楊冬晴

中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 收稿日期：2015-12-14

在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣；同時(shí)，在教學(xué)過程中應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生真正參與到課堂中來，激勵他們動手實(shí)踐，勤于思考。

一、以學(xué)生為主體，面向不同層次學(xué)生

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)針對性地采取科學(xué)有效的教學(xué)方法，在課堂活動中巧妙地執(zhí)行教學(xué)策略，使得每個(gè)層次的學(xué)生都能得到長足發(fā)展。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)有不同，除了基礎(chǔ)的歷史知識和歷史思想，教師也可在課堂中添加很多學(xué)習(xí)活動，以拓展學(xué)生的知識面，幫助學(xué)生對歷史有更深層次的理解。例如，對“早期資產(chǎn)階級革命”進(jìn)行分析時(shí)，采用傳統(tǒng)的教學(xué)思路，以書本為主，詳細(xì)講解如英、美、法等國家的歷史情況，這樣，大部分學(xué)生只能死記硬背來學(xué)習(xí)，教學(xué)效果不明顯。教師可以改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，從各種角度分析三個(gè)國家資產(chǎn)革命的異同點(diǎn)。如學(xué)生對歷史人物較為感興趣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析三個(gè)不同國家的領(lǐng)導(dǎo)人——克倫威爾、華盛頓和拿破侖對各自國家資產(chǎn)革命所做的貢獻(xiàn)?？傊?，無論是備課還是教學(xué)中，教師都要以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)更多的教學(xué)情境，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生認(rèn)真思考

歷史知識比較枯燥，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)往往比較客觀、被動，對很多歷史事實(shí)都持一種旁觀者的態(tài)度，始終無法融入其中。為改變這種學(xué)習(xí)狀況，教師可以創(chuàng)設(shè)豐富的歷史情境，吸引學(xué)生走進(jìn)歷史、接近歷史。由于很多歷史知識瑣碎龐雜，學(xué)生記憶起來很困難，沉悶的歷史課堂只能起到事倍功半的反效果。如在講解左宗棠收復(fù)新疆的知識時(shí)，教師應(yīng)營造有趣的課堂氛圍，而不是純粹以書本講解為主，如果不這樣做，只會消磨學(xué)生的積極性。教師可以讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，根據(jù)不同能力分工合作，對左宗棠收復(fù)新疆的方法展開討論，并提出自己的看法。結(jié)果我發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生都能提出獨(dú)到的見解，對歷史的感悟更進(jìn)了一層。還有很多教學(xué)方法，如利用多媒體展示生動形象的歷史資料，或讓學(xué)生與教師角色互換，或鼓勵學(xué)生扮演成歷史人物，或舉辦一場小型辯論賽，以增強(qiáng)課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生參與學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)，不僅能夠更加牢固地掌握歷史知識，學(xué)習(xí)方法、思維方式以及歷史態(tài)度亦會有明顯的轉(zhuǎn)變與進(jìn)步。

三、培養(yǎng)質(zhì)疑能力，讓學(xué)生自主理解問題

教師不再是課堂教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者和決策者，而是和學(xué)生處于平等的地位，是學(xué)生的支持者與引導(dǎo)者。教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對歷史的思考、探究以及創(chuàng)新能力，創(chuàng)設(shè)更具探索性的歷史情境，鼓勵學(xué)生不斷思考并勇于提出自己的想法；同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，無論是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的還是相對弱一些的，都應(yīng)該有機(jī)會發(fā)揮自己的才能。例如，在教學(xué)“西安事變”時(shí)，有的學(xué)生提出：既然蔣介石在西安事變中被抓，為什么共產(chǎn)黨不趁機(jī)鏟除以絕后患呢？教師聽后并沒有立刻給出回復(fù)，而是首先表揚(yáng)學(xué)生的質(zhì)疑，然后指引其他學(xué)生依據(jù)這位學(xué)生的疑慮展開討論。在學(xué)生討論的過程中，教師應(yīng)當(dāng)在旁邊仔細(xì)聆聽，不宜過多干涉。最后教師根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果做出總結(jié)，學(xué)生也因此明白了西安事變的歷史背景及歷史意義。這樣的教學(xué)情境不僅能讓學(xué)生迅速融入課堂，也讓學(xué)生沉浸在熱烈探討的氛圍之中；與此同時(shí)，拉近了師生間的距離，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有了明顯改善。

四、引導(dǎo)求異思維，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

歷史教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)抓住機(jī)會培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)以教師為中心，學(xué)生被動接受教師的教學(xué)方法與思維方法，缺乏主見，思考能力也逐漸下降。教師應(yīng)當(dāng)打破陳規(guī)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，在探究“如何評價(jià)辛亥革命”時(shí)，教師并沒有讓學(xué)生背誦書本，也沒有直接告訴學(xué)生答案，而是向?qū)W生提供相關(guān)的史料供學(xué)生參考。學(xué)生可以通過閱讀資料，或獨(dú)立思考，或與其他同學(xué)討論，結(jié)合自己的觀點(diǎn)，創(chuàng)造性地評價(jià)辛亥革命的作用與意義。有的學(xué)生提出辛亥革命推翻了清王朝，有重大的歷史作用；而有的學(xué)生卻認(rèn)為辛亥革命并沒有真正建立資產(chǎn)階級共和國，從某種意義上來說是失敗的；還有小部分學(xué)生持中立態(tài)度。無論學(xué)生提出的見解如何，教師最主要的目的是激發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

總之，在初中歷史教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)出有效的教學(xué)方式，通過自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓不同層次的學(xué)生成績得到顯著提高；與此同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，并采取具有針對性的科學(xué)的教學(xué)方法，調(diào)動每一位學(xué)生的積極性，從而最大化提升課堂教學(xué)的效果。