趙東斌

1 巧設(shè)趣味實驗，營造探索氛圍

興趣是最好的老師?？茖W(xué)實驗本身就帶有很強的趣味性，教學(xué)中稍加改進就可以成為激發(fā)學(xué)生科學(xué)探索欲望的契機，為此在教學(xué)過程中除了完成教材所要求的實驗教學(xué)外，還可以通過“趣味實驗”來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)《馬鈴薯在水中是沉還是浮》時，筆者這樣引入：老師今天為同學(xué)們準(zhǔn)備一個魔術(shù)（出示2盆清水），請看！這是兩盆水，猜一猜馬鈴薯放入水中是沉還是?。浚ㄓ袑W(xué)生說沉，有學(xué)生說?。┕P者把馬鈴薯放進塑料水槽A中（學(xué)生異口同聲的回答：“沉下去了！”）。我們換一盆看看，把水槽A中的兩個馬鈴薯夾起來放進塑料水槽B中（生疑惑的說：“怎么都浮起來了？怎么回事？水里是不是加了什么東西？”），筆者順勢一問，那你覺得可能加了什么東西？學(xué)生猜測著，交流著，有幾個學(xué)生已急不可耐地準(zhǔn)備做實驗……此時，課堂已不是單純的學(xué)習(xí)，而成了一個科學(xué)探究的舞臺。像這樣有趣的實驗現(xiàn)象背后所隱藏的秘密，能自然而然地引發(fā)學(xué)生的好奇心，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

2 發(fā)揮教師指導(dǎo)作用，促成高效探究

“自主探究”、“讓學(xué)生成為科學(xué)課的主人”等，這些新的教育理念的提出無疑有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成和各種能力的提高。一些科學(xué)教師常常怕自己的指導(dǎo)會剝奪了學(xué)生嘗試錯誤和從中學(xué)習(xí)改進的機會，導(dǎo)致學(xué)生實驗感到手足無措，從而影響科學(xué)探究效率，這就需要教師把握一個恰到好處的“度”。小學(xué)生科學(xué)探究經(jīng)驗少，各種探究能力和習(xí)慣還處于養(yǎng)成階段，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)和思維水平，以具體的情境、循序漸進的探索性問題，引導(dǎo)學(xué)生的思維步步深入，進而發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、創(chuàng)造性解決問題，培養(yǎng)思維的深刻性，提高課堂探索的有效性。如在教《擺的研究》一課中，筆者這樣設(shè)置幾個問題。

先讓學(xué)生制作一個擺，并統(tǒng)計10 min內(nèi)擺動的次數(shù)，全班交流。然后引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題。

（1）為什么擺動次數(shù)不一樣，看一看，想一想，原因可能是什么？（避免學(xué)生因沒有生活經(jīng)驗而盲目猜測。）

（2）你認(rèn)為擺的快慢和擺錘的重量（擺繩的長度）有什么關(guān)系？

（3）怎樣驗證大家對擺的快慢和擺錘的重量之間關(guān)系的判斷是否正確？實驗該如何去做呢，誰能邊演示邊給大家講一講你打算怎樣實驗？

（4）怎樣控制擺動角度的大小呢？

本環(huán)節(jié)緊緊抓住一個學(xué)生演示的契機，適時引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、討論、交流，讓學(xué)生面對具體情境，在更大的空間里促進學(xué)生個性化的思考和探索，從中明確實驗方法，增強探索技巧，提高課堂探索效率，同時也激發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力和周密設(shè)計實驗的能力。

3 鼓勵開放性探索，盡量滿足學(xué)生的好奇心

在科學(xué)學(xué)習(xí)中會不斷產(chǎn)生一些新的問題，這些問題也許不在課堂探究范圍，但卻是學(xué)生迫切要求解決的問題。例如，在教《物質(zhì)發(fā)生了什么變化》這一課的“白糖加熱”這個實驗時，筆者先給每組學(xué)生一包白糖，攤開放桌上用各種感官觀察，將白糖的特點記錄下來，然后引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測白糖加熱后可能會變成什么樣子。為了證明自己的猜測是否正確，學(xué)生都規(guī)范操作，認(rèn)真觀察。從中認(rèn)識到：白糖在加熱的過程中，首先會發(fā)生物理變化，即固體的白糖在加熱的情況下變成液體的白糖，然后繼續(xù)加熱，白糖的顏色由白色到褐色再逐漸加深到黑色，直至全部炭化，能聞到焦味，這時發(fā)生了化學(xué)變化。如果繼續(xù)加熱，黑色的炭還會燃燒。實驗至此，應(yīng)該說已經(jīng)圓滿完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，但有位學(xué)生疑惑地說：“那黑色的物質(zhì)真的不是白糖了嗎？”筆者為他的質(zhì)疑精神而喝彩，他的疑問也引起了全班同學(xué)的共鳴。如果肯定地告訴他答案，可以節(jié)省不少課堂時間，但一個思維的火花也會隨之熄滅，學(xué)生的質(zhì)疑精神將會嚴(yán)重受挫，顯然不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)探究。筆者靈機一動，反問：“你覺得怎樣可以知道它是不是白糖呢？”把問題拋給學(xué)生。學(xué)生回答到：“白糖是甜的，可以嘗嘗它是不是甜的？白糖能溶于水，看它能來能溶于水？”看來這確實是學(xué)生非常感興趣的問題，“老師也很贊同你們的方法，想不想自己動手試試，自己來解決這個問題？”學(xué)生興趣高漲，還沒等到上科學(xué)課已經(jīng)有學(xué)生跑到辦公室來和教師交流，興奮地述說各自的方法和結(jié)果。還有一個學(xué)生說：“我把黑色物質(zhì)放入水中，水變成了咖啡色，杯底有黑色顆粒，水還有一點點甜味，取一點這樣的水放在小匙中再加熱，水干后，什么也沒有了?！?/p>

沒有直接告知學(xué)生“黑色物質(zhì)是不是白糖”的答案，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，將探究活動延伸到課外，讓學(xué)生通過實驗，解決疑問。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)科學(xué)的興趣，養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng)，也把科學(xué)課無限放大，學(xué)生的收獲遠比課堂上得到的知識大得多。

科學(xué)探究既是學(xué)習(xí)目的，又是學(xué)習(xí)方法，是學(xué)生對科學(xué)研究的思維方式和研究方法的親身體驗。教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平、能力的大小和具體教學(xué)內(nèi)容特點，巧妙設(shè)計教學(xué)過程，讓學(xué)生樂于探索，勤于探索，讓科學(xué)課成為學(xué)生探究的樂園。