摘 要：在高校外國文學課堂上，由于東西方文化視角的差異，學生的接受與課堂知識傳授、文本內(nèi)在含蘊的傳達存在著落差。貫徹以“學生為中心”的課程教學理念，利用混合式教學方法，構建傳統(tǒng)教學方式、多媒體課件制作、慕課式教學相結合的立體化模式，既可以調(diào)整這些落差，又可以實現(xiàn)文學課教學與學生期待視野的融合與超越，體現(xiàn)以發(fā)揮學生主導性的教學實踐的意義。

關鍵詞：混合式教學法；外國文學；立體化

隨著信息時代的到來，計算機網(wǎng)絡技術得到迅速發(fā)展，改變了人們傳統(tǒng)的認知方式，人們的學習范圍和模式發(fā)生了很大變化，基于建構主義學習理論、社會文化學習理論和認知理論的混合式學習法越來越受到人們的關注。

高校文學課的傳統(tǒng)教學普遍存在程式化、教條化的傾向，尤其是在外國文學課堂上，由于東西方文化視角的差異，學生的接受與課堂知識傳授、文本內(nèi)在含蘊的傳達都存在落差。采用新媒體等新興網(wǎng)絡技術輔助課堂教學，利用混合式教學方法，構建傳統(tǒng)教學方式、多媒體課件制作、慕課式教學相結合的立體化模式。發(fā)揮培養(yǎng)學生應用實踐能力的第二課堂學習作用，既可以調(diào)整這些落差，又可以保障文學課教學與學生期待視野的融合與超越，實現(xiàn)“用中國人的靈魂”研究外國文學史的教學目的。

一、在教材處理上，改變大學生課外不讀教材，上課不帶教材、不記聽課筆記的現(xiàn)象

立足權威版本，選取以鄭克魯為主編，由高教出版社出版的“面向21世紀教材”《外國文學史》及《外國文學作品選》為主講教材，以其他原典書目為輔助，給學生提供閱讀書目，將課堂文學史教學和文學原典閱讀相結合，通過讀書報告會、讀書筆記等方式，提高學生的閱讀能力；再通過講解重要作品，將之改編成課本劇或進行詩歌朗誦會等，由學生自編自導自演，培養(yǎng)學生的聽說、寫作以及表演能力，從而提高教材的實用性，促進學生與書本之間的溝通。

二、在教學內(nèi)容上，融合創(chuàng)新思維理念，將專業(yè)理論與學科實踐相結合，增加實踐性課程內(nèi)容比重，將聽、說、讀、寫技能培養(yǎng)貫穿教學全過程

因受課時量限制而在課堂上不能講解的，但有助于理解作家作品、文學大思潮、文學現(xiàn)象的相關教學內(nèi)容留給學生做課外獨立學習。具體方法：（1）每次課程之前，利用課程平臺上傳的教學資料、教案、課件、教學筆記、參考書目、教學視頻等，要求學生自學相應章節(jié)，在課前完成知識的自主學習，并總結思考題，在課后練習。（2）在學生的自學過程中，網(wǎng)絡提供教師講義、經(jīng)典作品選讀與分析、外國文化背景、英文作家作品介紹等內(nèi)容可以使學生對學習內(nèi)容有全面的了解。（3）學生可以通過網(wǎng)站上的在線測試，衡量自己對知識點的掌握情況。（4）對于實踐性教學活動的成果教師要及時匯總、整理，建立參觀訪問、觀看影視資料的心得體會，建立社會調(diào)查報告、音視頻等資料檔案，并及時上傳，鞏固課堂所學理論知識，提高大學生學習興趣，增長其社會實踐活動能力。（5）對學生進行課堂教學效果問卷調(diào)查，了解學情，并及時整理相關數(shù)據(jù)，以利于教學內(nèi)容的適當增補。

如，在講授第七章19世紀現(xiàn)實主義文學代表作家列夫·托爾斯泰創(chuàng)作時，課前在課程平臺上預習茨威格寫的《列夫·托爾斯泰》朗誦視頻，了解作家生平及社會影響，按照書目閱讀作品《復活》《安娜·卡列尼娜》，理解和把握托爾斯泰的世界觀和創(chuàng)作的密切聯(lián)系。課堂上以講授為主，分析托爾斯泰的“勿以暴力抗惡”“道德自我完善”以及“宗法制農(nóng)民思想”與創(chuàng)作的密切聯(lián)系，討論托爾斯泰主義在具體作品中的體現(xiàn)。課后學生自己總結“托爾斯泰主義”的概念，寫到課堂筆記本上。然后，教師根據(jù)學生的學習情況，在課堂上進行提問總結。

三、在教學方法上，采取課堂教學、第二課堂設計、網(wǎng)絡課程平臺建設、多媒體教學等多角度、多形式配合課堂教學，構建立體化教學模式

教師成為“引導者”，學生恢復自我主導“角色”意識，使教學在時間和空間上得到延伸。

1.在課堂教學上，以傳統(tǒng)的課堂講論法、講演法為主，輔之以多媒體，依托課程平臺，適當引入慕課式教學方法。（1）發(fā)揮多媒體教學內(nèi)容比傳統(tǒng)教學密度大、容量多的特點，精選經(jīng)典視頻片段和圖片，摘錄原著篇章，利用課件制作中的鏈接功能向學生展示與教學內(nèi)容相關的國內(nèi)外新信息、新動態(tài)、新觀點、新數(shù)據(jù)等，使一些在傳統(tǒng)教學手段下很難表達的教學內(nèi)容或無法觀察到的現(xiàn)象，通過計算機形象、生動、直觀地顯示出來，既能豐富教學內(nèi)容，又能拓展學生視野。（2）利用新媒體等網(wǎng)絡技術輔助高師文學課教學，如，利用校園網(wǎng)課程平臺，采用微課、慕課式輔助課堂教學。通過上傳教學資源，實現(xiàn)文學課教學與學生期待視野的融合與超越。具體方法是：①遵循優(yōu)秀教學資源共享的原則，從985、211高校引進MOOC教學視頻，鏈接慕課中文網(wǎng)、網(wǎng)易公開課等，針對主講教師不能親臨，無法實施因材施教的原則，在開設課程時設置輔講教師，針對學生提出的問題進行針對性講解，將教學視頻內(nèi)容深化；②在網(wǎng)絡課程平臺上進行輔助式微課教學，鼓勵學生利用碎片化時間學習和思考。教師課堂上引領，發(fā)揮學生學習的自主性。

2.在第二課堂設計上，注重實踐性教學。具體方法：（1）適當采用人性化的“慕課+翻轉課堂”教學模式，實現(xiàn)“依教而學”向“先學后教”的轉變。在課前預習階段，指導學生按照思考題，自主地、以自己的節(jié)奏、用一種較放松的心態(tài)在家學習。（2）每學期預留50本圖書目錄，其中必讀10本，學生按照興趣在預留書目里自由閱讀文學原典，選擇性地做讀書筆記或在課堂讀書報告會上以“我喜歡的一本書”方式向同學推薦。（3）鼓勵學生公開發(fā)表論文、文學作品等，完成學生對文學文本意義的補充與完善。

3.在考核方式上，避免以往一次考試定成績的弊端，建立靈活多樣的考核評估體系。發(fā)揮網(wǎng)絡教學作用，在課堂表現(xiàn)中引入在線討論、在線測試、調(diào)查問卷等環(huán)節(jié)。具體由平時成績、期中測試、期末閉卷考試三部分組成。在綜述性論文報告、閉卷考試和平時出勤、平時表現(xiàn)基礎上，引入學生社會實踐的參與形式，學生發(fā)表作品可作為實踐學分記入平時或考查課成績，增大實踐性測試部分的分值比重。

平時成績重在考核學生對基礎知識的掌握（此項占總成績的20%），由課堂出勤、課堂表現(xiàn)組成。課堂表現(xiàn)除包括學生當堂表現(xiàn)之外，也可通過在課程平臺發(fā)布在線測試、討論題目，引導學生自由發(fā)言、討論，以研討性教學方式進行。

課堂出勤占10%。教學周16～18周，一學期至少點名10次。缺勤一次扣1分。遲到或早退每兩次扣1分。事病假每3次扣1分。

課上表現(xiàn)占10%。研討會或讀書報告會發(fā)言、課堂筆記檢查、讀書筆記檢查；課程平臺在線討論和測試等各占5分。

在課堂表現(xiàn)環(huán)節(jié)嘗試進行慕課教學測試方式，借助游戲里的通關設置，在課程與課程之間設置進階式小問題、小測驗，學生只有全部答對才能繼續(xù)聽課；如果有疑問，可以在平臺上直接提出，最終會有來自教師或學習伙伴同步或異步的解答。

期中測評重在考核學生的實踐應用能力，此項占總成績的30%。（1）引入半開卷考核形式。①從參考書目必讀10本中，任選其一，要求當堂完成配合教學內(nèi)容的從文論或文學批評角度進行的課程論文。（有原創(chuàng)觀點，能自圓其說，字數(shù)不少于1500字。根據(jù)具體情況分為優(yōu)、良、中、及格、不及格）②每章中選擇一個代表性作家或作品進行續(xù)寫或改編課本劇活動。（2）鼓勵學生參與社會實踐活動、社會實習發(fā)表文章，學術論文，參加詩歌朗誦、戲劇表演等活動獲得獎勵等，可作為優(yōu)秀成績?nèi)〉玫囊粋€衡量依據(jù)。（3）每一次教學是討論課的，可憑學生在課堂討論中的實際表現(xiàn)為其打一個分數(shù)；有論文寫作要求的，則依照論文寫作情況，為其打一個分數(shù)。一個學期下來，為每個學生合算一個分數(shù)，列入本學期的期中成績。核算百分比后記入期末成績。

期末閉卷考試部分占總成績50%，對期末考核環(huán)節(jié)的考題類型進行革新，減少考查外國文學基礎知識掌握程度的填空、選擇、名詞解釋、簡答等題型的數(shù)量，增加考查綜合運用能力的論述和作品原典閱讀的文本分析題型比重，百分試卷里各占50%。五道大題中的最后一道為文本分析題，沒有固定答案，要求學生主題思想清晰，利用學過的文論、敘事結構等方面觀點進行分析，考查學生的實踐應用能力。

除上述教材處理、教學內(nèi)容、教學方法等革新外，為適應新時代發(fā)展趨勢，整合校際教學資源，外國文學課程可進行如下資源建設。①建立網(wǎng)絡教學資源庫。通過外國文學課程平臺建設將已有的教學資源數(shù)字化；上傳教學材料、教學課件、筆記、閱讀書目、多媒體視頻、圖片的收集整理等工作，對轉化后的數(shù)字化教學資源進行編目存檔，實行專業(yè)化規(guī)范管理。②參加外國文學慕課教學課題開發(fā)任務。MOOC（慕課）是一種新型在線課程開發(fā)模式。核心概念是“微視頻、小測驗、在線互動”，將在線學習與教學模式改革很好地結合起來。針對外國文學教學資源建設的理論研究現(xiàn)狀，可以采取申報國家、省、市教育部門資助來有組織、有系統(tǒng)地進行研究，提供理論支持。③實踐教學資源。建立有效的實踐教學平臺，形成外國文學實踐教學行之有效的范式。

綜上所述，只有適應時代發(fā)展的要求，將在線學習和基于網(wǎng)絡的學習活動與課堂外國文學教學融合，實行多重交互的混合式教學法，才能解決外國文學課堂長期以來的教學內(nèi)容多與教學課時少的矛盾，使課堂教學設置更符合培養(yǎng)創(chuàng)造型人才目標要求。改變文學課教學內(nèi)容和教學方式對畢業(yè)生個人沒有產(chǎn)生太大意義，縮短所學的文學課內(nèi)容與實際工作需要之間的差距，從而盡量減少文科大學生因就業(yè)能力不足而導致的結構性失業(yè)現(xiàn)象。

參考文獻：

傅美蓉.新媒體時代外國文學的教學改革[J].陜西教育：高教版，2013（03）.

基金項目：齊齊哈爾大學教育科學研究項目，《外國文學課程教學方法與考核方式的改革與實踐》（2015—2016年）；黑龍江省教育科學規(guī)劃課題：“普通高校文科教學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革與實踐”的研究成果。

作者簡介：張曉紅（1973—），女，黑龍江省齊齊哈爾人，蘭州大學比較文學與世界文學專業(yè)碩士，齊齊哈爾大學文學與歷史文化學院副教授，研究方向為比較文學。

？誗編輯 溫雪蓮