劉靜

一、科學(xué)創(chuàng)設(shè)生活情境

高中政治課是以教育人為目的的一門德育課程，所以教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際息息相關(guān)。人離不開現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境，高中政治教師若想切實(shí)提高學(xué)生的道德情操，那么就應(yīng)該在教學(xué)過程中滲透生活情境，將社會(huì)中典型的或者具有爭議的道德事件作為教學(xué)案例，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中加深對生活的思考。比如，高中政治教師在講解知識點(diǎn)“樹立正確的消費(fèi)觀”時(shí)，可以提出問題：當(dāng)你賺到人生的第一桶金的時(shí)候，你會(huì)買什么品牌的手機(jī)？學(xué)生對教師設(shè)置的多樣性的答案進(jìn)行討論，部分學(xué)生選擇大眾化的手機(jī)，部分學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該選擇自己能夠買得起的手機(jī)，一些學(xué)生則選擇價(jià)格最高的手機(jī)。教師根據(jù)學(xué)生的討論情況，歸納了學(xué)生的消費(fèi)理念，并對學(xué)生的各種心理進(jìn)行分析，指出各種心理的優(yōu)缺點(diǎn)。最后，針對“月光族”，教師給出了一些建議：要勤儉節(jié)約、理性消費(fèi)等。學(xué)生在討論過程中，加深了對正確消費(fèi)觀念的認(rèn)識。

二、指導(dǎo)學(xué)生展開辯論

高中時(shí)期，是學(xué)生心理向成熟階段過渡的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生在這一時(shí)期，獨(dú)立意識逐漸復(fù)蘇，對家長、教師的依賴也逐漸減弱，獨(dú)立思考問題能力、社會(huì)考察能力隨之提升。學(xué)生能夠應(yīng)用自己學(xué)過的知識和生活經(jīng)驗(yàn)去分析問題。高中政治教師可以通過辯論的形式，讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行思考，提出充分的論據(jù)來說服對方。比如在講解“價(jià)值”一課時(shí)，針對“李明救助老農(nóng)是否值得”這個(gè)問題，學(xué)生就價(jià)值觀展開了辯論。部分學(xué)生認(rèn)為，所有人的生命都是平等的，老人和李明的生命價(jià)值是相等的。部分學(xué)生則認(rèn)為，老人的生命已經(jīng)快走到盡頭，而李明正值青春年華，救老人而犧牲自己是不值得的。這個(gè)討論實(shí)際上已經(jīng)上升到生命價(jià)值，討論效果明顯高于教師知識灌輸?shù)男Ч?/p>

三、鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該為學(xué)生提供表述自我觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠充分表達(dá)自己的見解。學(xué)生在敘述分析過程中，不僅加深了對知識的理解程度，而且還培養(yǎng)了獨(dú)立思考的能力。比如，教師讓學(xué)生觀看電視劇《大宅門》，通過分析各個(gè)人物的行為，來發(fā)掘經(jīng)濟(jì)規(guī)律。不同學(xué)生扮演商人、買辦、地主等不同的角色，論述自己的經(jīng)濟(jì)行為。通過這種模擬角色的方法，讓學(xué)生嘗試用語言表達(dá)自己對經(jīng)濟(jì)行為的理解，在虛擬情境中發(fā)掘市場規(guī)律，加深對課本知識的理解。

綜上所述，在高中政治教學(xué)中，以課堂討論為核心的教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和邏輯思維能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

編輯 鄭曉燕