劉燕

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0140-02

課堂教學是實施素質教育的主陣地，而創(chuàng)新教育則是素質教育的核心內容，要使我們的課堂教學充滿活力，就必須在自己的課堂教學中注入現(xiàn)代的、先進的、科學的教育思想，并恰當采用現(xiàn)代教學媒體，調動學生積極性，讓他們主動參與教學，才能真正做到實施現(xiàn)代課堂教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。前蘇聯(lián)科學家卡皮查認為，數(shù)學課是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維最合適的學科之一，因為數(shù)學具有高度的抽象性，嚴密的邏輯性和應用的廣泛性，它能為學生提供豐富的思維素材，同時也為學生提供廣闊的思維空間。因此，數(shù)學完全有可能成為誘發(fā)學生創(chuàng)造性思維的沃土。

在實施過程中，在具體數(shù)學教學中我認為應做到以下幾點：

一、課堂中注重創(chuàng)設情境，啟迪學生的創(chuàng)新思維。

課堂教學過程應是師生之間情感、思維互動及交流的過程，在這一過程中，學生的各方面能力都應得到發(fā)展，教師的人格魅力也應得到充分展現(xiàn)。因此，在課堂教學中教師應根據(jù)教材和學生的實際情況，改革教法，不斷創(chuàng)新，靈活多變地采用各種教學方式以創(chuàng)設有趣味、有探究意義的情境，讓學生拓展視野，啟發(fā)創(chuàng)新思維的火花。在設計教法時，力求有新意，有創(chuàng)意，教學目標要創(chuàng)新，要極力挖掘學生的創(chuàng)新潛能。如“小數(shù)性質”一課的教學時，當教學例1“比較0.1米、0.10米、0.100米的大小”之前時，先出示三個1，再提問：這三個1相等嗎？在得到肯定的回答后，把數(shù)字又改成1、10、100，再次提問：這三個數(shù)還相等嗎？得到否定的回答后，讓學生思考：怎樣才能使它們相等呢？這時，學生的思維一下子活躍起來，他們積極思考想出了很多答案：1米=10分米=100厘米；1分米=10厘米=100毫米；1元=10角=100分。當老師提出1分米=10厘米=100毫米這一組數(shù)，能不能改成用米作單位的數(shù)時，就引出了例1，這樣學生對于小數(shù)的性質就能理解得相當透徹了。這位教師，在教學中注意給學生創(chuàng)設問題情境，一步一步引導學生，最終使學生創(chuàng)新思維的火花迸發(fā)出來。

二、充分利用學具，調動創(chuàng)新意識

《教學大綱（修定版）》指出：“低年級學生主要通過對實物和具體模型的感知和操作，獲得基本的數(shù)學知識和能力?！睘榱耸沟湍昙墝W生較好地理解數(shù)學概念，掌握計算方法，很好地進行練習，不斷地提高學生學習數(shù)學的積極性，我認為在課堂教學中要充分利用學具，并且在教學時遵循學生的認知規(guī)律和性格特點，注意從學生熟悉的生活情感和感興趣的事物出發(fā)，指導他們通過觀察和操作掌握數(shù)學知識。

例如：教學“10的認識”時，我讓學生利用彩色的小棒，擺出自己喜愛的圖形，學生很有興趣地擺出了等有趣的圖形，借此機會引導學生思考：“10”這個數(shù)是由幾和幾合起來的？用小棒擺一擺，比一比看誰的擺法最多？這時同學們參與的積極性更高，都尋找合成10的幾組數(shù)，緊接著讓學生交流、討論擺的結果。這樣，既促進了學生參與學習的積極性，又培養(yǎng)了學生創(chuàng)新的意識。

三、注重合作研討，激發(fā)創(chuàng)新思維

創(chuàng)新不僅需要獨立思考，更需要相互溝通；創(chuàng)新不僅要競爭，敢于異化，還需要合作攻關；創(chuàng)新還需要伙伴交往，在交往中受啟發(fā)，在生命碰撞中激發(fā)創(chuàng)新火花。

小組合作學習是兒童非常喜歡的一種學習方式。這樣學習方式有利于培養(yǎng)學生的合作意識和交往能力。同學們之間互相啟發(fā)，每個同學都通過小組合作研討的形式，吸收營養(yǎng)，集大家的智慧于一身，達到知識的“互化”，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

例如，在教學梯形的面積公式時，設計這樣的教學過程：教師讓學生拿出已準備的梯形紙片，然后分組活動：“如何來求這些不同梯形的面積？”學生熱烈討論起來，經過討論學生認為：在推導三角形的面積公式時，我們是把我們不會進行面積計算的圖形轉化成了我們會進行面積計算的圖形，那么在推導梯形面積公式也應該能用這種方法。老師對他們的發(fā)現(xiàn)給予了充分的肯定。并讓學生以小組為單位想辦法去證實一下。在學習探索中，學生不斷地發(fā)現(xiàn)問題，不斷地合作探討解決問題，時時處處迸發(fā)著學生創(chuàng)新的火花。

四、課堂中注重聯(lián)系生活實際，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維

數(shù)學的原型是生活，生活中離不開數(shù)學。因此，數(shù)學教學應跟我們身邊的生活實際緊密聯(lián)系起來。提倡實踐應用，讓學生在應用中“活化”。創(chuàng)新精神既體現(xiàn)于學習過程中，也表現(xiàn)于學習結果上。知識是工具，不能僅是靜態(tài)儲存。只有取出應用，才有意義；只有靈活運用，才能創(chuàng)新。這就是“活化”。也是我們培養(yǎng)創(chuàng)新人才的最終目的。

創(chuàng)新的“活化”需要我們教師結合日常生活情形豐富、復雜的特點，設計開放實踐活動，讓學生在實踐運用中獲取廣泛的數(shù)學活動經驗，促進自身的主動發(fā)展。

例如：“克的認識”的教學，最后設計了“讓我稱一稱”的實踐活動，先選擇自己喜歡的一樣文具，估算一下它有多重，然后讓學生自己動手稱一稱。有的小組在稱筆記本時，他們用上的所有的砝碼還不夠，在出現(xiàn)了短暫的困惑之后又茅塞頓開，因為學生們想到了用硬幣、肥皂、橡皮（前面已稱出客觀存在們的重量）等當作砝碼，盡管這些學生稱的比較慢，但解決問題的辦法是值得贊賞的。這樣學生在現(xiàn)實的情形中參與數(shù)學知識的靈活應用，不僅深刻感受到了數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，更重要的是培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識和實踐能力。

另外，在教學中還應該注意以下幾點：

1.鼓勵創(chuàng)新，但并不提倡胡思亂想。在教學中，我們鼓勵學生創(chuàng)新，鼓勵他們用不同的方法，不同的途徑來解決問題，敢于提出有新意的猜想，但是當學生胡思亂想，鉆牛角尖時教師一定要正確引導，讓他們學會在一定的基礎知識上進行合理推想，而不能毫無根據(jù)地亂想。

2.培養(yǎng)學生創(chuàng)新，但并不刻意追求。創(chuàng)新能力不是一下子就能培養(yǎng)出來的，只能依靠教師、學校、家庭及社會長時間地累積培養(yǎng)，學生才能慢慢具有創(chuàng)新意識，養(yǎng)成創(chuàng)新習慣，最后才能發(fā)展為創(chuàng)新能力。如果我們刻意去追求，勢必會弄巧成拙，使學生奇思怪想，不知所措。

3.發(fā)展創(chuàng)新能力，但不能挫傷學生自尊心。每個孩子都具有創(chuàng)新的潛質，當他第一次創(chuàng)新時受到打擊，以后便不會再去創(chuàng)新，而使用老方式解決問題。因此，我們在孩子用不同的方式提出不合理的設想時，不能譏諷甚至嘲笑他，要尊重孩子的想法，保護他的自信心，并贊揚他能這樣用不同的思路思考問題，但還應提醒他，引導他用正確的、合理的思路思考問題。

教學是一門很講究的藝術，現(xiàn)代課堂教學更對教師提出了更高的要求，我們教師只有加強對現(xiàn)代課堂教學的探討，對學生創(chuàng)新潛能的認識，才能更好地發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，促進課堂教學質量的提高，全面實施素質教育。