王成+++王超

【摘要】在新課改背景下，校本課程的地位和重要性越來越突出，這是我國課程政策的一次重大轉(zhuǎn)變。隨著新一輪課程改革穩(wěn)步推進，校本課程已成為各校推進新課程的重點和難點。本文試從學生需求、學校優(yōu)勢和課堂教學模式等方面就綜合高中政治校本課程的開發(fā)談幾點看法。

【關(guān)鍵詞】綜合高中 政治 校本課程

【基金項目】本文為2015年河南省基礎(chǔ)教研室綜合類課題《淮濱二高綜合文科校本課程開發(fā)研究》研究成果，課題編號：JCJYC152515056。 【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0078-01

一、什么是校本課程及其開發(fā)

校本課程是相對于國家課程和地方課程而言的，是指以某所學校為基地而開發(fā)的課程。它的目的在于盡可能滿足社區(qū)、學校、學生的差異性，充分利用學校社區(qū)的課程資源，為學生提供多樣化、可供選擇的課程。而校本課程開發(fā)是指學校根據(jù)國家和地方課程綱要的基本要求，依據(jù)學校自身的實際狀況和條件，對學校的所有課程進行整體開發(fā)的活動。就其本質(zhì)而言，就是學校結(jié)合自身的特點，依學生自身發(fā)展的需要而設(shè)立的，以教師為主進行的課程規(guī)劃、編寫、實施和評估。

二、高中思想政治校本課程開發(fā)存在的問題或困難

開發(fā)校本課程是推進素質(zhì)教育，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，提高學科教學質(zhì)量的一個有效途徑。但是在開發(fā)過程中也出現(xiàn)了一些問題，阻礙了思想政治校本課程的完善和發(fā)展。

1.對校本課程開發(fā)的理論認識不足，開發(fā)方向不明確

現(xiàn)階段，不少地方和學校對校本課程的價值認識不夠清晰，認為“校本課程開發(fā)就是學校自編建材”、“校本課程開發(fā)就是原來的選修課”、“校本課程開發(fā)是一種口號”等。有的學校為了顯示其在校本開發(fā)方面的實力和水平，只注重組織老師編教材，這也是對校本課程的片面理解。校本課程開發(fā)是“問題解決”的“荑踐一評估一開發(fā)”模式。

2.課程開發(fā)人力不夠，能力有限

一般來說，校本課程開發(fā)的主體是學科老師，但目前的現(xiàn)實是一方面教師人數(shù)少，并且教學任務(wù)重，特別是高中思想政治教師面臨授課班級多、升學壓力大的問題，能夠用于校本課程開發(fā)的時間較少，精力有限；另一方面是我們大部分老師的知識水平有限并且課程意識不強，課程開發(fā)的能力還有待進一步提高。因此，人力不夠，能力有限是現(xiàn)今高中思想政治校本課程開發(fā)最突出的難題之一。

3.思想政治校本課程開發(fā)缺乏專業(yè)力量的支撐與指導(dǎo)

目前，進行思想政治校本課程開發(fā)的高中大部分是學校內(nèi)部自主開發(fā)，僅憑各個學校各自為戰(zhàn)，缺乏課程專家的指導(dǎo)和專業(yè)機構(gòu)的技術(shù)支持，在一定程度上存在課程開發(fā)的盲目性和隨意性，這是課程開發(fā)走向科學、規(guī)范、完善、發(fā)展的瓶頸。除此之外，現(xiàn)有設(shè)備和經(jīng)費不足在很大程度上影響著校本課程的開發(fā)，正所謂“巧婦難為無米之炊”。

4.校本課程開發(fā)內(nèi)容脫離實際，忽視學生的需要

校本課程的開發(fā)屬于課程的生成過程，是自下而上的構(gòu)建，必須最大程度地尊重和滿足每個個體的需求。然而很多高中往往為“開發(fā)”而“開發(fā)”，并且在課程開發(fā)中把創(chuàng)學校特色作為主要目標，指定有資歷的教師，重視課程設(shè)計，忽視教學設(shè)計，沒有考慮學生的實際需求，只是按政治教師的“特長”開發(fā)，導(dǎo)致教育主體的缺席，失去了開發(fā)思想政治校本課程的意義。

三、高中思想政治校本課程開發(fā)的對策

1.加強對校本課程開發(fā)理論的研究，樹立正確的課程觀

思想政治校本課程的開發(fā)要考慮到社會發(fā)展、學生需要及思想政治學科知識體系三個方面。參與校本課程開發(fā)的廣大教師包括學校行政人員，首先，要樹立素質(zhì)教育觀念，深刻理解國家課程改革意圖和校本課程開發(fā)的意義，明確校本課程理念。其次，要牢固樹立“以學生為本”的新課程理念，在課程開發(fā)中，最大程度地滿足學生的需要，盡最大的努力促進學生的發(fā)展。在以上基礎(chǔ)上，進一步推動校本課程開發(fā)的進程。

2.增強思想政治教師課程開發(fā)的意識與能力，強化校本培訓

一所學校成功的校本課程開發(fā)離不開教師的課程意識和課程能力。為提高教師的課程能力，保證思想政治校本課程順利開發(fā)，學?？梢酝ㄟ^課時津貼、年度考核、教研組評比建設(shè)等制度改革，增強教師的課程開發(fā)意愿，提高教師的課程意識，激勵教師掌握課程開發(fā)的知識和技術(shù)，并結(jié)合自身的課程開發(fā)活動，不斷增強課程開發(fā)的能力。同時，學校應(yīng)該設(shè)立校本培訓的專門機構(gòu)，使教師具有思想政治課程開發(fā)的相關(guān)理論。

3.加強與校內(nèi)外的交流與合作，努力促進教育資源共享

由于校本課程開發(fā)在我國的歷史短暫，學校層面的課程開發(fā)意識和能力的欠缺以及校本課程開發(fā)本身的局限，在開發(fā)校本課程時應(yīng)充分發(fā)揮教育科研機構(gòu)的作用，組織課程專家、學校的骨干教師共同進行校本課程開發(fā)研究，為高中思想政治課程開發(fā)提供理論指導(dǎo)和技術(shù)支持。同時也需要課程開發(fā)的相互引進和相互交流，在借鑒中完善和發(fā)展，在發(fā)展中逐步形成個性特色，使高中思想政治校本課程開發(fā)更具生命力。此外，還需多方籌集資金，充分利用社區(qū)資源，爭取社會各階層的支持和幫助，利用信息網(wǎng)絡(luò)平臺進行交流與研討，進行教育資源共享，更好地推進校本課程開發(fā)的進程。

4.發(fā)揮主導(dǎo)主體作用。不斷滿足實際需要

目前，新課程改革不斷深入發(fā)展，教師應(yīng)當成為校本課程開發(fā)的主導(dǎo)、學生為主體，校本課程開發(fā)的目的就是促進教師的專業(yè)發(fā)展，不斷滿足學生的發(fā)展需要。這就首先要求充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，樹立“以學生為本”的學生觀，關(guān)注學生發(fā)展需求，并使學生在參與中樹立主體意識，不斷地滿足自身的發(fā)展需求，在興趣中健康成長。其次，校本課程開發(fā)并非“閉門造車”，搞自給自足，應(yīng)當充分考慮學校、地區(qū)、和社會的需要，考察學校、地區(qū)及社會在經(jīng)濟文化等方面對人才的需求狀況及特點，增強校本課程的實效性，以期開發(fā)出既能滿足學生需求，又有利于學校、地區(qū)和社會發(fā)展的高中思想政治校本課程。

校本課程作為一種新事物，在其開發(fā)和實施過程中或多或少存在著這樣或那樣的問題，比如學校不夠重視、教師搜集資料和整理資料的時間不夠、評價和考核比較隨意等，有待于我們在研發(fā)實踐中克服和解決，校本課程的開發(fā)任重而道遠。

參考文獻：

[1]吳敏.思想政治課“校本課程開發(fā)”的支持策略[J].思想政治課教學，2012（1）

[2]夏彤.普通高中校本課程開發(fā)與實施中的問題與思考[J].學校管理，2014（6）

作者簡介：

王成，男，漢族，1974年10月生。河南省羅山縣人，碩士研究生，高中政治一級教師，教育教學成績突出，多年多次受到教育主管部門表彰，優(yōu)秀班主任。于2015年申報河南省基礎(chǔ)教研室課題并獲批準。