肖寧

摘 要：當(dāng)今教育是素質(zhì)教育，高中歷史教育已不再滿足于歷史知識的傳播，更應(yīng)注重在歷史教育中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。本文以高中歷史必修第一冊教學(xué)為例，對歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力進(jìn)行了深入思考，提出了培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一些思路，總結(jié)出幾個可供借鑒的具體做法。

關(guān)鍵詞：高中教育；歷史教學(xué)；思維能力；方法 中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 收稿日期：2015-12-15

一、精心安排教學(xué)內(nèi)容，為發(fā)展學(xué)生思維能力創(chuàng)造條件

發(fā)展思維能力與掌握知識既互相聯(lián)系，又互相制約。在教學(xué)過程中要使掌握知識與發(fā)展思維能力相互促進(jìn)，必須使教學(xué)內(nèi)容的安排與學(xué)生的認(rèn)識順序結(jié)合起來，這是培養(yǎng)思維能力的先決條件。教學(xué)內(nèi)容的安排上應(yīng)該有嚴(yán)密的系統(tǒng)性和邏輯性。在“新民主主義革命”教學(xué)中，為了做好準(zhǔn)備工作，開課前我對教材內(nèi)容進(jìn)行了整理，列出了四個表格。這四個表格揭示了四個革命時期主要內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系和革命斗爭的線索。另外，每一節(jié)歷史課在不影響邏輯系統(tǒng)的情況下，應(yīng)盡可能與以前學(xué)過的舊知識進(jìn)行對比和聯(lián)系：聯(lián)系面越廣，越能促使學(xué)生聯(lián)想，發(fā)展學(xué)生的思維能力。所以根據(jù)教材內(nèi)容，我又列出了四個發(fā)展變化。通過對全書線索進(jìn)行這樣的整理，胸中有了全局，為有計劃地安排教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備了條件。

組織教材時，盡量做到一個課時環(huán)繞一個中心，這是發(fā)展學(xué)生思維能力的重要條件。這個中心是必須在充分研究教材內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上得出來，而且必須做到一個專題中各個課時的中心聯(lián)系起來就是教學(xué)大綱對本專題的基本要求。環(huán)繞中心把全部教材帶動起來。

二、設(shè)置疑難，為發(fā)展學(xué)生思維能力鋪路搭橋

歷史研究的是已經(jīng)過去的人類社會的現(xiàn)象，要使學(xué)生掌握這些具體歷史史實及其發(fā)展規(guī)律，雖然可以通過多媒體盡量展現(xiàn)一些文物、模型、圖片、地圖等，主要還得依靠學(xué)生自己閱讀教材和教師的講解。根據(jù)當(dāng)前教材和學(xué)生的實際，對于教材的處理，我的具體做法是：歷史事件由教師講解（包括使用直觀教具），歷史現(xiàn)象的敘述由學(xué)生閱讀，結(jié)論則啟發(fā)學(xué)生自己得出。

對于學(xué)生的閱讀也要給予啟發(fā)。一種做法是提出閱讀要求，使學(xué)生帶著問題閱讀。例如，在學(xué)習(xí)“新民主主義革命”時，要學(xué)生先自行閱讀教材，列一個中國共產(chǎn)黨不斷成長的過程表，并要求學(xué)生能運用具體的史實加以說明。這樣學(xué)生始終是帶著問題在閱讀教材，能夠起到啟發(fā)的作用。有時候在閱讀前干脆提出幾個問題。如閱讀本節(jié)時，提出“為什么黨的二大要分別提出最高綱領(lǐng)和最低綱領(lǐng)”“國共兩黨階級本質(zhì)不一樣，為什么能、為什么要進(jìn)行第一次合作”“中國的革命為什么必須走農(nóng)村包圍城市的道路”等問題，然后通過交流逐個解決，脫離本課時中心的問題則放在以后處理。

三、教會學(xué)生分析問題的方法，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的智力

嚴(yán)格要求學(xué)生結(jié)合“史”“論”來掌握知識和回答問題，是促進(jìn)學(xué)生提升分析、概括能力的重要途徑。我在講述具體史料的時候，總是以結(jié)論和揭示規(guī)律的要求為指導(dǎo)；而在要求學(xué)生概括出概念或規(guī)律時，則必須以史實為根據(jù)。學(xué)生回答問題，我嚴(yán)格要求有史有論，稱之為“擺事實，講道理”，否則我要追問直到達(dá)到要求為止。這樣經(jīng)常反復(fù)訓(xùn)練，不但能使學(xué)生鞏固知識和更深入地掌握規(guī)律性知識，而且發(fā)展了學(xué)生的分析、概括能力。

通過單元復(fù)習(xí)課，我還注意教會學(xué)生如何系統(tǒng)地整理知識。如專題一“古代中國的政治制度”的復(fù)習(xí)課上，我先提出古代政治制度的總特點是君主專制、中央集權(quán)不斷加強(qiáng)，然后要求學(xué)生歸納出封建社會的中國主要在哪幾個方面加強(qiáng)君主專制、中央集權(quán)。由學(xué)生回答一些基本史實以后，師生通過共同討論，在黑板上列出了一張圖表，形象地把該專題的脈絡(luò)展示出來。后來第二專題和第三專題的復(fù)習(xí)，都由學(xué)生自己整理知識，列出圖表。經(jīng)過這樣的整理，學(xué)生覺得線索清楚，條理分明，對如何整理知識有了門路。

總的來說，通過以上方式方法學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性有了提高：思路開闊了，發(fā)現(xiàn)問題的能力提升了，對歷史概念的掌握比較完整，學(xué)習(xí)方法也有一定程度的改變，回答問題較有條理，而且都能用自己的語言進(jìn)行回答。這對提高歷史教學(xué)質(zhì)量起到了十分重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸雪輝.中學(xué)歷史教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)[J].文教資料，2006，（1）.

[2]人民教育出版社課程教材研究所，歷史課程教材研究開發(fā)中心.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書：歷史必修1[M].北京：人民教育出版社，2003.