒意見、不同意及非常不同意5個等級，依其情況分別給予5～1分之計分方式，負向題則以相反的方式計分。本量表經(jīng)大量實證研究證實具有良好的信效度，故可直接用于本研究。分數(shù)越高者，代表其工作壓力越大。反之亦然。

1.3統(tǒng)計學(xué)處理將調(diào)查數(shù)據(jù)錄入Epidata3.1建立數(shù)據(jù)庫，利用SPSS 17.0軟件進行統(tǒng)計分析，計量資料采用方差分析，檢驗水準P=0.05。

2結(jié)果

2.1職業(yè)壓力量表的描述性統(tǒng)計分析職業(yè)壓力各因子的描述性分析結(jié)果顯示：總體職業(yè)壓力的平均得分為(3.34±0.61)分。其中工作負荷平均得分為(3.62±0.78)分，角色沖突平均(3.24±0.63)分，角色模糊平均得分為(3.41±0.67)分，技術(shù)使用平均得分為(3.58±0.83)分。其中工作負荷得分最高。由于此次研究采用李克特5點評分方法，中位數(shù)為3，所以研究結(jié)果顯示總體職業(yè)壓力及各維度得分均高于中位數(shù)水平，各維度得分由高到低依次為工作負荷>技術(shù)使用>角色模糊>角色沖突。見表1。

表1　職業(yè)壓力調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果±s)

2.2不同年齡比較不同年齡的工作負荷、技術(shù)使用比較的F值分別為5.991、4.893，所對應(yīng)的P值分別為0.001、0.002，均<0.01，差異有顯著統(tǒng)計學(xué)意義，使用LSD法進行兩兩比較發(fā)現(xiàn)：工作負荷為25～35歲年齡段得分最高，說明25～35歲的教師的工作負荷明顯高于其他年齡段的教師。而35～45歲教師技術(shù)使用得分最高，說明此年齡段教師技能使用明顯高于其他年齡段教師。而不同年齡的總體職業(yè)壓力及其他維度得分情況差異統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05)。見表2。

表2　不同年齡的職業(yè)壓力各維度的比較

注：**P>0.01

2.3不同職稱比較不同職稱的總體職業(yè)壓力及各維度比較均(P<0.01)，差異有顯著統(tǒng)計學(xué)意義，說明不同職稱的總體職業(yè)壓力及各維度具有顯著差異。使用LSD法進行兩兩比較發(fā)現(xiàn)：總體職業(yè)壓力及各維度均為高級職稱得分最高，其次為中級，而初級職稱得分則最低。見表3。

表3　不同職稱的職業(yè)壓力各維度的比較

注：*P<0.05，**P<0.01

通過對某高校部分教師職業(yè)壓力的調(diào)查研究結(jié)果表明：高校教師人群承受著中等程度的職業(yè)壓力。職業(yè)壓力源按得分高低排序依次為：工作負荷及時間的分配、技術(shù)使用及工作環(huán)境與技術(shù)資源、角色模糊及對自我的定位不準確、角色沖突及人際關(guān)系。即：“工作負荷>技術(shù)使用>角色模糊>角色沖突”。 年齡分組中比較發(fā)現(xiàn)25～35歲年齡段中高校教師工作負荷構(gòu)面表現(xiàn)突出，說明這一構(gòu)面的高校教師在工作崗位中主要承擔比較繁瑣的工作任務(wù),如備課、講課、科研、實驗等;35～45歲年齡段的高校教師職業(yè)壓力則表現(xiàn)在技能的使用方面。新時代，科技在不斷創(chuàng)新發(fā)展，新技能的應(yīng)用、更多媒體軟件的研發(fā)與使用，要求高校教師要時刻靈活掌握新技能，而這一年齡段的高校教師在對于新技能接受方面能力稍顯薄弱。高級職稱的高校教師總體職業(yè)壓力要高于初級和中級，在角色模糊這一角度表現(xiàn)得尤為突出。

3討論

應(yīng)關(guān)注高校教師的心理健康狀況，根據(jù)高校教師的個性特征進行專業(yè)的管理，并針對不同的職業(yè)壓力特點提供心理輔導(dǎo)。高校教師首先要改善自身的身心癥狀，學(xué)會正視工作壓力，保持良好的心理狀態(tài)，要有心理保健的意識和技巧[5]。同時客觀認識壓力的存在，認識自我，包括自己的個性、能力、興趣和責(zé)任感，明確自身發(fā)展的可能性與局限性，科學(xué)定位人生的目標，確立合理的自我期望，學(xué)會運用在角色沖突時的換位思考、角色模糊時的自我暗示、工作負荷過大時的時間管理等方式[6]。從認知、情緒、行為和生理等方面進行心理調(diào)控，增強自我效能意識，控制消極情緒，時刻保持對工作和生活的良好心境。同時，學(xué)會調(diào)節(jié)生活節(jié)奏與溝通技巧，建立積極的人生態(tài)度，增加生活的幽默感，建立良好的人際關(guān)系和交際圈，提高人際與社會適應(yīng)能力[7]。

心理健康的發(fā)展過程是人與環(huán)境取得能動的協(xié)調(diào)平衡的過程。社會在不斷發(fā)生變化，人必須主動、及時地適應(yīng)不斷變化的社會和自然環(huán)境。本研究通過分析高校教師職業(yè)壓力特點，來深入討論高校教師的心理健康問題，針對現(xiàn)有高校教師的心理健康特點、存在的心理障礙和影響因素等進行分析研究，通過對高校教師職業(yè)壓力的研究折射出高校教師心理健康今后研究的具體性與深入性。高校教師心理健康研究是納入多學(xué)科知識與研究方法，采取相互影響與作用、多變量的觀點進行的，與此同時，研究的方法論也在時時創(chuàng)新，以更加適應(yīng)進一步研究的要求。

參考文獻

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[2]劉世宏．預(yù)防醫(yī)學(xué)工作者的工作壓力、社會支持、應(yīng)對方式與心身問題的研究[J]．上海：上海師范大學(xué)，2007

[3]王林，曾曉立，林立．職業(yè)緊張及其對策[J]．中國行為醫(yī)學(xué)科學(xué)，2001 ,10(2)：157

[4]石林.工作壓力的研究現(xiàn)狀與方向[J].心理科學(xué)，2003,26(3):494-497

[5]孫慧．教師職業(yè)壓力的負面影響及其自我調(diào)適[D]．長沙：湖南師范大學(xué),2003

[6]杜丹，程麗.我國教師壓力的研究現(xiàn)狀及展望[J].現(xiàn)代教育科學(xué)：普教研究，2007,(6)：50-51

[7]朱永新.人力資源管理心理學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2007.342-343

(王一伊編輯)

[中圖分類號]R 395

[文獻標識碼]B

[文章編號]2095-2694(2015)02-132-03

【作者簡介】李偉，男，碩士研究生；研究實習(xí)生。研究方向：衛(wèi)生事業(yè)管理。