郭曉紅　葛曉霞　張軍林　謝立蘭　吳明煜

摘 要 學(xué)生評教是高校對教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評估的重要組成部分，對教師教學(xué)具有規(guī)范、對話和激勵作用。本文結(jié)合筆者所在學(xué)校就目前高校學(xué)生評教體系的現(xiàn)狀和發(fā)現(xiàn)的問題，提出了一些完善評教體系的對策及建議，希望通過“學(xué)生評教”促進(jìn)高校教師的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 學(xué)生評教 教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G645.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

高校教學(xué)質(zhì)量的評價以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高為其首要功能，同行評教、教育督導(dǎo)評教和學(xué)生評教是對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評估的重要手段，在一定程度上促進(jìn)了教師教學(xué)水平的提高，有利于保障學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，同時有助于高校調(diào)整辦學(xué)導(dǎo)向，強(qiáng)化以學(xué)生為本的服務(wù)意識。然而，高校評教也存在一些伴隨的問題，本文結(jié)合筆者所在學(xué)校就目前高校學(xué)生評教的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析和探討。

1學(xué)生評教比重大，但學(xué)生評教結(jié)果并不能全面反映教師的教學(xué)質(zhì)量

高校對教師的考評中，學(xué)生評教占教師綜合考評的比重越來越大，有的達(dá)到了70%甚至80%，使得教師在課堂上的表現(xiàn)就基本決定了每個教師的命運。事實上，教師的教學(xué)活動包括備課、課堂教學(xué)、課外指導(dǎo)（包括答疑、布置和批改作業(yè)等）、成績考核和評定（包括出試卷、巡考和批閱試卷等）、指導(dǎo)實習(xí)、指導(dǎo)畢業(yè)論文等教學(xué)環(huán)節(jié)，雖然課堂教學(xué)在各教學(xué)環(huán)節(jié)中處于核心地位，很重要，但它并不能替代其他教學(xué)環(huán)節(jié)的功能和作用。所以，完整的教學(xué)質(zhì)量評價應(yīng)該是針對所有的教學(xué)環(huán)節(jié)，而學(xué)生評教結(jié)果只是針對教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，并不能反映教師的其他教學(xué)活動的質(zhì)量。因此，目前的權(quán)重使得學(xué)生的評教舉足輕重，使得我們不能客觀評價教師的教學(xué)效果，建議適當(dāng)降低學(xué)生評教的權(quán)重。

2學(xué)生評教成績?nèi)狈陀^性

目前我國的學(xué)生評教具體操作尚不成熟，學(xué)生評價的得分不能保證客觀性，但很多高校教師由于學(xué)生評教差而被剝奪了評先、評優(yōu)、晉級及其他與教師切身相關(guān)的權(quán)利與利益。目前現(xiàn)存的問題有：

（1）學(xué)生評教途徑單一，評教網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)不完善。學(xué)生評教主要采取網(wǎng)絡(luò)評教方式，但在評教時會發(fā)生學(xué)生打不開評教的網(wǎng)頁、密碼失效等情況，這種情況下，很多學(xué)生可以一人代勞多人的評教，使評教結(jié)果失去客觀性。

（2）個人情緒因素影響評價客觀性。比如一些對學(xué)生要求嚴(yán)格的教師教學(xué)認(rèn)真積極但難討學(xué)生“歡心”而評教成績低。

解決對策：

（1）學(xué)生在考試前要評完，老師在提交完學(xué)生成績后再看到學(xué)生評教的結(jié)果；

（2）將前5%和后5%的學(xué)生評教結(jié)果去掉，避免個別惡意評價影響結(jié)果；

（3）實習(xí)期教師的考評結(jié)果不能作為正式考評依據(jù)，更不能作為教師職稱評審或評優(yōu)的限制條件。

3學(xué)生評教“一票否決”負(fù)面影響嚴(yán)重

學(xué)生評教“一票否決”不僅扭曲了師生關(guān)系，更加妨礙了學(xué)生評教的積極作用的發(fā)揮，產(chǎn)生了嚴(yán)重的負(fù)面影響。

3.1 師生關(guān)系扭曲

學(xué)生評教結(jié)果的“一票否決”使得教師的教學(xué)質(zhì)量由學(xué)生說了算，在這種錯誤思想指導(dǎo)下，有些學(xué)生上課想來就來，想走就走，導(dǎo)致學(xué)風(fēng)不正，聽不進(jìn)教師的批評和規(guī)勸，對教師的懲戒懷恨在心，所以，往往是教師越是對學(xué)生負(fù)責(zé)越是對學(xué)生嚴(yán)格要求，就越是得不到高分。這就促使一些教師放棄了教學(xué)中的主導(dǎo)地位，按照學(xué)生的要求講課和管理課堂，以追求學(xué)生的最高滿意度，師生關(guān)系被嚴(yán)重扭曲。

3.2 教師積極性被挫傷

一次差的評價就成為厄運的開始，學(xué)生評教結(jié)果的濫用給教師造成了很大的思想壓力，教師們?nèi)巳俗晕?，每天生活在恐懼?dāng)中。不少教師對課堂教學(xué)產(chǎn)生了畏難情緒和患得患失心理，一切唯求自保，不敢冒險搞教學(xué)革新，不敢管課堂，不敢批評學(xué)生。還有些教師更進(jìn)一步，處處迎合學(xué)生，不點名，不檢查作業(yè)，上課被學(xué)生牽著鼻子走，考試前就給學(xué)生吃“定心丸”……。其結(jié)果是學(xué)生越來越驕橫，教師越來越難做。削弱了教師的主體地位，挫傷了教師的工作積極性。

4應(yīng)允許教師就學(xué)生評教結(jié)果的認(rèn)定和效力提出異議和申辯

一些高校目前的現(xiàn)狀是學(xué)生評教結(jié)果就是對教師的終極評定結(jié)果，即使有經(jīng)驗的督導(dǎo)教師的意見，以及同行評價的肯定意見也都只能作為參考，教師除了被迫認(rèn)同外沒有任何可申訴的機(jī)會，這事實上違背了教育的宗旨。如果教師在教學(xué)質(zhì)量評價和學(xué)生評教結(jié)果的運用問題上不能完成合理訴求，本應(yīng)是高校主人翁的教師就會淪為高校的弱勢群體，教師的主體地位被削弱。辛勤的付出得不到認(rèn)可，自己的命運自己不能把握，那些工作很努力但學(xué)生評教結(jié)果不佳的教師，工作熱情被嚴(yán)重挫傷。造成有些民辦高校年年都有很多教師辭職，轉(zhuǎn)崗的轉(zhuǎn)崗、跳槽的跳槽，人才流失嚴(yán)重，不能否認(rèn)教師積極性被挫傷是其原因之一。這些都妨礙了學(xué)生評教的積極作用。

綜上，高校教師教學(xué)質(zhì)量的評估可將學(xué)生評教、同行評價和督導(dǎo)評價三者相結(jié)合來進(jìn)行，其中學(xué)生評教可促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)，同行評教和督導(dǎo)評教可作為教師考評和晉升高一級職稱的依據(jù)和參考，而在目前學(xué)生評教隨意性和情緒性沒有得到基本改變的情況下，把學(xué)生的評教結(jié)果與教師的考評和職稱晉升掛鉤尚不成熟。希望今后對教師評教的合理改革可以有更多的正能量，更大地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

（通訊作者：吳明煜）

參考文獻(xiàn)

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