羅小琴

(湖南工貿(mào)技師學(xué)院 湖南 株洲 412006)

論技工學(xué)校英語分層教學(xué)的應(yīng)用

羅小琴

(湖南工貿(mào)技師學(xué)院 湖南 株洲 412006)

近年來,社會(huì)對(duì)技能型人才的需求量不斷增加，技工學(xué)校滿足社會(huì)的需求,采取了擴(kuò)大招生、免試入學(xué)的方式以培養(yǎng)更多的技能人才。這樣造成了技校學(xué)生來源廣泛、生源層次參差不齊的局面，也導(dǎo)致了學(xué)生的文化水平在整體上普遍都不高,尤其在英語學(xué)科上更加薄弱。再加上學(xué)生個(gè)體之間在知識(shí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、社會(huì)環(huán)境等方面也都存在著很大的差別。因此對(duì)于同一班級(jí)的不同學(xué)生群體,教師在教學(xué)中很難把握學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。本文通過分析技工學(xué)校英語教學(xué)現(xiàn)狀,結(jié)合技工學(xué)校特點(diǎn),針對(duì)班級(jí)中出現(xiàn)的學(xué)生學(xué)習(xí)層次不一的問題,在課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程及教學(xué)評(píng)價(jià)等各方面采用分層教學(xué)法,來全面提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績(jī),從而提高班級(jí)的整體層次。

分層教學(xué)法;教學(xué)對(duì)象;教學(xué)目標(biāo);教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程;教學(xué)評(píng)價(jià)

一、技工學(xué)校英語教學(xué)中的狀況

技工學(xué)校招生模式為免試入學(xué),主要的招收對(duì)象是初、高中畢業(yè)生,技工學(xué)校的學(xué)生基本上是沒有考上高中的,還有部分學(xué)生是非應(yīng)屆生,有些甚至初中沒畢業(yè)。學(xué)生整體上文化基礎(chǔ)水平較差,英語尤甚。在技工學(xué)校, 實(shí)際上大把的存在音發(fā)不準(zhǔn),單詞記不住,既不會(huì)說英語也不會(huì)寫英語的學(xué)生。而學(xué)生自身也對(duì)英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不足,缺乏學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)。一方面，很多學(xué)生認(rèn)為在技工學(xué)校學(xué)習(xí)就是為了學(xué)習(xí)一技之長(zhǎng),沒必要學(xué)英語了，這其中還有部分學(xué)生還兼有畏懼英語學(xué)習(xí)的情緒，這些學(xué)生在主觀上對(duì)英語持排斥態(tài)度，根本就不想學(xué)英語了；另一方面,是技工學(xué)校對(duì)專業(yè)上的教學(xué)重視的很,卻對(duì)英語教學(xué)忽視了。此外,技工學(xué)校的大部分學(xué)生來自英語教學(xué)相對(duì)較弱的農(nóng)村,學(xué)生各自的家庭背景、學(xué)習(xí)經(jīng)歷也不盡相同，因而學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力也參差不齊。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式中,對(duì)于同層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)往往采用的是同樣的模式，卻忽視了學(xué)生的英語基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力的有差異的這一實(shí)際情況。這就造成了基礎(chǔ)好的學(xué)生"吃不飽",而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生“吃不消”的不良后果。

二、分層教學(xué)模式的理念

根據(jù)技工學(xué)校學(xué)生的現(xiàn)狀,技工學(xué)校的教師需在"因材施教"上進(jìn)行探索。英語教師要想做到因材施教,最適合的教學(xué)方法就是分層式教學(xué)模式,即根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異、英語基礎(chǔ)知識(shí)、英語能力水平等方面的狀況,從大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)進(jìn)行教學(xué), 同時(shí)兼顧差生和優(yōu)生,在教學(xué)的對(duì)象、目標(biāo)、過程、評(píng)價(jià)等幾方面實(shí)施有針對(duì)性的、有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行分層的教學(xué)方法,讓每個(gè)學(xué)生在分層教學(xué)中均學(xué)有所得。這樣既能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)積極性,又可以提高英語教學(xué)效果,從而使各層次英語水平的的學(xué)生都有事可做,積極地轉(zhuǎn)化了兩極分化加大的局面。

三、分層教學(xué)的具體實(shí)施方法

1.教學(xué)對(duì)象分層。技校的學(xué)生基本上是免試入學(xué)，各地區(qū)均有各自的試題及成績(jī)的認(rèn)定方式，也有小部分生源是非應(yīng)屆生，因此單憑入學(xué)的成績(jī)無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。針對(duì)這種情況，教師可以在開學(xué)伊始就通過摸底考試或直接要課代表登記每個(gè)學(xué)生畢業(yè)時(shí)的英語成績(jī)、再結(jié)合學(xué)生上課時(shí)的表現(xiàn)、課堂提問學(xué)生等方式判斷學(xué)生的英語水平，初步把學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次。成績(jī)較優(yōu)秀的學(xué)生劃歸到A層，這些學(xué)生有較好的英語基礎(chǔ)，有一定的學(xué)習(xí)興趣和積極性，英語接受能力也較強(qiáng)；B層是居中的層次，這類學(xué)生占據(jù)主要的比例，他們有一定的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)英語的主觀能動(dòng)性，但英語基礎(chǔ)不夠牢、靈活運(yùn)用英語的能力也不夠強(qiáng)；C層學(xué)生由英語基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生組成，他們對(duì)英語學(xué)習(xí)基本上沒什么興趣，也缺乏自信心和自覺性，接受能力也很低。三個(gè)層次確定后，為了更好地激發(fā)各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，有必要采用合作學(xué)習(xí)的模式，把班上同學(xué)根據(jù)英語水平的高低按人數(shù)平均分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組, 每一組按一定的比例由三個(gè)不同層次的學(xué)生組成，組團(tuán)員之間分工協(xié)作,A層的學(xué)生另外擔(dān)當(dāng)本組解疑釋惑的工作。這樣既培養(yǎng)了同學(xué)們互幫互學(xué)的合作精神，相同層次的學(xué)生之間也有促進(jìn)學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)存在，同時(shí)A層次同學(xué)還因充當(dāng)本小組小老師的角色，對(duì)同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)或解疑釋惑，培養(yǎng)了其能力，又鞏固了其所學(xué)。而C層次的學(xué)生也可隨時(shí)隨地得到同學(xué)老師學(xué)習(xí)上的幫助，這一點(diǎn)對(duì)于因內(nèi)向膽怯而不愿請(qǐng)教老師的同學(xué)尤為有利。通過對(duì)教學(xué)對(duì)象分層的方式，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)積極性也提高了，同學(xué)之間學(xué)習(xí)上的互幫互學(xué)、競(jìng)爭(zhēng)合作的方式，逐漸形成一種積極向上的良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2.教學(xué)目標(biāo)分層。教師根據(jù)各層次學(xué)生不同的英語水平，結(jié)合實(shí)情，確立不同的又適合三個(gè)層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)：首先，C層學(xué)生英語基礎(chǔ)不好，要求偏低,最初主要是要求他們能掌握最基礎(chǔ)知，能聽懂、朗讀并理解簡(jiǎn)單的句子，能識(shí)記簡(jiǎn)單的單詞，之后漸漸從易到難，逐步地培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，并樹立他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的信心，使他們的英語水平得到逐步的提高； 對(duì)B層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)適中即可，要求其在掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們靈活運(yùn)用常用短語及句型的能力；

A層學(xué)生要求則可偏高些，要求他們能熟練掌握教材內(nèi)容，有英語運(yùn)用能力，還要培養(yǎng)其英語自學(xué)能力，使其不但在聽、說、讀、寫等方面有全面的發(fā)展，也為他們的后續(xù)英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程分層。英語分層教學(xué)能否成功體現(xiàn)在具體的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程實(shí)施上?？偟脑瓌t是教師所設(shè)計(jì)的每堂課都要面對(duì)全體學(xué)生，還要兼顧個(gè)體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都有參與課堂的強(qiáng)烈欲望和機(jī)會(huì)，尤其要讓英語較差的C層學(xué)生能體驗(yàn)到自己的進(jìn)步。教師在教學(xué)內(nèi)容的安排上要在"吃透"教材的基礎(chǔ)上對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰟h，備課和教學(xué)過程中以B層學(xué)生為基準(zhǔn),兼顧A、C層的學(xué)生，難易適中,合理安排。

首先,技校學(xué)生的英語基礎(chǔ)在整體上是普遍薄弱的，大部分學(xué)生在發(fā)音和讀記單詞方面都多多少少有些問題,這些最基礎(chǔ)的問題要先解決。可以在每次的課前花上幾分鐘逐步復(fù)習(xí)音標(biāo),對(duì)于已經(jīng)完全掌握音標(biāo)的小部分學(xué)生,可以給予課外的知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)充。如:讓他們挑戰(zhàn)翻譯比較有趣的方言或諺語句子,這些句子還可以由學(xué)生來提供。那樣既激發(fā)了學(xué)生的興趣,又鍛煉了他們的英語思維。

其次,在教學(xué)內(nèi)容中的各項(xiàng)任務(wù)要依據(jù)三個(gè)層次的需求來設(shè)置。如在進(jìn)行單詞教學(xué)時(shí),要求C層的學(xué)生能根據(jù)單詞所標(biāo)注音標(biāo)盡可能靠自己掌握的音標(biāo)拼讀單詞；B層的學(xué)生要求所有新單詞全部由自己拼讀出來;A層的不但要拼讀出所有的單詞,還要根據(jù)自己的能力先行對(duì)單詞進(jìn)行識(shí)記、擴(kuò)展等。再如閱讀課文時(shí),C層次的學(xué)生要完成其中最簡(jiǎn)單的閱讀理解小題,嘗試挑戰(zhàn)中等難度的小題;B層學(xué)生完成中等難度的小題并嘗試挑戰(zhàn)難度高的小題;A層學(xué)生要求快速地做中高難度的小題,另外教師視情況給A層學(xué)生增加諸如用自己的語言簡(jiǎn)述文章梗概之類的任務(wù)。注意在做任務(wù)的過程中,各層次的學(xué)生之間可以互動(dòng)協(xié)作。要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，各層次的學(xué)生都要完成各自任務(wù)，然后教師對(duì)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查。在分層教學(xué)過程中，既要把教學(xué)內(nèi)容完成了，也要保證C層學(xué)生基本能聽懂，B層學(xué)生完全掌握，A層學(xué)生能充分發(fā)揮。使各層次的學(xué)生均各有所學(xué)，各得其所，都體會(huì)到學(xué)有所得的喜悅之情，大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

再次,教師在課堂中提問時(shí)要體現(xiàn)層次性。對(duì)C層的學(xué)生，主要是要使他們有機(jī)會(huì)參與課堂活動(dòng)，建立其自信心，因此要提些較簡(jiǎn)單的問題，讓學(xué)生稍加思索就能回答得出，在學(xué)生仍有困難時(shí)，教師有必要把回答的話遞一半給學(xué)生。這些問題通常是”yes”orNo"questions或者是二者擇一的提問。例如問"Doyouthinkthelittlegirlcute?"，答"Yes,sheis."或”No，sheisn’t”；問"Istheboyinthepicturebeautifulorugly?"答"Sheisbeautiful"。在學(xué)生回答后,及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì),從而使他們也感受到學(xué)習(xí)英語的成功，找到其自信心并逐漸加強(qiáng)自信心。B層學(xué)生，可以向他們提些稍難的問題，問題回答完畢后，對(duì)他們既要表揚(yáng)，也要指出其欠缺之處，以防止其產(chǎn)生驕傲情緒。A層的學(xué)生，因其英語基礎(chǔ)較好、回答問題能力較強(qiáng),為了滿足他們的求知欲和表達(dá)欲望，要時(shí)常提一些較大較難的問題，充分促使他們運(yùn)用已有的知識(shí)，加以發(fā)揮。教師提問過程中要注意保護(hù)學(xué)生的自尊自信心，在學(xué)生回答問題出錯(cuò)時(shí)，教師不可進(jìn)行指責(zé)，而應(yīng)態(tài)度和藹地指出或適當(dāng)?shù)丶右蕴崾?，以免使學(xué)生難堪而破壞課堂氣氛。有時(shí)視對(duì)象還可適當(dāng)調(diào)侃一下，以活躍氣氛，也增加師生間的感情。

4. 學(xué)生作業(yè)分層。學(xué)生要掌握好上課所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，僅靠課堂上的講解和學(xué)習(xí)是不夠的,還要布置一定量的課外作業(yè)以進(jìn)一步鞏固和掌握所學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)模式中，學(xué)生的作業(yè)題和作業(yè)量是一樣的，英語好的學(xué)生因作業(yè)簡(jiǎn)單，感覺是在做無用功而不愿做；英語不好的學(xué)生又覺得作業(yè)太難不會(huì)做，為了完成作業(yè)只好一把抄，經(jīng)常出現(xiàn)了某位學(xué)習(xí)好的學(xué)生某個(gè)地方錯(cuò)了，一大片的學(xué)生跟著一樣的錯(cuò)的亂象。因此，要給不同層次的學(xué)生布置不同的難易適中又適量的作業(yè)。另外,為避免學(xué)生產(chǎn)生自卑情緒，也讓學(xué)生有自我挑戰(zhàn)的意識(shí)，教師只宣布各類作業(yè)的等級(jí)、及最低題量，做哪些題、做多少題目則由學(xué)生自已選擇。

以高職英語閱讀課為例，閱讀課的作業(yè)一般是針對(duì)文章而設(shè)的中英互譯題。教師先按實(shí)際情況把大題里的小題按難易程度劃分出"難、較難、一般、容易"四個(gè)層次。C層學(xué)生任選做中英互譯題中五道小題即可,以鞏固基礎(chǔ)知識(shí);B層學(xué)生則選做由教師指定的中英互譯大題中的兩道中等偏低的,兩道中等難度的,一道難度較高的,使他們基礎(chǔ)扎實(shí),同時(shí)略有提高;A層學(xué)生在完成中英互譯題中難度高的題目或?qū)懽灾髅}的英語作文等。以充分發(fā)揮他們的英語水平。當(dāng)然低層次的學(xué)生可以任意挑戰(zhàn)做一些上一層次的練習(xí)。學(xué)生作業(yè)的分層,使各層次的學(xué)生各得其所,都能享受學(xué)習(xí)進(jìn)步的喜悅。

5.教學(xué)評(píng)價(jià)分層。既然教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容因人而異，對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)有所不同，所以也要對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層，要改變一張?jiān)嚲砜急槿w學(xué)生，一次考試定分曉的模式。期末試卷可以采用一百二十分制,其中有二十分是拓展型的附加分。其余一百分里有四十分是有層次感的,分別是容易和較難的,各占二十分。另外,期末評(píng)成績(jī)由平時(shí)和期末試卷分兩部分組成,平時(shí)和期末考試比例可以是三比七甚至是四比六。

平時(shí)成績(jī)由教師在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來評(píng)定,對(duì)不同層次的學(xué)生的課堂內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)、作業(yè)、紀(jì)律等等表現(xiàn)給予一定的加分獎(jiǎng)勵(lì)或扣分處罰。比如A層學(xué)生能自編對(duì)話，B層學(xué)生能背誦對(duì)話且能做情景表演，C層學(xué)生能熟讀對(duì)話并進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話練習(xí)均可以加分。而對(duì)于學(xué)習(xí)進(jìn)步較大的學(xué)生，除了提升他們的層次外，還可以得到加分獎(jiǎng)勵(lì)。另外,為培養(yǎng)學(xué)生之間互幫互學(xué)的團(tuán)隊(duì)合作精神，高層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)上幫助了低層次的學(xué)生，也要對(duì)他們進(jìn)行加分鼓勵(lì)。

四、結(jié)語

在技工學(xué)校英語教學(xué)采用分層教學(xué)模式，是針對(duì)了技工學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，更適合技工學(xué)校的教學(xué)。但是，每一種模式都不可能是完美狀態(tài)，在著眼該方式的優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也不應(yīng)當(dāng)忽略它所存在的弊端與不足，并在實(shí)際操作中根據(jù)實(shí)際情況采取科學(xué)合理的方法不斷加以改進(jìn)和完善，真正做到"一切為了學(xué)生,為了一切學(xué)生,為了學(xué)生的一切"，這樣才能在英語教學(xué)上真正取得成就。

[1]周淑芳:《.技工學(xué)校英語教學(xué)之我見》職業(yè)教育研究,2008(8)

[2]梁悅:《淺談高職院校英語教學(xué)存在的問題及對(duì)策》遼寧商務(wù)職業(yè)學(xué)院報(bào),2004年4月