高岱亮　田春鳳

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評(píng)價(jià)學(xué)生交流與合作能力的PTA量表初探

高岱亮田春鳳*

摘 要：以科學(xué)探究能力中的“交流與合作能力”為例，制定了評(píng)價(jià)學(xué)生“交流與合作能力”的PTA(基本要素分析)量表，為教育研究者和一線教師提供一種新的評(píng)價(jià)工具.

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究交流與合作能力PTA量表評(píng)價(jià)工具

“交流與合作”是科學(xué)探究的重要組成部分.科學(xué)實(shí)驗(yàn)的許多環(huán)節(jié)，都需要發(fā)揮合作小組的整體力量來優(yōu)化并完善探究過程.而一些較復(fù)雜的科學(xué)探究活動(dòng)，在結(jié)果與結(jié)論的交流上，還要涉及到合作小組與外界的聯(lián)系.要完成高質(zhì)量的合作，小組成員的互相交流也是不可缺少的.探究結(jié)束后為了向外界公示探究結(jié)果，合作小組必須通過口頭或書面方式進(jìn)行組間相互交流，其內(nèi)容不僅包括實(shí)驗(yàn)結(jié)果，更要有實(shí)驗(yàn)過程.因此，培養(yǎng)學(xué)生的“交流與合作能力”具有重要的現(xiàn)實(shí)意義.

本文以科學(xué)探究能力中的“交流與合作能力”為例，構(gòu)建出符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、可操作性強(qiáng)的現(xiàn)場觀察評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)——PTA評(píng)分量表，對(duì)一線教師了解中學(xué)生“交流與合作能力”的現(xiàn)狀并及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式具有重要的實(shí)踐意義.

1“交流與合作”在科學(xué)探究中的地位

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》提出了科學(xué)探究的七要素：提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作[1].“交流與合作”是科學(xué)探究七要素中的最后一個(gè)要素，但是該要素的表現(xiàn)水平能夠體現(xiàn)在學(xué)生的整個(gè)探究過程中，在“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”、“進(jìn)行實(shí)驗(yàn)”、“分析論證”、“評(píng)估”等環(huán)節(jié)體現(xiàn)的尤為明顯.具體表現(xiàn)水平如表1所示.

表1　 “交流與合作”在科學(xué)探究中的地位

2PTA量表簡介

“要素”是指構(gòu)成客觀事物最小的單位.PTA(Primary Trait Analysis)是“基本要素分析”的簡稱.由美國教師Barbara E. Wal-voord和Virginia Johnson Anderson以及他們的同事研究的一種對(duì)學(xué)生開放性作業(yè)的專業(yè)評(píng)分工具.PTA確定了一個(gè)可以用來評(píng)價(jià)任何一種學(xué)生表現(xiàn)或者幾種綜合表現(xiàn)的評(píng)價(jià)方法，其評(píng)價(jià)分析模式對(duì)我國教育研究者進(jìn)行量化研究提供了一個(gè)客觀、可操作性強(qiáng)的評(píng)價(jià)工具[2].量表的理論假設(shè)是：任何一種行為和認(rèn)知的表現(xiàn)都是由一系列基本要素構(gòu)成.這些要素是構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)的基本單元，只要將學(xué)生在這些基本單元的行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)定，則學(xué)生在完成由這些基本單元構(gòu)成的總體特征就可以得到較為恰當(dāng)?shù)脑u(píng)定[3].

3“交流與合作能力”PTA量表的制定

評(píng)價(jià)學(xué)生“交流與合作能力”的PTA量表是指將“交流與合作能力”分解成若干基本要素，對(duì)基本要素賦予權(quán)重，細(xì)化要素形成評(píng)價(jià)水平的量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn).具體的編制有以下幾個(gè)過程.

3.1確定基本要素

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》在科學(xué)探究中對(duì)“交流與合作”的基本要求是：(1)能寫出實(shí)驗(yàn)探究報(bào)告；(2)有合作精神；(3)在合作中注意既堅(jiān)持原則又尊重他人.這就要求學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)探究的過程中首先要具備交流的基本能力，即能積極地與同學(xué)進(jìn)行交流.只有通過組內(nèi)、組間相互交流，才能在探究過程中發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行及時(shí)的解決.其次,要具有交流記錄的意識(shí)，即在探究結(jié)束后能夠書寫完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告.一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告應(yīng)該能夠詳細(xì)地記錄科學(xué)探究的整個(gè)過程.再次,要具備交流的拓展能力，這里的“拓展”是指在“交流的基本能力”基礎(chǔ)上所體現(xiàn)出多數(shù)學(xué)生沒有進(jìn)行深入交流的能力.最后要具有合作的基本能力并且能尊重合作者.科學(xué)探究的過程不是通過個(gè)人的表現(xiàn)來完成，而是需要通過小組合作，積極在不同成員的探究中取長補(bǔ)短，這樣才能形成一個(gè)完整的科學(xué)“探究”過程.因此，評(píng)價(jià)學(xué)生“交流與合作能力”的基本要素為：交流的基本能力、交流記錄、交流的拓展能力、合作的基本能力、尊重合作者.

3.2細(xì)化要素 形成評(píng)價(jià)水平

為了能夠?qū)Α敖涣髋c合作能力”的各個(gè)構(gòu)成要素進(jìn)行有效地評(píng)價(jià)，需要進(jìn)一步地分析要素的基本特征和學(xué)生的表現(xiàn)，把它們細(xì)化成具體的評(píng)價(jià)水平.為了提高評(píng)價(jià)要素的可操作性，本文將采用“遞進(jìn)式”和“并列式”對(duì)評(píng)價(jià)要素進(jìn)行細(xì)化.所謂“遞進(jìn)式”是指從一個(gè)評(píng)價(jià)點(diǎn)細(xì)化評(píng)價(jià)水平，在評(píng)價(jià)要求上由低到高，層層遞進(jìn).教師在實(shí)施評(píng)價(jià)操作時(shí)，可以根據(jù)遞進(jìn)的評(píng)價(jià)水平，按照學(xué)生的行為表現(xiàn)給出不同層次的分?jǐn)?shù).本研究將“交流的基本能力”、“交流記錄”、“合作的基本能力”和“尊重合作者”4個(gè)要素的評(píng)價(jià)水平設(shè)置為“遞進(jìn)式”.具體評(píng)價(jià)水平如表2所示.

表2 　“遞進(jìn)式”的評(píng)價(jià)水平確定

所謂“并列式”是指從不同的評(píng)價(jià)點(diǎn)細(xì)化評(píng)價(jià)水平，在評(píng)價(jià)要求上是并列存在的.教師在實(shí)施評(píng)價(jià)操作時(shí)，要考慮要素細(xì)化的每一條評(píng)價(jià)水平.根據(jù)學(xué)生的行為表現(xiàn)，符合評(píng)價(jià)水平的得相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，否則不得分.本研究將“交流的拓展能力”細(xì)化為了3個(gè)評(píng)價(jià)水平.首先，能夠根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)方案，寫出不同形式的探究報(bào)告；這里的“不同形式”是指除了用純語言文字描述外，還可以用“表格”、“圖像”等多種形式，目的在于能形象直觀地展示實(shí)驗(yàn)結(jié)論，給其他同學(xué)以清晰的認(rèn)識(shí).其次，能夠善于思考別人的意見，發(fā)現(xiàn)自己的不足而改進(jìn)探究的方案；這是反映出學(xué)生交流態(tài)度的一個(gè)重要評(píng)價(jià)水平，如果在實(shí)驗(yàn)探究過程中出現(xiàn)了問題且別人提出了一些意見，要求學(xué)生能夠積極地進(jìn)行思考并改進(jìn)，這樣才能優(yōu)化自己的探究過程，得出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)論.再次，有檢查和評(píng)價(jià)探究結(jié)果和探究過程的意識(shí)，形成自己的觀點(diǎn)；這就要求學(xué)生在經(jīng)歷探究過程得出結(jié)論后，能夠與合作者交流探究過程中存在的問題，善于反思并形成自己的觀點(diǎn).

在對(duì)“交流的拓展能力”進(jìn)行表現(xiàn)型評(píng)價(jià)時(shí)，上述3條評(píng)價(jià)水平相互獨(dú)立.因此，本研究將“交流的拓展能力”要素的評(píng)價(jià)水平設(shè)置為“并列式”，具體如表3所示.

表3　“并列式”的評(píng)價(jià)水平確定

3.3賦予要素權(quán)重 形成量表

前面界定了“交流與合作能力”的5個(gè)基本要素.在權(quán)重的設(shè)置上，筆者通過對(duì)中學(xué)一線教師的調(diào)查以及結(jié)合課程與教學(xué)論研究方向的專家意見進(jìn)行了確定.為了評(píng)價(jià)簡單且便于操作，我們在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不考慮不同評(píng)價(jià)水平間的差異.

為了提高該量表實(shí)施評(píng)價(jià)的可操作性，筆者對(duì)評(píng)價(jià)要素和評(píng)價(jià)水平進(jìn)行了編碼：評(píng)價(jià)要素為A~E,對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)水平為An~En.其中，對(duì)評(píng)價(jià)水平的編碼同時(shí)也能表示每個(gè)評(píng)價(jià)水平對(duì)應(yīng)所得的分?jǐn)?shù).為了便于研究者對(duì)“交流與合作能力”的不同要素進(jìn)行量化分析，本量表根據(jù)不同指標(biāo)評(píng)價(jià)要素的實(shí)際，設(shè)計(jì)了不同的計(jì)分方式[4].

在明確了評(píng)價(jià)要素等一系列編制環(huán)節(jié)后，“交流與合作能力”的PTA量表初步形成，中學(xué)教師在運(yùn)用該量表評(píng)價(jià)學(xué)生“交流與合作能力”時(shí)可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行簡單的修改與完善.根據(jù)上述編制過程形成的評(píng)價(jià)學(xué)生交流與合作能力的PTA量表如表4所示.

表4　 “交流與合作能力”的PTA量表

評(píng)分說明 (一)計(jì)分規(guī)則(1)要素A,B,D和E的得分為符合對(duì)應(yīng)評(píng)價(jià)水平的得分;要素C的得分為符合對(duì)應(yīng)評(píng)價(jià)水平的得分之和.(2)交流與合作能力的總得分為“∑5n=1Tn”(二)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)(1)總分為10分.(2)8.5~10分為強(qiáng),7.5~8.4分為較強(qiáng),6.0~7.4分為一般,4.5~5.9分為較差,0~4.4分為很差

由于“交流與合作”能力是貫穿于科學(xué)探究能力的始終.因此，在運(yùn)用該量表對(duì)學(xué)生在科學(xué)探究中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可以實(shí)行“學(xué)生自評(píng)”和“小組互評(píng)”的模式，通過學(xué)生自己以及小組之間的評(píng)價(jià)，教師能在第一時(shí)間較為精確地掌握學(xué)生的能力水平.對(duì)今后教師培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力具有重要的指導(dǎo)意義.

4結(jié)束語

科學(xué)探究能力的評(píng)價(jià)在注重結(jié)果評(píng)價(jià)的同時(shí)，更要注重過程評(píng)價(jià).運(yùn)用PTA量表對(duì)學(xué)生的“交流與合作能力”進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)實(shí)施活動(dòng)的可操作性強(qiáng)，在一定程度上能清晰地反映出學(xué)生“交流與合作能力”的水平.教師在評(píng)價(jià)過程中，應(yīng)根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，以更有效的培養(yǎng)手段來提高學(xué)生科學(xué)探究中的“交流與合作”能力.

參 考 文 獻(xiàn)

1中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)).北京：人民教育出版社，2003

2宋麗霞，馬昌法.PTA量表在中學(xué)物理探究活動(dòng)中的應(yīng)用.物理教師，2009，30(5)：6～8

3(美)沃爾弗德，安迪生.等級(jí)評(píng)分——學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的有效工具.北京：中國輕工業(yè)出版社，2004.59～84

4吳維寧，朱行建.高中物理新課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)對(duì)策研究.物理教師，2008，29(6)：4～6

(收稿日期：2015-11-24)

*作者簡介：高岱亮(1991-)，男，學(xué)科教學(xué)(物理)專業(yè)碩士研究生，從事物理課程與教學(xué)論研究.指導(dǎo)教師：田春鳳(1978-)，女，講師，主要研究方向?yàn)槲锢碚n程與教學(xué)論.

(曲阜師范大學(xué)物理工程學(xué)院山東 濟(jì)寧273165)