韓淑儀

新課改要求教師轉(zhuǎn)變角色，更新教學(xué)理念。倡導(dǎo)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，合作探究，情境學(xué)習(xí)，運(yùn)用新的教學(xué)理念在教學(xué)中大膽創(chuàng)新，勇于探索，運(yùn)用多種方法，強(qiáng)化對學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。因此，教學(xué)更應(yīng)富有指導(dǎo)性、探索性和創(chuàng)新性。

新課程理念下的生物教學(xué)反思不僅僅是對教學(xué)活動一般性的回顧或重復(fù)，更應(yīng)該是教師置身于整體的生物教學(xué)情境中，從社會實踐、情感價值觀層面激發(fā)自我意識的覺醒。對新課程理念下的生物教學(xué)進(jìn)行反思，筆者覺得應(yīng)包括以下幾個方面的內(nèi)容。

1 教學(xué)觀念的反思

以往的生物教學(xué)主要讓學(xué)生背誦課本知識，因此學(xué)生只是機(jī)械地死記課本內(nèi)容，一碰到理論聯(lián)系實際的問題就無從下手。為此我們應(yīng)從傳統(tǒng)的教學(xué)方法、觀念中解脫出來，運(yùn)用新的教學(xué)理念，在教學(xué)中大膽創(chuàng)新，勇于探索，運(yùn)用多種方法，強(qiáng)化對學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。

1.1 在教學(xué)中融入一點生活味，把“死知識”變?yōu)椤芭d趣”

實際生活是教育的中心，教育要通過生活才能產(chǎn)生力量而成為真正的教育。心理學(xué)家皮亞杰也說過：“要讓學(xué)生動手做科學(xué)，而不是用耳朵聽科學(xué)或用眼睛看科學(xué)。”因此，教師在教學(xué)過程中，最好以學(xué)生的現(xiàn)實生活和既有經(jīng)驗及社會實踐為基礎(chǔ)展開，創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生能夠獨立探究的情境，讓學(xué)生在“動手做”和“動腦思考”等一系列的活動中體驗、感悟，乃至發(fā)現(xiàn)和解決問題。例如，在講到“光對鼠婦的影響”時，學(xué)生提出疑問，為什么平常在有陽光或是大白天時見不到鼠婦？由此提出問題：光對鼠婦有影響。學(xué)生根據(jù)提出的問題自己動手抓鼠婦，設(shè)計對照實驗，除了光照不同之外其他條件都相同，經(jīng)過反復(fù)實驗，查閱資料，驗證了鼠婦喜歡生活在陰暗潮濕的環(huán)境中。這樣的教學(xué)既抓到了學(xué)生的好奇心理，又收到了良好的教學(xué)效果。

1.2 勇于創(chuàng)新，把課堂還給學(xué)生，教學(xué)中“教師為輔，學(xué)生為主”的自主式學(xué)習(xí)

信息時代知識日新月異，教師在教學(xué)活動中就必須改變傳統(tǒng)教學(xué)的重教不重學(xué)、重記不重做等以教師為中心的灌輸式教學(xué)方式。只有汲取新知，探求新路才有出路，才能營造良好的教學(xué)氛圍。要使學(xué)生掌握生物學(xué)習(xí)基本功，并在學(xué)習(xí)中不斷地實踐和應(yīng)用，首先要教師更新觀念，真正理解葉圣陶先生的“教是為了不教”，“教學(xué)是教學(xué)生學(xué)”的論斷；其次是確立學(xué)生的主體地位，重視和發(fā)揮學(xué)生的主體性、自主性。從自己做起，力爭闖出一條教改新路。

1.3 在生物課堂教學(xué)中要滲透素質(zhì)教育

先轉(zhuǎn)變教育觀念，同等對待每一個學(xué)生，新課程、新教材強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，而不僅僅是少數(shù)尖子生。這就意味著教師應(yīng)同等對待每一個學(xué)生，關(guān)注個體差異，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)造能引導(dǎo)全體學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的能力，使他們通過學(xué)習(xí)，都能在原有的水平上得到提高，獲得發(fā)展。在教學(xué)過程中，應(yīng)從教案的設(shè)計到課堂教學(xué)的實施都力求滿足每一個學(xué)生的需求，承認(rèn)他們理解能力以及最終發(fā)展程度上的差別。在討論中保護(hù)他們的好奇心，從多方位、多層次、多角度去看待學(xué)生，用賞識教育的觀點評價學(xué)生，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的閃光點，使每個學(xué)生都充滿學(xué)好生物課程的信心。這就要求教師要充分地備學(xué)生，而且要從學(xué)生的實際出發(fā)，區(qū)別對待，分層備課，精簡講授時間，為學(xué)生創(chuàng)造更多的自學(xué)、觀察、操作、思考、表達(dá)、交流、表現(xiàn)的機(jī)會。在作業(yè)的設(shè)計上，要針對學(xué)生的實際情況，依照不同學(xué)生的需求，盡量設(shè)計一些發(fā)散和開放性的題目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的遷移，給教師創(chuàng)造性地教和學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)留有充分的空間。

2 實驗教學(xué)設(shè)計的反思

無論哪種類型的生物實驗設(shè)計，其本質(zhì)都是根據(jù)實驗題目所提出的問題，運(yùn)用已具備的生物知識或生物學(xué)基本技能，有時甚至是根據(jù)實驗題目所給出的信息或提示，構(gòu)思出解決問題的方案，這有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性，綜合知識和解決實際問題的能力。提高學(xué)生實驗設(shè)計的能力，教師不但要讓學(xué)生明確實驗設(shè)計的理論知識，更重要的是應(yīng)讓學(xué)生掌握實驗設(shè)計的正確思路。

2.1 重視實驗設(shè)計題的題干分析

教師在題型輔導(dǎo)教學(xué)過程中要指導(dǎo)并要求學(xué)生仔細(xì)的審題。圍繞實驗?zāi)康?，實驗要解決的問題，探索哪方面的生物學(xué)規(guī)律，預(yù)期要取得何種效果等，設(shè)計簡明有效的實驗方案；同時要特別注意題目要求設(shè)計實驗的限制性關(guān)鍵字詞。

2.2 重視實驗程序的分析

要提高學(xué)生解答實驗設(shè)計題的能力，教師不僅要讓學(xué)生明確實驗的目的、步驟和儀器的使用方法，而且要讓學(xué)生了解和掌握研究生物學(xué)的方法原理。學(xué)生實驗，不能單純地依實驗指導(dǎo)“按方抓藥”，出現(xiàn)結(jié)果就大功告成。要指導(dǎo)學(xué)生理解實驗程序，分析實驗中每一步驟的作用，每一個處理的意義，以及各步驟之間的聯(lián)系。要讓學(xué)生既知道怎么做，也要讓學(xué)生知道為什么這樣做，從中學(xué)習(xí)解決問題、研究事物的方法。

2.3 重視實驗結(jié)果的分析

學(xué)生能否對實驗現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行深入細(xì)致的分析，從中得出正確的結(jié)論，是學(xué)生實驗?zāi)芰Φ闹匾w現(xiàn)。在實驗設(shè)計中，教師既要指導(dǎo)學(xué)生重視對實驗最終結(jié)果的記錄，又要要求學(xué)生對實驗的中間過程出現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行記錄；既要重視結(jié)果，又要重視對結(jié)果的分析。教師要指導(dǎo)學(xué)生對成功實驗進(jìn)行分析，也要重視查找實驗失敗的原因。

3 實驗教學(xué)過程的反思

3.1 指導(dǎo)學(xué)生做好課本實驗，弄懂課本實驗

通過這一步要達(dá)到以下3個目的。

（1）使學(xué)生積累實驗操作的經(jīng)驗。指導(dǎo)學(xué)生理解實驗?zāi)康?、原理、材料用具和步驟。在此基礎(chǔ)上充分開放實驗室，盡可能創(chuàng)造條件加強(qiáng)對學(xué)生動手操作能力的訓(xùn)練。

（2）使學(xué)生理解實驗程序。指導(dǎo)學(xué)生分析實驗中每一步驟的作用或必要性。每一個處理的意義及各步驟之間的聯(lián)系。如“測定種子的成分”的實驗中，為什么要選取曬干的小麥種子，為什么要裝進(jìn)干燥的試管里，為什么不能裝進(jìn)有水珠的試管里，乳白色的液體煮成糊狀后為什么要冷卻后才滴加碘液，“觀察種子的結(jié)構(gòu)”中為什么要把菜豆種子和玉米種子浸軟后再觀察，“綠葉在光下制造有機(jī)物”中為什么要把天竺葵放到黑暗處一晝夜并要隔水加熱，等等。

（3）使學(xué)生學(xué)會分析實驗結(jié)果。在實驗中，教師既要指導(dǎo)學(xué)生重視對實驗最終結(jié)果的記錄，又要求學(xué)生對實驗過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行記錄。在“測定種子成分”中除記錄溶液的最終顏色，更要記錄溶液顏色的變化順序（無色、乳白色、藍(lán)色），既要重視結(jié)果又要重視對結(jié)果的分析。如乳白色的液體變成藍(lán)色是因為淀粉有遇到碘液變成藍(lán)色的特性。

（4）重視對成功試驗的分析，也重視查找實驗失敗的原因。如在“觀察人的口腔上皮細(xì)胞”實驗中，有部分學(xué)生實驗成功，能觀察到人的口腔上皮細(xì)胞，這時要引導(dǎo)他們分析能看到細(xì)胞的原因：①刮取細(xì)胞的位置正確；②對顯微鏡的操作方法正確。而部分學(xué)生實驗失敗，找不到細(xì)胞或只看到一個氣泡，這時要引導(dǎo)他們分析造成這些現(xiàn)象的可能原因，并避免這些情況，重新做一遍，看看結(jié)果又如何。

3.2 指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、歸納課本實驗所蘊(yùn)含的研究方法

在學(xué)生領(lǐng)會課本實驗的設(shè)計意圖、原理、步驟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對這些實驗進(jìn)行總結(jié)、歸納，從中提煉出實驗常用的研究方法和基本思路及實驗設(shè)計的常用原則。如常用的研究方法有：①普通觀察法；②顯微鏡觀察法；③化學(xué)分析法；④取樣調(diào)查法等。實驗設(shè)計中常用的原則有：①對照原則；②單一變量原則；③控制與平衡控制原則等。先讓學(xué)生自己總結(jié)，然后，教師幫助歸納，形成科學(xué)的理論和方法。

3.3 培養(yǎng)學(xué)生解決實驗問題的能力

引導(dǎo)學(xué)生利用已掌握的多種理論知識及提煉的研究方法、思想，結(jié)合實驗操作的實踐經(jīng)驗，分析處理過去從未見過的實驗問題。此步著重培養(yǎng)學(xué)生的兩種能力：①分析、解釋非課本實驗結(jié)果的能力，其中包括根據(jù)某些實驗條件和結(jié)果推測一下實驗結(jié)果的能力；②設(shè)置簡單的實驗?zāi)芰?，包括補(bǔ)充不完整的實驗設(shè)計或修正錯誤的實驗設(shè)計的能力。

4 教學(xué)后的反思

教學(xué)中，不僅要注重學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，還要通過課后學(xué)生作業(yè)獲取教學(xué)反饋的信息。我們常常會發(fā)現(xiàn)教師在課堂上講解的教學(xué)內(nèi)容和習(xí)題，在考試時學(xué)生還是做不出，其原因是多方面的，其中一個重要原因在于知識的獲得不是學(xué)生自己學(xué)會的，而是教師教會的，所以教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教給學(xué)生知識本身更重要。

教學(xué)反思是教師教學(xué)活動的重要組成部分，是教師為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的積極、持續(xù)、周密、深入的自我調(diào)節(jié)性思考。回顧多年來的的生物實驗教學(xué)，經(jīng)過教學(xué)反思，留自己之長，取他人之優(yōu)，去自己之短，豐富了自己的專業(yè)知識和開闊了理論視野，促成了個人特色教學(xué)風(fēng)格的形成，使自己不斷成長，盡快從經(jīng)驗的迷宮走向智慧的殿堂。