王婷

地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。它具有兩個(gè)顯著的特點(diǎn)：第一，綜合性。地理學(xué)兼有自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)。第二，地域性。地理學(xué)不僅研究地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，并致力于揭示地理事物的空間運(yùn)動(dòng)、空間演變的規(guī)律。

一、新課標(biāo)的課程理念

新課標(biāo)的課程理念是這樣概括的：培養(yǎng)未來(lái)公民必備的地理素養(yǎng)；滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要；重視對(duì)地理問(wèn)題的探究；強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用；注重學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的結(jié)合。從課程理念上來(lái)看，新課標(biāo)突出強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生地理素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、新課標(biāo)教育出現(xiàn)的問(wèn)題

一千個(gè)讀者便有一千個(gè)哈姆雷特，每位教師對(duì)新課標(biāo)的解讀都存在差異，因此，在教學(xué)時(shí)也存在差異，最終對(duì)學(xué)生地理素養(yǎng)的培養(yǎng)也出現(xiàn)差異。目前存在的問(wèn)題主要有：

1.過(guò)多關(guān)注知識(shí)而忽視能力和觀念培養(yǎng)

在應(yīng)試教育這一大前提下，面對(duì)高考，不少教師只把分?jǐn)?shù)高低作為衡量學(xué)習(xí)好壞的標(biāo)準(zhǔn)，于是社會(huì)上出現(xiàn)了很多高分低能的學(xué)生。造成這一事件的根本原因就是過(guò)多關(guān)注知識(shí)而忽視能力和觀念的培養(yǎng)，于是高分的學(xué)生只會(huì)紙上談兵，而不能學(xué)以致用。

2.將教材內(nèi)容機(jī)械化

新課標(biāo)推行后，地理課時(shí)從原來(lái)的54學(xué)時(shí)變成了36學(xué)時(shí)，面對(duì)課時(shí)的縮水，很多教師提出了這樣的困惑，很多知識(shí)不講怕學(xué)生不會(huì)，講了課時(shí)就不夠。怎樣才能既講知識(shí)課時(shí)還夠用呢？滿堂灌，取消所有的探討和自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，機(jī)械式地把內(nèi)容講授給學(xué)生，完成自己的教學(xué)目標(biāo)。

3.大量超標(biāo)擴(kuò)展知識(shí)內(nèi)容

自然地理邏輯性強(qiáng)，很多章節(jié)具有關(guān)聯(lián)性，某些地理現(xiàn)象的解釋要從其成因開(kāi)始分析，而這些成因很多并不屬于課程標(biāo)準(zhǔn)的范疇，于是造成對(duì)一些自然地理內(nèi)容的無(wú)謂加深。

4.教材內(nèi)容僵化處理

隨著科技的發(fā)展和政策的支持，農(nóng)業(yè)和工業(yè)地域的分布發(fā)生巨大變化，區(qū)位因素也發(fā)生巨大變化。教材中給出的典型案例，只是提出了一種分析問(wèn)題的方法，針對(duì)具體的問(wèn)題還應(yīng)具體分析。不少教師認(rèn)為用教材教就是教教材，于是對(duì)人文地理的一些知識(shí)采取僵化處理的辦法。

三、新課標(biāo)的實(shí)施辦法

面對(duì)新課標(biāo)教育存在的問(wèn)題，如何能更好地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)呢？下面就新課標(biāo)的實(shí)施辦法做幾點(diǎn)闡述。

1.實(shí)施依據(jù)

新課標(biāo)推行后，日常教學(xué)中我們應(yīng)嚴(yán)格遵循課標(biāo)進(jìn)行內(nèi)容的取舍，同時(shí)結(jié)合考試大綱決定內(nèi)容的難度，切忌超標(biāo)擴(kuò)展課標(biāo)外知識(shí)。

2.用教材教，用好教材

教材提供的是典型案例，要注重知識(shí)的遷移和更新，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。此外，充分利用教材所留空間，比如，活動(dòng)題和讀圖思考題，真正做到用教材教，用好教材。

3.突出學(xué)生的主體地位

依照新課標(biāo)編寫(xiě)的教材，無(wú)論在內(nèi)容編寫(xiě)還是素材案例的選取上，都以貼近生活，注重學(xué)生參與為宗旨。因此，課堂上要增加合作探究環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題；同時(shí)采取差異教學(xué)的方式，針對(duì)不同學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，依照最近發(fā)展區(qū)原則，充分突出學(xué)生的主體地位。

4.豐富評(píng)價(jià)辦法

評(píng)價(jià)可以從三個(gè)方面展開(kāi)，鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)、指導(dǎo)性評(píng)價(jià)和能力評(píng)價(jià)。針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)與反應(yīng)，給予必要、及時(shí)、適當(dāng)?shù)墓膭?lì)性評(píng)價(jià)和指導(dǎo)性評(píng)價(jià)；針對(duì)學(xué)生在地理探究活動(dòng)中的表現(xiàn)，給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)和能力評(píng)價(jià)。

教育中存在的問(wèn)題是一個(gè)長(zhǎng)期問(wèn)題，在實(shí)踐過(guò)程中既要敢于創(chuàng)新又要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，真正做到因材施教。

編輯 喬建梅