江蘇省灌云縣同興中心小學 朱 瑩

小學英語單詞教學趣味性提升探究

江蘇省灌云縣同興中心小學 朱 瑩

詞匯的學習對于整個英語學習過程的意義，就如同根系對于參天大樹的意義，所以小學英語教學歷來都將詞匯教學作為重中之重。然而，由于單詞的學習比較枯燥，大部分學生都對詞匯學習感到興味索然，甚至是排斥。因此，提高詞匯教學的趣味性是改善其教學效果的關鍵所在。

小學英語；單詞教學；趣味性

小學英語詞匯教學應多采用直觀教學的方式，將英語單詞與生動的圖片、動畫或日常生活中的所見所聞緊密聯(lián)系起來，充分發(fā)揮學生各個感官的感知與認知能力，使英語單詞由單調(diào)枯燥的文字轉(zhuǎn)化為生動立體的形象，從而深化學生對英語單詞的理解與記憶。此外，良好的語言應用環(huán)境能夠使語言的學習達到事半功倍的效果，然而，英語作為一門外語，在實際生活中缺少配套的語言應用環(huán)境，這就需要英語教師為學生創(chuàng)造更多應用語言的機會，激發(fā)學生興趣，引導他們形成學習和應用英語單詞的意識。

1.借助客觀形象，賦予詞匯生動直觀的屬性

小學生善于通過直觀的形象進行學習和記憶，但無法理解過于抽象的問題。結(jié)合小學生的這一思維特點，教師在講解英語單詞時，可同時展示與之相對應的客觀事物、動作、情景，提高單詞的立體感與生動性，最大限度地吸引學生的注意力。這種直觀的教學方式對于小學生，尤其是剛接觸英語學習的孩子來說，效果尤為明顯。以譯林版小學《英語》第三冊Unit 3 Is this your skirt中的單詞教學為例，主要有shirt、skirt、jacket、sweater、dress、T-shirt等。教師首先可利用對應的衣服圖片來加深學生對單詞的印象，其次還可將詞匯與自己或?qū)W生的衣服聯(lián)系起來，如讓學生指著自己或同學的衣服說“This is a...”。這種做法可以將單詞的寫法、含義、讀音、用法等充分結(jié)合起來，在學生腦海中形成一個立體、直觀的詞匯形象，不僅能夠激發(fā)學生學習的積極性，還能加深印象，強化記憶效果。

2.通過歌謠、游戲等形式，寓教于樂

小學生正處于愛玩愛鬧的階段，如果強迫他們安靜地坐在座位上學習，不僅沒什么效果，還會影響他們創(chuàng)造力與想象力的發(fā)揮。因此，將歌謠、游戲等對小學生富有吸引力的形式引入英語單詞教學中，寓教于樂，可以幫助學生更好地掌握英語單詞。以歌謠為例，教師可以將要教的單詞編成朗朗上口、富有趣味性的歌謠教給學生，使學生在開心的吟唱中認識和學習單詞。如在學習小學《英語》第三冊第四單元的單詞時（主要包括 sunny、rainy、snowy、cloudy），就可利用以下歌謠來提高其趣味性：Sunny sunny. It is sunny. Cloudy cloudy. It is cloudy. Today is snowy. I like snowy days. 此外，游戲與英語單詞教學相結(jié)合也是一種很好的教學方法。它可以營造活潑有趣的氛圍，消除學生對教學內(nèi)容的排斥感，激發(fā)他們主動學習的意愿，形成對英語學習的熱愛。比如，教師在講解單詞short和tall時，可鼓勵學生到講臺演示，選擇若干個身高不等的學生按從低到高的順序排成一排，從身高最矮的開始，每人說一遍“I am short. He is tall.”還可建議其他同學分成小組一起來做這個游戲。這樣一來，在活躍課堂氣氛、激發(fā)學生興趣的同時，學生還有效練習了這兩個單詞的讀法、用法等。由此可知，歌謠化、游戲化的英語單詞教學十分符合小學生的思維與心理特點，有利于提高教學內(nèi)容的接受度，提升課堂教學效果。

3.通過語音提高單詞教學的趣味性，創(chuàng)新記憶方法

拼讀規(guī)則是單詞教學的重要內(nèi)容之一。根據(jù)認知心理學的理論，在知識構成的系統(tǒng)中，有較高層次的程序性知識，也有較低層次的陳述性知識。如果學習者的知識結(jié)構中首先具備了前者，那他對后者的學習和掌握會更容易、更牢固。在英語單詞教學中，發(fā)音規(guī)則就屬于前者，具體單詞的拼讀則屬于后者。大家都知道，在英語單詞中存在很多固定的發(fā)音規(guī)則，如oo—/u：/、ea—/i：/等。如果熟練掌握了這些發(fā)音規(guī)則，記憶單詞的過程就會變得更容易，學生也會逐步體會到學習的成就感，對英語的學習越來越感興趣。所以，教師應采用直拼法開展詞匯教學，將單詞的發(fā)音規(guī)則滲透其中。比如，教師在講解單詞boot時，根據(jù)oo這一組合的發(fā)音是/u：/這一點，可聯(lián)系已經(jīng)學過的具有同樣發(fā)音組合的單詞，如goose、cool等，接下來還可編出一個繞口令：The goose on the boots. The boots look coo1. 這種方式對學生來說是一個小小的挑戰(zhàn)，不那么簡單，但又不至于完全做不到，這不僅能激起學生的好勝心，引發(fā)主動嘗試的主觀意愿，還能強化學習的成就感，進一步維持他們對英語學習的興趣。另外，利用語音特點編成各種chant，可以讓學生在富有節(jié)奏的誦讀中練習單詞的讀音。例如，教師在領讀單詞jacket時，為避免枯燥，可以借助繞口令Jack wears a jacket，以具有變化性的節(jié)奏提高學生跟讀的興趣。

4.以熟帶生，采用滾雪球式的單詞教學方法

“單詞的學習和記憶具有循環(huán)性，第一次見到一個單詞，會有初步的學習和記憶，之后再見到這個單詞，又會對它的含義、用法有進一步的學習和記憶。學生經(jīng)過一段時間的英語學習，就會在頭腦中積累一部分詞匯知識，當再接觸到新單詞時，就能將其與已積累的知識聯(lián)系起來，并最終納入自身的知識體系中，這種方法有利于提高單詞記憶的效率。根據(jù)Nation的觀點，要想學生真正掌握一個單詞，那它最少要在課文里出現(xiàn)五至六次。因此，教師可在詞匯教學中引入滾雪球式的教學方法。以四季的單詞教學為例，可聯(lián)系到很多單詞，通過這種聯(lián)系可使學生在頭腦中不斷重現(xiàn)學過的單詞，這種重現(xiàn)并不是簡單的重復，而是帶著新的語境、新的詞性、新的釋義等的重現(xiàn)，如此就能使不同程度的學生都能有所收獲，提高學生的學習興趣。

滾雪球式的詞匯教學方法還可結(jié)合形近詞、同音詞、近義詞、反義詞、同義詞、同類詞等來展開，最終實現(xiàn)以熟帶生、以舊帶新的目標。Serivemer提出，“一個單詞只有借助與其他詞之間的關聯(lián)，它的意義才能被解釋分明”。根據(jù)記憶心理學的理論，信息在被儲存于人腦之中時，并非各自獨立、雜亂無序，而是相互聯(lián)系，呈現(xiàn)出一種網(wǎng)絡結(jié)構的形式。單詞雖然是一個獨立的詞匯單元，但要想深刻地記憶并快速地提取就必須要借助很多與之相聯(lián)系的信息。所以，為了提高小學生英語詞匯教學的效果，關鍵任務之一就是教會學生如何建立單詞與其他信息之間的聯(lián)系。

根據(jù)Brewster等的觀點，“單詞的教學應借助各種具有共同之處的群組來展開，因為它們是單詞在記憶中存儲的基本單元”。他們認為，利用單詞群組能夠引導學生建立新學詞匯與已學詞匯之間的關聯(lián)，強化記憶與再現(xiàn)的效果：

（1）詞群：如蔬菜、車輛、職業(yè)等。

（2）韻群：如cake、bake、hate、shake、fake等。

（3）色群：如green things：leaf、pea。

（4）語法群：如名詞、動詞、形容詞、副詞、介詞等。

5.師生之間在情感上達成共鳴

師生情感共鳴是教學活動獲得最佳效果的基本前提。一位情緒低落的老師面對一群興高采烈的學生，或一位激情四射的老師面對一群無精打采的學生，均不是教學過程正確的呈現(xiàn)方式。也就是說，教師與學生在教學過程中均應保持積極、愉悅的心理狀態(tài)，任何一方狀態(tài)不佳，都會使學生無法感受到教學藝術的真正所在，都會影響最終的教學效果。

劉神生. 2014. 論趣味生成的心理機制［J］. 欽州學院學報（3）.

夏蕾. 2012. 小學英語“課堂游戲教學”模式初探［J］. 江蘇教育（12）.