董衛(wèi)國(guó)

(銀川能源學(xué)院 寧夏 銀川 750100)

淺析當(dāng)前漢語(yǔ)言文學(xué)教育中存在的問(wèn)題

董衛(wèi)國(guó)

(銀川能源學(xué)院 寧夏 銀川 750100)

漢語(yǔ)言文學(xué)教育作為母語(yǔ)教學(xué)的主要形式，歷來(lái)是學(xué)校教育的重點(diǎn)，但也因多年來(lái)固守傳統(tǒng)而在當(dāng)前出現(xiàn)了不少問(wèn)題。本文通過(guò)分析當(dāng)前漢語(yǔ)言文學(xué)教育中存在的問(wèn)題，闡釋了引發(fā)問(wèn)題的原因，并就具體的優(yōu)化策略提出了若干建設(shè)性意見(jiàn)。

漢語(yǔ)言文學(xué)；教育；問(wèn)題

漢語(yǔ)言文學(xué)教育作為母語(yǔ)教學(xué)最主要的形式可謂中國(guó)各類(lèi)學(xué)校教育的核心與重點(diǎn)，不僅普遍存在于包括職業(yè)院校在內(nèi)的各級(jí)院校和專(zhuān)業(yè)教學(xué)設(shè)置中，而且具有歷史悠久、積淀深厚等顯著特點(diǎn)。然而，或許正是由于持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，導(dǎo)致當(dāng)前漢語(yǔ)言文學(xué)教育在傳統(tǒng)模式框架下少有突破，不僅出現(xiàn)了種種問(wèn)題，也與新時(shí)期的語(yǔ)言文學(xué)教育的時(shí)代要求間產(chǎn)生了差距。

一、當(dāng)前漢語(yǔ)言文學(xué)教育中存在的問(wèn)題

(一)教學(xué)模式陳舊機(jī)械，學(xué)生缺乏興趣，教學(xué)成效低

不止是在高校中，即便是小學(xué)或中學(xué)的語(yǔ)文課堂上，最常見(jiàn)的現(xiàn)象也是教師一人滔滔不絕仿佛唱獨(dú)角戲，學(xué)生或默默靜坐聆聽(tīng)或忙于記錄課堂筆記。也就是說(shuō)，傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)教育基本延續(xù)著從教師到學(xué)生單向的教學(xué)方式，師生間交流匱乏，未能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的豐富應(yīng)用和靈動(dòng)交流的工具化與人文化教育目標(biāo)。

正是在這種被動(dòng)聽(tīng)講的氛圍里，不少學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)教育并不心存太多興趣，往往只是為了應(yīng)付考試、取得學(xué)分而耐著性子聽(tīng)講。至于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也更多局限在死記硬背一種僵化的模式下，似乎將理論硬塞進(jìn)腦子里就萬(wàn)事大吉。

因此，這種老式的教學(xué)套路很難讓漢語(yǔ)這門(mén)本質(zhì)上極富韻味和多變生動(dòng)的專(zhuān)業(yè)教育展現(xiàn)其深刻的內(nèi)涵，不僅課堂上壓抑沉悶，學(xué)生也不易通過(guò)學(xué)習(xí)在口語(yǔ)或書(shū)面表達(dá)等方面長(zhǎng)足進(jìn)步。整體來(lái)說(shuō)不少漢語(yǔ)言文學(xué)教育的成效偏低。

(二)考核方法單一化，缺乏實(shí)踐性

在大中小學(xué)校園里，針對(duì)漢語(yǔ)的考核一般只有書(shū)面考卷測(cè)試評(píng)價(jià)一種辦法。而這也是造成眾多學(xué)生熱衷于背答案、臨范文的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)理念與手段的主要原因。停留在書(shū)面評(píng)價(jià)的語(yǔ)言教學(xué)完全不能體現(xiàn)出漢語(yǔ)的生活化應(yīng)用、現(xiàn)實(shí)性操作，因此無(wú)論教學(xué)還是考核往往難以具備足夠的實(shí)踐性。

(三)與時(shí)代現(xiàn)實(shí)要求脫節(jié)，難以滿(mǎn)足學(xué)生的客觀(guān)需求

漢語(yǔ)作為母語(yǔ)影響到幾乎所有其他學(xué)科，無(wú)論口頭還是書(shū)面表達(dá)，良好的漢語(yǔ)教育本應(yīng)是其他專(zhuān)業(yè)學(xué)科最好的輔助與促進(jìn)。但是，僵化教條的教學(xué)模式卻與時(shí)代對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)提出的實(shí)用性要求背道而馳，很難滿(mǎn)足學(xué)生的客觀(guān)要求。

二、造成當(dāng)前漢語(yǔ)言文學(xué)教育出現(xiàn)問(wèn)題的原因

從漢語(yǔ)言文學(xué)教育本身來(lái)說(shuō)，雖然其作為基礎(chǔ)性學(xué)科的影響力極大，但卻并不具備足夠清晰的指向性。社會(huì)上鮮少有工作崗位只單純地需要漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)，這就造成這門(mén)專(zhuān)業(yè)教育在實(shí)踐性方面的特點(diǎn)與重要性更加隱晦不明。

同時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)理念中對(duì)漢語(yǔ)的教學(xué)過(guò)于側(cè)重寫(xiě)作練習(xí)，忽略了其內(nèi)在人文藝術(shù)性和審美鑒賞性。因此相對(duì)綜合的教學(xué)理念難以形成，也就在事實(shí)上制約了漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)操能力培養(yǎng)。

三、優(yōu)化漢語(yǔ)言文學(xué)教育的策略

(一)情景設(shè)置，讓學(xué)生在更加豐富的教學(xué)環(huán)境中提高語(yǔ)言的應(yīng)用能力

語(yǔ)言無(wú)論作為知識(shí)還是工具的教育都離不開(kāi)特定的語(yǔ)言環(huán)境，因此漢語(yǔ)言文學(xué)教育也應(yīng)當(dāng)在不同情景設(shè)置中展開(kāi)，如此才能讓學(xué)生了解環(huán)境對(duì)語(yǔ)言形成與應(yīng)用的決定性，并在仿真環(huán)境中實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)踐。

比如在漢語(yǔ)言文學(xué)教育的教材中有不少節(jié)選自文學(xué)名著或經(jīng)典文學(xué)作品的片斷或篇章，教師不妨嘗試讓學(xué)生扮演其中的角色，并在想象的場(chǎng)景中還原或再現(xiàn)特定的對(duì)話(huà)環(huán)節(jié)或故事情境。通過(guò)這樣的情景設(shè)置與角色扮演，學(xué)生不僅可以將語(yǔ)言應(yīng)用與特定場(chǎng)景結(jié)合起來(lái)，從而在類(lèi)似背景下模仿應(yīng)用，同時(shí)也能更好地揣摩語(yǔ)言應(yīng)用的特點(diǎn)或規(guī)律，從而提高現(xiàn)實(shí)中語(yǔ)言的實(shí)踐能力。

(二)小組合作式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的意識(shí)

語(yǔ)言通過(guò)交流能夠更好地提高實(shí)用技巧，而出于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力的目的，采取小組合作式學(xué)習(xí)也是值得嘗試的策略之一。

學(xué)校教育中的漢語(yǔ)言文學(xué)常常以不同主題的形式展開(kāi)，對(duì)于那些具有較好辯論價(jià)值或分析意義的主題，教師不妨大膽放手讓學(xué)生分組自行探索討論。無(wú)論是以口頭陳述還是書(shū)面報(bào)告的形式，學(xué)生在提交最終的討論結(jié)果時(shí)，其實(shí)已經(jīng)充分進(jìn)行了語(yǔ)言交流互動(dòng)。這種同齡人之間的相互學(xué)習(xí)不僅可以讓教學(xué)氛圍更加愉悅輕松，提升學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的興趣和熱情，也能通過(guò)同齡學(xué)生間的互相幫助讓學(xué)生的語(yǔ)言能力更快提高。

(三)充分利用多媒體等前沿技術(shù)豐富教學(xué)形式，提高教育成效

要試圖提高漢語(yǔ)言文學(xué)教育的人文藝術(shù)性質(zhì)或?qū)徝黎b賞本質(zhì)，僅僅依靠書(shū)本教材顯然有心無(wú)力，這就要求教師充分利用多媒體等前沿技術(shù)豐富教學(xué)形式，提高教育成效。

比如最近在主流媒體熱播的《朗讀者》就是不錯(cuò)的輔助教學(xué)素材。這個(gè)節(jié)目中邀請(qǐng)的嘉賓不僅會(huì)朗讀國(guó)內(nèi)外知名著作的片斷與節(jié)選，也會(huì)在節(jié)目中接受采訪(fǎng)談?wù)撔穆窔v程或者發(fā)表自己獨(dú)到的見(jiàn)解。而這個(gè)聆聽(tīng)的過(guò)程不僅是語(yǔ)言技巧、文化與審美最具象的展示，也能憑借其明星效應(yīng)形成“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”式教育效果的過(guò)程。

四、結(jié)束語(yǔ)

漢語(yǔ)言文學(xué)教育作為母語(yǔ)教學(xué)的主要形式全面影響著其他各專(zhuān)業(yè)學(xué)科的教學(xué)，然而其本身缺乏明確指向性的特點(diǎn)卻又讓漢語(yǔ)言文學(xué)容易陷入固步自封的老循環(huán)中無(wú)法自拔。要解決當(dāng)前漢語(yǔ)言文學(xué)教育中存在的形式單調(diào)、成效低、學(xué)生缺乏興趣等諸多問(wèn)題，不僅需要教育者結(jié)合時(shí)代變化的特點(diǎn)大力改進(jìn)，也需要基于新生代學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展持續(xù)優(yōu)化。這不僅是提升漢語(yǔ)言文學(xué)教育成效的手段，也是教育改革背景下行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要策略。

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