余永平

在高中物理教學(xué)中，實(shí)施多種新興的教學(xué)手法是現(xiàn)階段提升高中物理教學(xué)課堂有效性的必然選擇。探究性學(xué)習(xí)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立科學(xué)探究的綜合素質(zhì)能力，學(xué)生通過積極參與教師安排的物理實(shí)驗(yàn)和活動(dòng)獲得收集信息的能力、處理知識(shí)的能力以及分析、解決問題的能力。探究式學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中具有明顯的優(yōu)勢(shì)，在現(xiàn)階段諸多高中物理教學(xué)中得到了廣泛的運(yùn)用。

一、設(shè)置問題情境進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)

在高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過程中，如果缺少教師的指導(dǎo)，學(xué)生往往很難根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)來完成設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和探究學(xué)習(xí)的過程。因此，教師要在探究性教學(xué)中充分發(fā)揮自己的教學(xué)引導(dǎo)作用，在教學(xué)活動(dòng)中通過創(chuàng)設(shè)問題式的教學(xué)情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究式教學(xué)。

在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師可以通過簡單的課堂實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)。例如在手上提高懸掛一個(gè)1千克的鐵球，貼近自己的鼻子，然后拉開一段距離再將其自由釋放，教師站在原來的位置不動(dòng)，對(duì)學(xué)生提出問題：鐵球是否還會(huì)回到原來的位置？在這樣的實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，鐵球的動(dòng)能發(fā)生了怎樣的變化？通過這樣的問題的設(shè)計(jì)，學(xué)生在教學(xué)情境中完成了自身的探究活動(dòng)，學(xué)到了物理知識(shí)。

二、通過物理實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力

高中物理知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)需要和實(shí)驗(yàn)完美結(jié)合的過程，因此，在開展探究性教學(xué)活動(dòng)的過程中，高中物理教師要學(xué)會(huì)在課堂教學(xué)中加入物理實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生更好地在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)當(dāng)中理解物理知識(shí)和相關(guān)規(guī)律。

例如，在教學(xué)動(dòng)能守恒定律的過程中，教師可以設(shè)置在一個(gè)起點(diǎn)上，讓一個(gè)小質(zhì)量的滑塊去撞擊靜止的大質(zhì)量滑塊，然后觀察兩個(gè)滑塊發(fā)生的物理現(xiàn)象。讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)發(fā)生的實(shí)際情況，來體會(huì)動(dòng)能守恒是如何體現(xiàn)在這個(gè)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中的。學(xué)生在探究中要結(jié)合書本中的資料開動(dòng)腦筋，從而在探究的過程中達(dá)到解決問題的目的和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生掌握科學(xué)探究方法。

三、注重理論和實(shí)踐相結(jié)合

新課程改革要求學(xué)生將學(xué)習(xí)的知識(shí)和生活實(shí)際結(jié)合在一起，高中物理教學(xué)也不例外。實(shí)際上，高中很多物理知識(shí)都是從生活當(dāng)中獲取來的，因此高中物理的探究性教學(xué)也要嘗試和日常的實(shí)際生活結(jié)合起來，其一可以達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果，其二能幫助學(xué)生解決在生活中遇到的問題，將自己所學(xué)的知識(shí)學(xué)以致用，用生活中實(shí)際發(fā)生的物理現(xiàn)象來促進(jìn)自身的學(xué)習(xí)，達(dá)到充分提高自身綜合素質(zhì)的效果。

編輯 栗國花