卿紅

摘 要：文言文對(duì)聾生來說是難題，如何提高聾生的文言文閱讀理解能力也是教師急需解決的難題?；谖难晕恼n堂的了解和相關(guān)文言文閱讀理解的文獻(xiàn)，提出一些可以有效提高聾生文言文閱讀理解能力的方法，以供語文教學(xué)實(shí)踐和研究。

關(guān)鍵詞：聾生；文言文；閱讀理解

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》和高中課標(biāo)從知識(shí)與能力、過程與方法及情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面，提出了中學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)與內(nèi)容。而對(duì)聾生來說，他們?nèi)笔犃Γ瑢?dǎo)致思維上的缺失和閱讀上的困難、理解上的障礙，缺乏一定的文學(xué)常識(shí)和歷史背景，而簡(jiǎn)單省略的文言文要表達(dá)的意思很多都需要聯(lián)系文學(xué)常識(shí)和歷史地理等各方面的知識(shí)，停留在意義理解的層面比較多，這加深了學(xué)生對(duì)文言文的誤解和不喜歡，加重了教師講解文言文時(shí)的困難，課堂教學(xué)效果收效甚微，在達(dá)到課標(biāo)的要求上也大打折扣。教師可以在教學(xué)過程中嘗試一些技巧和方法，去改善這樣的情況。

一、有選擇地講解，激發(fā)聾生閱讀興趣

聾生的接受能力是有限的，雖然已經(jīng)降級(jí)使用教材，但是普通教材是按照普通學(xué)生的思維安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容和設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，這多少與聾生的實(shí)際情況有出入。生活即教育，生活是語文的源泉，文言文也是如此。因此，要選擇接近聾生生活經(jīng)驗(yàn)的篇章片段，減少篇目，注意內(nèi)容深淺的把握，優(yōu)先選擇故事性強(qiáng)、畫面感吸引人的文言文。一些難度大的文言文篇目大可不必在課堂上講解，擾亂學(xué)生的信息接收。依據(jù)學(xué)生年級(jí)和程度，讓學(xué)生根據(jù)自身興趣投票選擇教材的文言文，適時(shí)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自由閱讀，相互交流，激勵(lì)他們用心投入。教師在選擇文言文后，必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況講解。

二、規(guī)范手語，加深文言文字詞理解

手語尤其是自然手語可謂聾生的母語，讓聾生感覺親切，教師可以在文言文講解中利用手語的優(yōu)勢(shì)。我們一邊在強(qiáng)調(diào)中國(guó)手語的規(guī)范，一邊在用著混亂的手語，這樣對(duì)于文言文本來就有著年代的語言來說就會(huì)產(chǎn)生一定歧義。針對(duì)文言文中要求學(xué)生掌握的重點(diǎn)字詞，根據(jù)其字義打出相應(yīng)手語，而相對(duì)整篇文章來說，可以借用這個(gè)字義的重要手勢(shì)代替，讓學(xué)生對(duì)文字本身和字義有一個(gè)關(guān)鍵鏈接，可以在回憶時(shí)提供線索，加深記憶。在解釋的時(shí)候可以手語多元化、表情豐富化，在固定的字義方面則必須嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，保證學(xué)生第一時(shí)間接受的是準(zhǔn)確無誤的。

三、圖片呈現(xiàn)，加強(qiáng)學(xué)生的直觀感受

圖片里有豐富多彩的顏色，帶給人敏銳的五顏六色的視覺感知，圖畫刺激可以填補(bǔ)聾生略微匱乏的想象力，填補(bǔ)老師表達(dá)無能時(shí)的抓狂感，填補(bǔ)文字無法抵達(dá)學(xué)生因缺失聽力而空洞的語感世界。教師要利用各種圖片，甚至是被忽略的課本中的插圖豐富學(xué)生的想象，通過視覺帶給學(xué)生一種相對(duì)于文字更直觀立體的感知。尤其是那些故事性、畫面感強(qiáng)的文言文，可以做成連環(huán)畫、繪本或者Flash等，換個(gè)形式收獲不一樣的理解，也收獲學(xué)生的新鮮感帶來的興趣，推動(dòng)他們走進(jìn)文言文。

四、課堂演繹，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

親身參與，從表演內(nèi)容的取舍到人員的分配，聾生作為主體，像出演電影，將文言文用表演的方式呈現(xiàn)給其他學(xué)生和老師，并讓參與者體驗(yàn)文言文中相似的情景，對(duì)文字產(chǎn)生共鳴，用心與腦同時(shí)感應(yīng)，久而久之，這樣的別樣語感也能應(yīng)運(yùn)而生。課堂演繹讓學(xué)生自主抉擇表演，能調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性和積極性，適當(dāng)利用分組獎(jiǎng)勵(lì)等方式，讓課堂效果事半功倍。

五、鼓勵(lì)多讀，鞏固與拓展文言文理解

要想表演出課文的精髓，學(xué)生必須牢牢抓住文本所呈現(xiàn)的內(nèi)容，試著用自己的方法去理解，并呈現(xiàn)出來。聾生匱乏的閱讀量讓他們?cè)谖难晕倪x擇和理解上都吃了大虧，所以理所應(yīng)當(dāng)要讓他們多讀。課內(nèi)讀物必須熟讀，著名篇章鼓勵(lì)背誦，課外讀物也適當(dāng)推薦。這里列舉一本《語文閱讀能力強(qiáng)化叢書：閱讀新概念（初中古詩文閱讀訓(xùn)練）》文多為百字左右的片段，古代詩詞則更短小。這些詩文，幾分鐘甚至一兩分鐘就可以讀一遍。飯前、課后的零星時(shí)間都能用來閱讀。語文閱讀能力強(qiáng)化叢書：閱讀新概念（初中古詩文閱讀訓(xùn)練）對(duì)于初高中聾生都是適合的，不會(huì)長(zhǎng)篇大論讓他們坐不住，也不會(huì)因艱澀難懂而讓他們打退堂鼓。不論是學(xué)生閱讀了課內(nèi)篇目還是課外書籍，都要鼓勵(lì)他們相互之間交流，這樣才能加深記憶，并讓他們收獲學(xué)習(xí)分享的樂趣。

文言文學(xué)習(xí)對(duì)聽力正常的學(xué)生來說都是一個(gè)難點(diǎn)，更何況是缺失聽力的聾生，所以對(duì)他們?cè)谖难晕拈喿x理解中出現(xiàn)的問題要給予充分的諒解和包容，尋求突破口。比如，有的學(xué)生喜歡故事，就可以將故事性強(qiáng)的文言文講給他們聽。這需要教師用足夠的耐心和能力想方設(shè)法投入教學(xué)。教學(xué)中把生活情境呈現(xiàn)出來，讓聾生充分閱讀，從情境中獲得信息，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)用語文的眼光去觀察和認(rèn)識(shí)周圍的事物，用語文語言來表達(dá)和交流，從而解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。

雅斯貝爾斯說“教育的本質(zhì)是一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂”，我相信隨著時(shí)間的推移，學(xué)生會(huì)慢慢喜歡上語文，喜歡上文言文，逐步提高文言文閱讀理解能力的。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。提高聾生文言文閱讀理解能力的方法有很多，需要教師結(jié)合本班學(xué)生的具體學(xué)情去總結(jié)、分析，選擇合適的方法。適合的才是最好的。

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編輯 喬建梅