王海英

【摘要】KWHL是“已經知道什么、想知道什么、如何知道以及學到什么”的英文簡稱。KWHL表用于幼兒對自我已有經驗和未知問題，計劃找到解決問題的方式，并允許兒童反思所學的知識，教師借鑒此表可以和孩子一起規(guī)劃課程方案。本文追隨大班幼兒的學習以實踐中不同的案例分享了KWHL表在“自評K（已經知道）——列舉W（想知道的）——尋找H（如何知道）——反思L（學到什么）”四個層面的具體運用策略，有一定的借鑒與分享意義。

【關鍵詞】KWHL表大班幼兒學習評估運用策略

為創(chuàng)設有吸引力的、符合兒童發(fā)展水平的學習環(huán)境，評估和觀察記錄兒童的發(fā)展、學習經歷和興趣很關鍵。KWHL是“已經知道什么、想知道什么、如何知道以及學到什么”（What we know，what we want to know，how we will find out，and what we learned）的英文簡稱。KWHL表用于幼兒對自我已有經驗和未知問題，計劃找到解決問題的方式，并允許兒童反思所學的知識，教師借鑒此表可以和孩子一起規(guī)劃課程方案。大班幼兒認知能力有了很大的提高，喜歡自主專注于自己感興趣的事物，自主表達、自我評估和反思也有了一定的發(fā)展，為此，在大班幼兒中鼓勵孩子自主學習評估，能促進孩子學習品質和學習能力的綜合發(fā)展。

一、 自評K——“已經知道”

當大班的孩子專注于到自己好奇的事物中時，教師可以讓孩子圍繞這一“關注點”展開自我分析，看看自己對這個事物“已經知道多少”。

如我園大六班的“雌雄探秘”項目就來源于今年剛分配的一位男教師加入了他們班，從小班到中班，他們班全是清一色的女老師，當孩子們和男老師玩得high的時候，孩子們也圍繞“性別”討論開了，“蔡老師就像我的哥哥”“陳老師怎么也和蔡老師一樣是短頭發(fā)呢”“蔡老師的運動鞋跟陳老師不一樣”“你們猜，蔡老師和陳老師哪個高？”“男生一定比女生高嗎？”還有的孩子模仿男孩女孩不同的小便姿勢……著實讓老師們忍俊不禁。為此，該班就捕捉到這個在班上開學第一周里孩子間綿延不絕的“感興趣的話題”，與教師共同體、家長進行的討論分享，決定和孩子們一起探究下去。

老師讓孩子們先畫一畫對男孩女孩的認識，比較和歸類男孩女孩在發(fā)型、服飾、生活習慣等方面的不同之處，鼓勵孩子們互相討論列舉還知道除了人有男女不一樣的性別，還有哪些動物和植物有雌雄之分。從孩子們自我評估的展示與分享中，老師了解到孩子們對“男女不同性別的外部特征”“部分動物的雌雄之分”已經有了一定的了解，同時也了解到孩子們對于“雌雄”方面更多的興趣追求點，后續(xù)教師即可鼓勵孩子展開觀察、測量、比較以及“怎樣辨別的方法”等展開進一步的互動與探索。

二、 列舉W——“想知道的”

孩子天生喜歡探索，教師應鼓勵孩子圍繞他感興趣的“事物”提出自己想繼續(xù)研究什么、發(fā)現什么。

如清明過后，孩子們散步時常發(fā)現園里飛來了許多鳥，有喜鵲、麻雀、鴿子、斑鳩等，就連自然角的一個鳥窩也被小鳥銜去了一些茅草，孩子們圍繞“小鳥”嘰嘰喳喳議論著，有的還逗起了小鳥，老師們啟發(fā)孩子：“寶貝們，老師聽到你們討論了許多關于小鳥的話題，那對于小鳥，你還有什么問題呢？”孩子們舉起了小手，“老師，我想知道世界上有多少種小鳥？”“老師，小鳥的鳥窩都是什么樣子的？”“小鳥吃什么？”“小鳥有耳朵嗎？”“小鳥下雨天都干嗎呢？”……孩子的思路豁然打開，問題是那么多，老師給每個孩子一張紙，讓孩子們用自己的方式記錄下自己的問題，這些問題以版塊展示或引導孩子梳理歸類后，猶如孩子們做的學習計劃，也是教師對其經驗脈絡的再次梳理。

三、 尋找H——“如何知道”

圍繞幼兒“每個想知道的問題”，老師都不是直接告訴孩子答案，而是將孩子需要內化的這些經驗轉化為孩子自己通過自主探索能發(fā)現得出的答案，讓孩子在自我探究中獲得成長。針對大班孩子現有發(fā)展水平和學習方式特點，有的問題隨機有孩子知道就可以分享經驗，有的暫時沒有答案的教師隨后可啟發(fā)孩子：“你的這個問題，你覺得可以怎么去解決呢？”，鼓勵孩子可以有采訪、參觀、記錄、統(tǒng)計、觀察、繪畫、手工等，這些不同的表征行為就是孩子探索的途徑，教師就是支持者和促進者，鼓勵孩子在“已知經驗”基礎上圍繞“未知經驗”會問會學，提供孩子自主探索的時空，獲得學習的能力。

如大四班農家坊的“黃豆”項目活動，來源于孩子們點心時段討論“豆?jié){是怎么來的？”，九月開學初也正值黃豆豐收季節(jié)，教師及時捕捉到這個生長點，讓孩子自主記下自己知道的“黃豆的秘密”和“還想知道的問題”，而后教師共同體會同家長展開了預設，也追隨孩子們的問題不斷鼓勵孩子開展了各種關于黃豆的探索活動，到農家“曬黃豆”“剝黃豆”——觀察“黃豆的樣子”——數一數黃豆——稱一稱黃豆;孩子參與“制作豆?jié){”“分享自己做的豆?jié){”“分幾次觀察記錄黃豆多少與豆?jié){量的關系（發(fā)現了 1000克黃豆出渣1500克、豆?jié){6000克）”;參觀幼兒園家長開辦的“榨油坊”，參觀“豆腐加工廠”，知道并嘗試和家長、老師一起學習“豆腐豆干的制作過程（浸泡—磨豆濾漿—煮漿點漿），需撇去泡沫，燒好的石膏碾成粉末清水調好沖入豆?jié){里攪拌，變成豆腐花—包布擠壓成水豆腐—繼續(xù)還可壓盡水分成豆腐干”等等，孩子們和我們的老師都在探究中獲益匪淺，都感慨地說“平時我們只知道吃豆腐、豆腐干，原來制作過程真不簡單”。后續(xù)，孩子們還和家長一起開展了“豆芽”制作活動，發(fā)現“豆芽”泡制也很有講究。整個活動中老師、家長、社區(qū)提供了多方面的支持與幫助，孩子們在自主參與、自由觀察和親身實踐中不斷地豐富和提升了自身的經驗。

四、 反思L——“學到什么”

一個活動結束后，可以啟發(fā)幼兒回顧一下自己在整改過程中的收獲，可以通過繪畫、表達、社區(qū)展示會等表現自己的所學所得。記錄展板也是一種反思工具，通過搜集筆記、照片、作品、幼兒記錄、視頻信息等裝裱或懸掛在廣告版、泡沫、有機玻璃一些結實的材料上，成為孩子和教師、家長、同伴反思的有效載體。

如大三班“蘿卜的發(fā)現”活動中，孩子們從“種的蘿卜死了”，展開了“蘿卜種子”“怎樣種蘿卜”“猜想蘿卜的葉子、開不開花、果實是什么樣”“拔蘿卜的工具”“數蘿卜”“給蘿卜排排隊”“稱蘿卜找到蘿卜王”，再延展到“洗蘿卜、切蘿卜、腌蘿卜”“買賣蘿卜”等活動中，家長們給予了“種子贊助;種植方法引導;不同蘿卜園的參觀與實踐;家庭中蘿卜在水、沙中生長的對比實驗”等多方面的支持，教師共同體給予“蘿卜還能夠帶給孩子什么經驗”展開了討論。這些活動開展的過程教師都鼓勵孩子、家長、教師共同體將自己的發(fā)現、支持以及觀點在展板的不同底板上展現出來，讓整個活動的課程實施成為大家探討、交流、反思和進一步深入的有效載體。記錄展板還可在全園、社區(qū)進行分享，可以激發(fā)社會公益活動。

兒童的學習有自己的大綱，即便教師制定和實施的計劃，對兒童所能夠產生的價值，也是要依照其與兒童自己的大綱的契合程度而定的?！栋l(fā)展適宜性游戲：引導幼兒向更高水平發(fā)展》中提出幼兒學習“持續(xù)的行為周期”，也就是我們在“追隨每一個幼兒”中，不斷融入和循環(huán)“觀察—捕捉—診斷—預設計劃與生成—反思”這樣一個周期行為，以在觀察、評估記錄幼兒的學習經歷中支持幼兒不斷發(fā)展獲得連續(xù)性經驗。KWHL表作為觀察評估的工具，能夠追隨幼兒生成課程，能夠更大程度上符合兒童自己的“大綱”，使幼兒學習的效果最大化，促進其身心發(fā)展。任何一個孩子感興趣的“話題”都能通過KWHL表這樣一個路徑展開師幼對話，實現孩子的自主學習與發(fā)展，鏈接教師課程實施的預設與生成。如大班“鎖的秘密”就是利用KWHL表來展開的，見表一。

我知道什么我想知道什么我如何能知道我學到了什么很多不一樣的鎖：普通鎖、鏈條鎖、密碼鎖、電子鎖、遙控鎖、古代的鎖……每一種鎖里面是什么樣子打開看看;請教父母、老師或鎖匠;上網查找……這些不同鎖里面的樣子每把鎖的鑰匙不一樣怎樣配鑰匙的觀察鎖匠師傅配鑰匙的過程我學會了配對，知道了“細致”鑰匙丟了需要重新配或者換鎖古代鎖怎樣鎖起來查看圖書或網絡，利用圖示學習我學會了看圖用古代的鎖不同地方安裝的鎖不一樣這些不同的鎖是怎么安裝的問詢和觀察鎖匠、查閱資料……我看到鎖匠師傅安裝不同鎖的方法，和這些地方為什么要按照這些鎖……………………（注：孩子可以通過繪畫、符號記錄等表現，也可以口述由成人幫助記錄）

當然，對“HWHL表”的認識和運用我們不能僅僅停留在這種“可視的表格形式上師幼的互動與運用”，而應該是教師“孩子為主”教育觀念的體現與實踐，是追隨幼兒這樣一種“路徑”的隱形助推，實現的是鼓勵孩子在這一過程導引下的自主發(fā)現、自主探究和自主成長。

評估和觀察記錄兒童的學習經歷其方式很多，如軼事記錄、速記、時間節(jié)錄、清單、清點頻率、工作樣本分析、網絡圖、維恩圖、全息圖等，每種方式都各有千秋，KWHL表是其中一種能夠有效鼓勵幼兒自主參與自我評估與學習發(fā)展的方法，在大班幼兒活動中可以靈活運用。實踐中我們也可以結合實際綜合各種評估與觀察記錄方式，從而達到相得益彰的效果。

【參考文獻】

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