朱晶晶

中圖分類號(hào)：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 收稿日期：2015-12-14

1.傳統(tǒng)教育模式對(duì)學(xué)生的束縛

縱觀多年的高中英語教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)模式不僅束縛了學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)對(duì)于英語教師自身的發(fā)展也產(chǎn)生了諸多不利的影響。

（1）傳統(tǒng)高中英語教學(xué)束縛學(xué)生的發(fā)展。許多身處一線的高中英語教師大都有這樣的體會(huì)：可能所教班級(jí)會(huì)有幾名學(xué)生的英語成績不錯(cuò)，每次考試也會(huì)有很大的進(jìn)步，試卷得分很高。但在英語課堂上這些學(xué)生未必很活躍，甚至有些成績較好的學(xué)生在課堂上不敢發(fā)言，畏首畏尾的。學(xué)生英語口語水平普遍較低，這樣不利于學(xué)生的綜合能力的發(fā)展。

（2）傳統(tǒng)高中英語教學(xué)束縛教師自身的發(fā)展。英國教學(xué)法專家Harmer曾經(jīng)明確指出：“The role of the teaching will depend to a large extent on

the function he performs in different activities.”他認(rèn)為教師在課堂上的角色應(yīng)當(dāng)是 controller， assessor， organizer， prompter， participant and resourcer（Harmer，1983）。由此我們可以得出：教師能否發(fā)揮作用，駕馭課堂，關(guān)鍵在于“角色”的應(yīng)變能力。因?yàn)榻處煹慕巧诤艽蟪潭壬嫌绊懼庹Z教學(xué)效果和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因此教師轉(zhuǎn)變角色至關(guān)重要。新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布施行，對(duì)于教師角色的轉(zhuǎn)變也提出了要求，并為之提供了必要的平臺(tái)。那么，究竟如何來轉(zhuǎn)變高中英語教師的角色呢？在新課改背景下，高中英語教師的角色應(yīng)當(dāng)怎樣定位呢？

2.新課改下教師如何進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換

（1）教師首先應(yīng)該樹立全新的教材觀、課程觀。在新課程改革背景下，教師不僅僅是書本知識(shí)的解釋者、課程的忠實(shí)執(zhí)行者，而且是與專家、學(xué)生一起構(gòu)建新課程的合作者，教師也可以積極地參與到教材的建構(gòu)中來。應(yīng)樹立教材主人翁意識(shí)，充分發(fā)掘教材，并且以教材為平臺(tái)和依據(jù)，挖掘、開發(fā)和利用各種課程資源，充實(shí)自身的知識(shí)儲(chǔ)備，形成以教材為中心、掌握更寬廣的領(lǐng)域知識(shí)為基礎(chǔ)的自身知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)從“教教材”到“用教材教、用自身儲(chǔ)備知識(shí)教”的教學(xué)轉(zhuǎn)型。

（2）教師應(yīng)當(dāng)樹立新的學(xué)生觀，將教書與育人有機(jī)統(tǒng)一在一起。新課程改革背景下，高中英語教師不僅僅要通過課堂教學(xué)教會(huì)學(xué)生英語詞匯、語法知識(shí)等，還要切實(shí)告訴學(xué)生這是什么，怎么去應(yīng)用，更主要的當(dāng)是教會(huì)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、探討。正所謂“授之以魚不如授之以漁”，這就是新課程改革背景下提出的自主學(xué)習(xí)理念。此外，我們應(yīng)當(dāng)關(guān)心學(xué)生，尤其是關(guān)心成績相對(duì)落后的學(xué)生。部分學(xué)生由于某些原因，不敢開口說英語甚至不敢在課堂上讀英語，或是錯(cuò)誤百出，在課堂上鬧出一系列笑話。對(duì)教師而言，我們也都經(jīng)歷過學(xué)生時(shí)代，出現(xiàn)這樣的情況，如果老師一味地強(qiáng)調(diào)教師威嚴(yán)及課堂紀(jì)律，很可能會(huì)影響部分學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性下降，課堂也會(huì)沉寂下去，如此循壞，后果不堪設(shè)想。

（3）新課程標(biāo)準(zhǔn)下，高中英語教師應(yīng)當(dāng)樹立新的課堂教學(xué)觀。我們的英語教師應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識(shí)當(dāng)前形勢，改變以往的“課前先教學(xué)生讀單詞、上課帶領(lǐng)學(xué)生分析課文，課后檢查默寫背誦、沒事就做聽力訓(xùn)練”的呆板程序，代之以全新的“課堂充分師生互動(dòng)、學(xué)生積極參與”活力激情四溢的課堂，激發(fā)起學(xué)生的求知欲、好奇心，引起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感，促使學(xué)生全身心地投入到英語的學(xué)習(xí)中去。此外，新課程改革背景下，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式勢必受到很大沖擊，教師已不再是知識(shí)的壟斷者，也不是課堂上的主導(dǎo)者，師生關(guān)系如何協(xié)調(diào)也成為擺在我們面前的一道難題。充分展現(xiàn)師生互動(dòng)特色的新課堂定然會(huì)帶來一系列突發(fā)事件。對(duì)于高中英語教師而言，應(yīng)結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，增強(qiáng)應(yīng)對(duì)及處理突發(fā)事件的能力。

（4）堅(jiān)持不斷學(xué)習(xí)進(jìn)修，提高自身的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)教學(xué)水平?，F(xiàn)今社會(huì)發(fā)展變化日新月異，大眾傳媒的迅速發(fā)展及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，使得學(xué)生獲取知識(shí)的途徑發(fā)生了很大變化，教師對(duì)知識(shí)的壟斷地位已經(jīng)一去不復(fù)返了。所以一方面我們不僅要傳授知識(shí)給學(xué)生，另一方面我們自身也要不斷去學(xué)習(xí)進(jìn)修，以充實(shí)我們自己的知識(shí)儲(chǔ)備。如許多年齡較大的高中英語教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)許多陌生的單詞，第一反應(yīng)就是詞匯量較以前增加了很多——原先大學(xué)階段的詞匯下放到了高中階段。對(duì)于我們年輕的剛走上工作崗位的新教師而言，學(xué)習(xí)的重要性自然是不言而喻了：不僅要充實(shí)知識(shí)儲(chǔ)備，還應(yīng)虛心向老教師請(qǐng)教教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)方法，學(xué)習(xí)應(yīng)對(duì)處理課堂教學(xué)突發(fā)事件的方式，等等。此外，學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆，我們應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中經(jīng)常反思，總結(jié)不足及經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，積極投身于教科研工作，向科研型的、學(xué)者型的教師轉(zhuǎn)變，還應(yīng)不斷提高自身的綜合素質(zhì)及教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平，以便更好地適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，新的高考模式的實(shí)行，對(duì)傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)提出了全新的要求。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的英語教師角色，切實(shí)增強(qiáng)英語教學(xué)的實(shí)效性勢在必行，這樣，才可以在新一輪競爭中取得新的勝利。