【摘要】微格教學為職前英語教師提供了系統(tǒng)的訓練方法，并能客觀地反映出教學行為的實際情況，有助于職前教師教育發(fā)展。高中職前英語教師在微格教學的循環(huán)系統(tǒng)下能夠?qū)ζ湔Z言技能、教學技能以及自我反思能力得到很好地培養(yǎng)，為我國高中英語教育得到了保障，順應基礎教育改革形勢。

【關鍵詞】微格教學 高中職前英語教師教育

微格教學，自20世紀80年代初我國引入這項訓練職前教師的系統(tǒng)方法以來，它為我國職前英語教師教育做出了很大的貢獻。微格教學為職前教師提供了科學的、目的性的、計劃性的培訓，對職前教師的語言技能、教學技能、反思能力等等方面都得到了相應的鍛煉。本文意在以微格教學在高中職前英語教師教育中的積極作用為重點，探究職前英語教師如何更好地運用微格教學，并借助微格教學培養(yǎng)職前英語教師的教學能力，以期為我國基礎教育改革貢獻一份力。

一、微格教學簡介

微格教學，英文稱之為Microteaching，我國翻譯為“微型教學”、“小型教學”、“微觀教學”等，目前使用最多的譯文版本為“微格教學”。它的創(chuàng)始人是來自于美國，在美國教育改革運動的背景下，斯坦福大學的D.W.Allen和W.Eve共同創(chuàng)立了“微格教學”這一概念，“微”等同于小，意味著微格教學是微型并具有小步驟的，而“格”則是標準、規(guī)格，意義在于每種教學技能會有相應固定的模式。D.W.Allen和W.Eve將“微格教學”定義為“一個有控制的實習系統(tǒng)，它使聚焦于教師的某一特定教學行為，或在有控制的條件下實習教學成為可能?！痹谶@樣一個有控制的實習系統(tǒng)中，受訓者利用視頻錄像設備，并將教育教學理論實施為特定的教學行為，最后對該教學行為進行評價，旨在對受訓者的教學技能得到系統(tǒng)的訓練。微格教學主要分三個步驟進行：首先受訓者根據(jù)所采用的教學材料并對其相應的學習者編寫教學設計，制作幻燈片文件。第二，在教學設計的實施過程中，使用現(xiàn)代化手段—多媒體錄像設備對其過程進行實錄。最后，受訓者與微格教學課程教師一起討論錄像，運用相關的教育教學理論與評價手段，對其教學設計與教學行為進行分析?？偠灾?，微格教學是一個以觀摩到訓練，再到評價的循環(huán)系統(tǒng)。

二、微格教學對高中職前英語教師教育的作用

在新一輪基礎教育改革形勢下，我國對英語基礎教育提出了新課標，為了更好的實施英語新課標，其發(fā)展則需要大批優(yōu)秀的中學英語教師來推動。系統(tǒng)的職前教育可為我國輸送更多優(yōu)秀的中學教師，如何進行系統(tǒng)的職前教師教育，我們可以順應時代的發(fā)展，利用現(xiàn)代化的教學手段，如微格教學，從而培養(yǎng)出專業(yè)的中學英語教師。微格教學對我國高中職前英語教師教育起到非常積極的作用，具體可表現(xiàn)為以下幾個方面：首先，微格教學能提高職前英語教師的語言技能。一堂成功的英語課與良好的教學語言技能分不開的，職前英語教師的教學語言技能一般較為薄弱，而微格教學英語課中，職前教師可以借助視頻錄像對其所采用的課堂用語進行評價與修正，使得語言更加的清晰與流暢，職前英語教師還應當注意到良好的語言技能能夠啟發(fā)學生的思維、調(diào)動學生學習的積極性，要讓教學語言具有藝術性，讓英語課堂變得更加生動活潑，學習者對英語的興趣也能得到相應的提高。其次，微格教學能夠培養(yǎng)職前教師的教學技能。微格教學與傳統(tǒng)課堂不同的地方在于其內(nèi)容精煉，時間較短，傳統(tǒng)的課堂需要花大量的時間進行備課工作，而課上講解的內(nèi)容也比較多，這對職前教師來可能會帶來一些心理壓力，但是現(xiàn)在我們可以借助微格教學來對職前教師的教學技能進行訓練，微格教學為實習生提供了教學行為的實驗場所，簡化了教學過程，使得實習生可以針對教學技能中的導入技能、講解技能、變化技能、結(jié)束技能與提問技能等等得到訓練，微格教學的教學內(nèi)容也變得比較明確了。最后，微格教學能夠培養(yǎng)職前教師的反思能力。訓練職前教師對教學過程的反思能力有助于其日后成為一名合格的教師奠定基礎，微格教學為受訓者提供錄像，讓其對教學行為有更直觀的認識，指導教師與受訓者們一同對錄像進行評價與反饋，受訓者可從中進行思考，提高自我反思能力。

三、微格教學對高中職前英語教師教育的啟示

隨著我國基礎教育改革的實施，推動英語教師專業(yè)化發(fā)展已成為時代所需。英語教師專業(yè)化發(fā)展離不開系統(tǒng)的職前教師教育，微格教學在職前英語教師教育中起到了很大的促進作用。它讓職前英語教師認清了教學的本質(zhì)，逐步通過視頻錄像、同伴與指導教師的評價反饋、教師自我反思等途徑，在一種促進職前教師學習和成長環(huán)境中有效地應用系統(tǒng)的訓練模式，以培養(yǎng)高中職前英語教師的語言技能、教學技能與自我反思能力，不僅為自身專業(yè)提升到了一個高度，還能為我國基礎教育改革盡一份力。

參考文獻：

[1]DWIGH WA.，ARTHUR WE..Microteaching[J].Theory into Practice，1968（7）：181.

[2]榮靜嫻，錢舍.微格教學與微格教研[M].上海：華東師大出版社，2000.

作者簡介：寧悅穎（1990-），女，漢族，江西贛州人，贛南師范學院外國語學院，碩士，研究方向：中學英語教育。