作業(yè)設計是教學設計的必要組成部分，合宜的作業(yè)設計能夠促進學生的有效學習。校本作業(yè)是基于特定學校具體學情所設計的一種作業(yè)類型，它是在遵循課程標準的教學要求的基礎上，結合教材內容的結構性質的特點，充分關注學習者的學能基礎與教學者的教學特點所設計。校本作業(yè)是對教材作業(yè)系統(tǒng)的必要補充，教師需要在目標定位、作業(yè)內容、作業(yè)呈現(xiàn)方式及評估反饋等方面處理好校本作業(yè)與教材作業(yè)的系統(tǒng)銜接。本文擬以高中語文學科課程為例，談談對校本作業(yè)設計原則的實踐性思考。

一、校本作業(yè)設計要明確目標

作業(yè)設計目標定位不鮮明、不合理，課堂教學的效能就難以獲得有效的評估。因此，教師必須全面系統(tǒng)、深入透徹地理解和把握語文課程標準的要求與教材體系的結構特點，細致觀察，切實體認所教學生的學能基礎。對校本作業(yè)的設計與開發(fā)，教師既要有宏觀的整體規(guī)劃，又要有微觀的局部處理;既要有面向整個學段全部教材的作業(yè)設計構想，又要有對一篇課文、特定專項、某一課時的配套作業(yè)設計的目標預設。只有這樣，校本作業(yè)設計才可能最大限度地減少主觀隨意性。以語文版《〈論語〉選讀》這門“文化論著研讀”系列的選修課為例，教師在設計和開發(fā)校本作業(yè)時，首先要清晰地認識到該課程的核心目標與具體學習要求，透徹理解《〈論語〉選讀》教材的結構內容，然后依據目標定位、教學要求、學習內容等制訂適宜的教學計劃，制作教學進度安排表，接下來才是確立校本作業(yè)設計的整體框架與編擬原則，按照教學目標的要求確定校本作業(yè)的呈現(xiàn)形式、作業(yè)內容及評估反饋手段。

筆者試以《〈論語〉選讀》教材第二課《克己復禮》為例，談談分課時校本作業(yè)設計的目標定位。《〈論語〉選讀》教材原有的作業(yè)系統(tǒng)包括“課文解讀”“文言練習”兩大部分，涉及文章、文學、文化及語言等層面的練習題。從分析教材的作業(yè)內容可以看出，它集中涵蓋了以下3個學習目標;一是通過本課節(jié)選章節(jié)的閱讀，理解孔子視野中的“禮”和“仁”的關系;二是通過宋儒關于“克己復禮”就是“存天理、滅人欲”、“君君，臣臣”就是“君叫臣死，臣不得不死”的觀點與孔子原意的比較，探究其含義的不同，從而深入理解“克己復禮”的內涵;三是通過對課文中的倒裝句的梳理，體會《論語》的語體特點，通過對本課中出現(xiàn)的名詞活用為動詞的語例的梳理，掌握名詞活用為動詞的基本規(guī)律。對教材中的已有練習或作業(yè)系統(tǒng)進行由表（作業(yè)形式與作業(yè)內容）及里（作業(yè)設計的意圖）的解析，從中發(fā)現(xiàn)目標定位的方法，這對校本作業(yè)設計的依綱（語文課程標準、考試說明）據本（教材）、合理遷移、有效拓展，無疑起到了重要的參照作用。

加涅認為：“目標界定的明確性滿足教學效果交流和教學評價的需要?！雹俅_保目標精確，教師可以采用“五成分目標描述”（情境、習得性能的動詞、對象、行為動詞、工具和特殊條件）的做法。例如，教師可用比較的方法掌握名詞活用為動詞的規(guī)律，并用一個概念加以描述，做法是：從教材選文及課外文言文中選擇有代表性的名詞活用為動詞的語例，以選擇、解釋、翻譯、簡答等形式讓學生進行操練，從中總結出名詞活用為動詞的規(guī)律。這樣的作業(yè)設計才具有針對性和實效性。

二、校本作業(yè)設計要充實內容

沒有內容充實的作業(yè)設計，學生對知識的掌握以及能力的形成就失去了有力的依托。因此，教師必須不斷積累校本作業(yè)的素材，強化語文校本作業(yè)設計與歷史、現(xiàn)實、社會、自然、人生、文化、審美諸方面的密切聯(lián)系。以語文版高中語文教材（必修）《語文（五）》第二單元“番石榴飄香”這一外國詩歌單元的校本作業(yè)設計為例，為了檢測學生閱讀鑒賞外國現(xiàn)當代詩歌的能力如何，教師可以精選與本單元詩歌作者、詩歌主題或詩歌流派風格等相關的教材之外的外國現(xiàn)當代詩歌作品及評論、傳記等，用來設計讀和寫的訓練題，學生可以將在課堂學習中掌握的有關外國詩歌閱讀鑒賞的陳述性知識、認知策略與操作方法等，遷移到拓展閱讀訓練中。教材作業(yè)系統(tǒng)分為“理解·鑒賞”“拓展·應用”兩大類，教師可據此為參照，選擇相應的素材，設計出內容充實的校本作業(yè)。

筆者試以該教科書第7課《外國詩二首（三）》為例，談談分課時校本作業(yè)設計的內容組織。本課選錄了布萊克的《老虎》與里爾克的《豹——在巴黎植物園》兩首詩，教師在設計作業(yè)時應以“簡要認識布萊克與里爾克詩歌基本風格，通過意象設置解讀詩歌內涵”為核心目標，編擬讀寫結合的語言表達訓練題。

前者：1.比較閱讀郭沫若與卞之琳對布萊克《虎》一詩的譯文，簡要解說兩首譯作在用詞、意境、節(jié)奏、音韻等方面的差異。2.閱讀里爾克《天鵝》一詩，試從意象組織與情感表達的角度，寫一篇賞析短文，題目自擬，300字左右。

天鵝

里爾克

一件勞作完成中的/辛苦，沉重如戴著鎖鏈/那正像天鵝的步態(tài)一般笨拙//奄奄一息時，對我們每日/站立的土地再不能把握，/那正像它的憂慮，當它任憑自己//沒入水中，水柔軟地將它接受。/水似乎歡樂，但它在消逝，/從它身底下往回流，一浪復一浪;/它卻無限寧靜而滿懷信念，/老是更加成熟，更加莊重，/更加安詳而高傲地游向前。

后者：布萊克的《虎》以驚人的想象力、密集的意象群和富有氣勢的反問句謳歌了老虎身上展現(xiàn)出來的力之美，激發(fā)了人們的無窮斗志;里爾克的《豹》以擬人化手法和象征手法，展現(xiàn)了豹的厭倦、苦悶、迷茫，其豐富的象征意義耐人尋味。試選取自然界中你熟知的一種植物或動物，選用以上寫作方法中的至少兩種，寫一篇短文，表達出某種思想情感并賦予某種象征意義。

如上這樣的讀寫遷移訓練，比較切合教材內容，同時也能夠檢測學生探究問題與解決問題的能力。“為遷移而教”“為創(chuàng)造性而教”，這應當成為校本作業(yè)設計的基本原則。

三、校本作業(yè)設計要有豐富的表現(xiàn)形式

沒有豐富多樣、新穎活潑的表現(xiàn)形式，校本作業(yè)便難以激發(fā)學生的學習興趣。因此，教師必須讓校本作業(yè)兼顧聽、說、讀、寫、思、綜合實踐等多種表現(xiàn)形式，充分激發(fā)學生的探究意識與創(chuàng)造欲望。以高中語文選修課《唐宋八大家散文鑒賞》的校本作業(yè)設計為例，教師不應只是套用現(xiàn)行高考語文試卷中的文言文閱讀試題形式來設計模擬練習題，而應基于切實提升學生古文閱讀鑒賞能力這一學習目標，采用名文評點批注、名篇佳句活用、名篇配樂朗誦會、名篇閱讀札記、名篇賞析評論、古文筆法仿用、專題探究性小論文寫作、多媒體寫作實踐等形式設計校本作業(yè)，真正提高學生古代散文閱讀鑒賞的素養(yǎng)。

以下試以《唐宋八大家散文鑒賞》第三單元“歐陽修散文”鑒賞為例，談談分單元校本作業(yè)表現(xiàn)形式的選擇。比如，學習了《秋聲賦》一文，教師可以設計以“大自然的聲音”“季節(jié)的心跳”為主題的小組合作多媒體寫作實踐校本作業(yè)。學生分組協(xié)作，運用攝影、文字、錄音、繪畫、錄像等媒介，采擷那些觸動過自己心靈的大自然的聲音，進而表達對自然、對社會、對人生的思考。這樣的校本作業(yè)設計將情景還原融入其間，有利于學生在欣賞名篇佳作之后開展的語文綜合實踐活動中培養(yǎng)敏銳的觀察力，從而豐富情感體驗。有的學生以太姥山自然風光與人文歷史為寫作對象，用聲音、視頻、圖片、文字等媒介從多個側面展現(xiàn)其春夏秋冬的季節(jié)美;有的學生以桐江潮音、牛郎崗濤聲為寫作對象，用影音與文字（散文、詩歌）的形式呈現(xiàn)觀覽與思考之所得。這樣的校本作業(yè)使語文學習與現(xiàn)實生活得以密切融合，促進了語文學習與學生生命活動、精神活動的密切聯(lián)系。

四、校本作業(yè)設計要強化評估反饋

對學生的作業(yè)沒有及時進行評估和反饋，學習者的學習效能感就難以持久地得到誘導與維持，因此，教師必須強化作業(yè)完成質量的評估反饋這一環(huán)節(jié)。評估校本作業(yè)完成情況的方式應該是多樣化的、綜合性的、動態(tài)的，要能最大限度地激發(fā)學生學習的積極性和主動性。教師對學生作業(yè)的評價不能僅僅以分數(shù)來評判，而應包括學生的學習態(tài)度、興趣領域、學習行為和個性特征等，以彌補考試中書面成績的不足。此外，為了與校本作業(yè)設計的分層性要求相適應，校本作業(yè)評估也要有分級要求，讓不同能力的學生都能有充分的作業(yè)效能感。

僅以高中語文校本作業(yè)中的“古代詩歌鑒賞”這一書面作業(yè)設計而言，教師在編擬古代詩歌閱讀鑒賞訓練題時，為確保評價的有效性，應當在給出參考答案的同時，制作相應的評價量表，確定評判規(guī)則，這樣，無論是自評、他評還是互評，學生都能一目了然、常善救失。

例如，設計語文版高中語文選修課《唐宋詩詞鑒賞》第一課《驅山走海置眼前——山水勝色》的校本作業(yè)，教師基于“情景關系”“景物描寫方法”兩個目標，編擬了一組唐宋山水詩的鑒賞訓練題（主觀題型），在給出每道題的訓練目標、解題思路、參考答案的同時，從學生上交的作業(yè)中采集、整理、分析典型個案，制作成作業(yè)評價量表（見表1）。

教師在設計與開發(fā)校本作業(yè)過程中，若能持之以恒地做好作業(yè)評價量表的編制工作，那么就可以密切教與學的聯(lián)系，根據學生作業(yè)的反饋，及時調整和改進教學設計和教學方法，進一步增強學生的學習效能感。

校本作業(yè)設計是促進教師專業(yè)化成長的一條不可或缺的途徑。在校本作業(yè)設計中，教師對教材文本的解讀，對語文課程知識體系與能力結構的認知，對教育心理學原理、教育測量學理論實踐應用的體驗與反思就會不斷深化。這樣一種累積性成長過程，是教師向“熟手”“專家”方向發(fā)展的必經之路。

參考文獻：

①加涅.《教學設計原理》〔M〕.上海：華東師范大學出版社.1999.11

（作者簡介：林承雄，語文教育碩士，福建省高中語文名師，在《語文教學通訊》《高中語文教與學》《語文考試研究》等期刊上發(fā)表教育教學文章200多篇，有小小說、散文、詩歌在《散文選刊》《詩潮》等雜志上發(fā)表。）