江蘇省常熟市海虞中心小學 陸 憶

淺談小學英語口頭作業(yè)的問題與創(chuàng)新

江蘇省常熟市海虞中心小學 陸 憶

布置口頭形式的家庭作業(yè)是小學英語教學過程中必備的教學手段，本文主要從作業(yè)形式、評價效果等幾個方面討論口頭作業(yè)的布置和完成過程所遇到的相關問題，并在此基礎上提高教師對口頭作業(yè)的重視，從而更有效地為小學英語教學服務。

口頭作業(yè)；家庭作業(yè)；小學英語

如何有效地讓大多數(shù)學生認真完成家庭作業(yè)中的口頭作業(yè)呢？為此，教師們也想了很多的辦法督促學生認真完成口頭作業(yè)，比如說讓學生家長簽名等，效果應該是有一些，但這需要教師、家長、學生三方面較好地配合才行。對于雙職工家庭而言，家長的精力有限，如果孩子不是特別自覺，效果就會很差。另外，由于空間限制，教師難以對學生的口頭作業(yè)進行評價。如何提高小學英語口頭作業(yè)的完成效果，值得大家去研究與探索。

1.問題及成因

具體是哪些方面影響了學生英語口頭作業(yè)的完成效果呢？筆者認為主要有以下幾個方面。

1.1 作業(yè)完成效果難以保證，無法進行具體而有效的評價

讓小學生回家完成相應的口頭作業(yè)，對于教師而言首先是缺少有效的檢查手段。許多小學英語教師普遍的做法往往是通過“家校聯(lián)系平臺”用短信發(fā)送作業(yè)要求給家長，然后要求家長簽名進行檢查，至于孩子是否認真完成了，完成的效果如何就很難判斷了。我們都知道給予及時而準確的評價和反饋是教學有效性的重要保證，缺少了這一環(huán)節(jié)，相關教學活動的效果就會受到極大的影響。就像一份書面作業(yè)，教師只布置而不批改，學生不清楚自己完成的作業(yè)是對還是錯、是好還是壞，得不到這種反饋，那就只有“量”的積累，而難有“質”的提高，教學的效果也會大打折扣。因此，對口頭作業(yè)如何進行有效的評價，是我們每位小學英語教師都應該認真思考的一個問題。

1.2 作業(yè)形式單一，難以多層次地訓練學生的口語能力

小學英語家庭作業(yè)中的口頭作業(yè)往往形式不多，只有有限的幾種，比如說聽錄音跟讀、回家背誦等。這些作業(yè)形式相對單一，像進行模擬對話表演、真實情境中的問答等是很難得到操練的。因此對于學生英語口語能力的訓練也只能停留在機械模仿的低層次階段。而對于進行對話和交流等實際運用語言等能力的培養(yǎng)，由于在家里很難找到一起訓練的同伴，所以離開了學校這個環(huán)境便往往無法實現(xiàn)。這就需要我們教師思考口頭作業(yè)布置的形式，對其進行創(chuàng)新，力爭讓學生在英語口語方面獲得多層次的訓練。

1.3 缺乏同學間的競爭與對比，難以調(diào)動學生學習的積極性

學習的同伴，對于學生來說非常重要。在英語教學中，除了上面提到的口語訓練需要學伴來進行對話和表演等，學伴之間的競爭和對比也是學生學習的動力之一。不同于書面作業(yè)和當堂的口頭訓練，口頭作業(yè)由于很少有教師的明確評價和反饋，學生之間也就很難進行相互比較，這樣一來，完成得好與壞對學生來說很難有明確的體會，這就導致了學生對這類作業(yè)的不重視。因此，創(chuàng)造條件讓學生之間互相了解在家口頭作業(yè)的完成情況，引入一定的競爭機制，對于學生來說可以調(diào)動他們學習的積極性，從而可以更好地提升小學英語教學的效果。

2.解決辦法

難以創(chuàng)設真實的情境，無法讓學生進行口語交流，這是和當堂的英語口頭訓練相比最大的不足。如果要進行對話形式的口頭訓練，缺少了練習的同伴，在家就只能自問自答了。目前只有極少數(shù)家長有能力配合學生進行對話練習。因此，教師幾乎很少會布置互動型的口頭作業(yè)，那么回家口頭作業(yè)的訓練又回到了機械重復的層面。

要真正解決以上的問題，教師只有創(chuàng)新作業(yè)形式才能真正使家庭口頭作業(yè)的效果得到有效提高。以下是筆者的一些創(chuàng)新策略：

2.1 口頭作業(yè)“筆頭化”

正因為學生完成的是口頭作業(yè)，回家是否完成，教師第一個想到的就是讓家長簽名，以起到督促作用。這種方法的不足之處是對于普遍存在的雙職工家庭，家長未必每天都有這么多的精力去監(jiān)督孩子。這種做法在一定程度上增加了家長的負擔，同時不利于學生自覺完成作業(yè)習慣的養(yǎng)成。那么，對于一些簡單的口頭作業(yè)，比如說讓學生回家把單詞表中的單詞背出來，筆者有時就讓學生與“筆頭作業(yè)”相結合，干脆抄寫一下這些單詞，同時提出要求邊抄寫邊背誦。

2.2 口頭作業(yè)“具體化”

前一種方法只適合于比較明確且簡單的口頭作業(yè)，但對于朗讀課文、聽錄音跟讀等就不太合適，另外如果學生以默讀、默背代替有聲的朗讀和背誦，就達不到應有的訓練效果，因此適用范圍不廣。一次偶然的機會筆者了解到現(xiàn)在社會上的一些英語教育機構在布置學生回家完成相關口頭作業(yè)時，要求學生回家把朗讀或背誦的過程錄音錄下來，下次上課再通過磁帶或U盤進行作業(yè)的上交。這種做法可以說能較好地解決教師評價的問題，當然教師的工作量也就相應地大大增加了。但如果立足于提高學生英語口語水平來說，也是一種很好的嘗試。

2.3 口頭作業(yè)“現(xiàn)代化”

隨著網(wǎng)絡、電腦、手機等移動終端的大量普及，通過各種軟件和APP，遠程教學、人機互動等都慢慢成了現(xiàn)實，這給我們的教學提供了很大的方便。筆者最近接觸到一款教學軟件，在電腦和手機上都能安裝，確實大大方便了我們布置口頭作業(yè)。教師只需通過微信進行布置，作業(yè)會自動通過短信、微信等形式發(fā)送到安裝軟件的電腦或手機上，學生只要按要求完成就行。值得一提的是，其功能強大，作業(yè)的設計也很符合教學的實際，學生可以對著電腦進行朗讀或人機對話，并能實時通過三星、二星或一星的形式獲得評分，讓學生對自己的完成情況一目了然，教師也能隨時在網(wǎng)上對學生的完成情況進行檢查，甚至能聽一下學生朗讀的錄音等。另外該軟件還有班級排名功能，通過每一次作業(yè)完成的好壞進行積分等，在調(diào)動學生積極性等方面值得肯定。當然，隨著技術的進步，除了人機對話外，筆者還希望會出現(xiàn)像pair work等功能的實現(xiàn)，讓學生之間、師生之間能夠通過網(wǎng)絡進行對話和互動，使其像堂上練習一樣呈現(xiàn)“及時化”的特征。

3.結語

口頭作業(yè)是語言學習中的重要訓練方式，教師要通過作業(yè)形式的創(chuàng)新，解決“布置與不布置一個樣”“做與不做無法檢查”等問題，使其成為教學的一個重要抓手，從而提高學生的語言水平。

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