彭慧琴（特級(jí)教師）

發(fā)現(xiàn)，是個(gè)名詞，也是個(gè)動(dòng)詞，它是一種態(tài)度，一種思維，一種行動(dòng)。發(fā)現(xiàn)課程體系就是以“發(fā)現(xiàn)”為名，以“發(fā)現(xiàn)”為行動(dòng)，從教材出發(fā)，從經(jīng)典出發(fā)，從傳統(tǒng)出發(fā)，從活動(dòng)出發(fā)，從實(shí)踐出發(fā)，發(fā)現(xiàn)豐富多元的語文種子課程、主題閱讀課程、傳統(tǒng)文化課程、特色活動(dòng)課程，綜合應(yīng)用課程，讓“發(fā)現(xiàn)”成為孩子成長(zhǎng)的關(guān)鍵詞，去發(fā)現(xiàn)語言的美，生活的美，智慧的美，情懷的美，文化的美，發(fā)現(xiàn)語文的風(fēng)情萬種，博大精深。

這是發(fā)現(xiàn)語文課程樹：

這棵大樹的種子是語文教材的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)的是孩子的語文核心素養(yǎng)，培養(yǎng)字詞句段篇、聽說讀寫思的基本能力。這顆種子越飽滿，孩子生命成長(zhǎng)的欲望就越強(qiáng)烈。中外經(jīng)典作品的閱讀是肥沃的土壤，土壤越肥沃，成長(zhǎng)越有力量。文化的高度，決定民族的高度。一個(gè)丟棄本族文化的民族，難以立足世界之林。因此，民族文化是發(fā)現(xiàn)語文課程的主干，也是我們的立身之本。實(shí)踐活動(dòng)和地域特色是枝葉和花果。這些活動(dòng)和特色越多元，越豐富，這棵語文大樹越枝繁葉茂，花果累累。

一、從教材出發(fā)，發(fā)現(xiàn)語文種子課程

教材在語文教學(xué)中的地位毋庸置疑。以前，我們一般走這樣的路：教材→課堂→課程→理念，很多人走到第二步就已經(jīng)停滯不前，難以跳出“緊扣教材，掘地三尺，按照流程，千篇一律”的魔咒。如果倒過來，走這樣的路：理念→課程→課堂→教材，站在課程的高度思考語文教學(xué)，那么課堂教學(xué)與教材的處理都會(huì)隨之改變。怎樣從教材出發(fā)，建設(shè)發(fā)現(xiàn)語文種子課程？

一是對(duì)教材進(jìn)行了二度開發(fā)，建立與教材配套的網(wǎng)絡(luò)多元導(dǎo)學(xué)資源庫。將與教材配套的教學(xué)資源，包括課文朗讀、優(yōu)秀課件、背景資料、導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)、拓展閱讀、影視資料等整合，發(fā)布在專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站上，使語文教材多媒體化、立體化、多元化。運(yùn)用WebQuest網(wǎng)絡(luò)主題教學(xué)模式，打破課堂40分鐘教學(xué)的樊籬，對(duì)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課前、課中、課后三步導(dǎo)學(xué)。通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)提綱的引領(lǐng)，幫助學(xué)生預(yù)習(xí)自測(cè)、讀懂課文、練習(xí)鞏固，引領(lǐng)學(xué)生拓展閱讀、探究情境、觀察社會(huì)、體驗(yàn)生活等。

二是重組教材，重新定義課堂教學(xué)目標(biāo)。我們對(duì)教材進(jìn)行了大膽的處理，不再一課一課地教，而是以文體、人物、事件、文化內(nèi)涵等重組教材，讓主題活動(dòng)、多元閱讀走進(jìn)課堂。我們編寫了小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)的校本教材《多元讀寫集中訓(xùn)練目標(biāo)手冊(cè)》，大致分為九個(gè)板塊，其特點(diǎn)是學(xué)習(xí)內(nèi)容多元，訓(xùn)練目標(biāo)集中，突出了語文教學(xué)工具性、人文性等特點(diǎn)，貫通了學(xué)生課內(nèi)外、網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)實(shí)的閱讀與思考，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注大千世界，關(guān)注家事國(guó)事天下事的人文情懷。

如第五板塊主題是：關(guān)于環(huán)保的說明與建議。這個(gè)單元重在實(shí)用文體的語言訓(xùn)練。目標(biāo)有三個(gè)：1.了解說明文、演講稿的語言特點(diǎn)及表達(dá)效果，拓展閱讀《除了地球，我們別無他所》《英國(guó)威廉王子欲上央視呼吁保護(hù)瀕危動(dòng)物》。2.閱讀柴靜《看見》采訪記錄《山西，山西》片段，了解現(xiàn)實(shí)中破壞環(huán)境的典型例子；3.給山西的省長(zhǎng)、村支書等人寫建議書，發(fā)表評(píng)論。

三是開發(fā)了不少語文微課程。如《走進(jìn)非洲》《中國(guó)知音文化》《紅樓人物》《兒童詩寫作》《看影視學(xué)寫作》等，極大地提高了學(xué)生的讀寫興趣和能力，豐富了文化積淀和語文綜合素養(yǎng)。我們還通過專題網(wǎng)站的建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文微課程的學(xué)習(xí)。如制作《圓明園的毀滅》《飛向藍(lán)天的恐龍》專題網(wǎng)站，引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行《尋找圓明園》《神秘的恐龍》等課程的學(xué)習(xí)。

二、從經(jīng)典出發(fā)，發(fā)現(xiàn)多元主題閱讀課程

讀書，指向一個(gè)人的精神成長(zhǎng)。而經(jīng)典的書籍，是人類語言和智慧的結(jié)晶，有著永恒的魅力。但現(xiàn)在國(guó)民閱讀的現(xiàn)狀并不樂觀。很多人習(xí)慣上網(wǎng)、刷微博，卻沒有靜下心來好好地讀一本書。我們小學(xué)的閱讀課里很少有閱讀。為什么？都在分析課文、理解重點(diǎn)詞，找中心思想、做習(xí)題。課外呢，作業(yè)的時(shí)間又?jǐn)D占了一些愛書孩子的閱讀時(shí)間。那么，孩子的閱讀興趣和能力從何培養(yǎng)？

兒童閱讀有四個(gè)層次，第一層次是讀教材，第二層次群文閱讀，第三層次整本書閱讀，第四層次主題閱讀。我們開發(fā)了多元閱讀微課程，跳出教材，擁抱經(jīng)典，直奔閱讀的第二、第三、第四層次。因?yàn)榻?jīng)典，是大浪淘沙后閃爍的金子，而同主題的經(jīng)典就是一種思想、一份情感、一個(gè)知識(shí)體系，可以帶給孩子一個(gè)相對(duì)完整的閱讀體驗(yàn)。書籍、網(wǎng)絡(luò)、音樂、繪畫、電影、吟誦……都是我們多元化閱讀的方式。

高年級(jí)學(xué)生多元主題閱讀課程

課程分類 課 程 實(shí) 施以作者為主題“羅爾德·達(dá)爾”月“海倫·凱勒”月“林海音”月“曹文軒”月“沈石溪”月“李白”月“王維”月美麗的民間故事故事中的淘氣包走進(jìn)“兒童哲學(xué)啟蒙”中華古詩詞的吟誦西頓動(dòng)物故事以生活為主題以內(nèi)容為主題記不一樣的我不一樣的卡梅拉

讀一個(gè)優(yōu)秀作者的系列作品，能給我們打開一個(gè)廣闊的世界。如以作者為主題的網(wǎng)絡(luò)多元主題閱讀，是以作者為主題，每期開展兩次讀書月活動(dòng)。

“羅爾德·達(dá)爾”月，我們從他的作品《女巫》開始。在課堂上讀《如何識(shí)別女巫》，讓學(xué)生畫一畫女巫的樣子，在工作室網(wǎng)站上聽一聽《女巫》的故事，每天課前三分鐘講一講《女巫》的故事，在課堂上看一看由羅爾德·達(dá)爾作品改編的電影《查理和巧克力工廠》，再寫一寫自己關(guān)于工廠的故事。整整一個(gè)月，我們都沉浸在羅爾德·達(dá)爾的故事中，沉浸在他的奇思妙想和幽默豐富的語言中。

在以內(nèi)容為主題的閱讀課上，我們給孩子們講“故事中的淘氣包”，小豆豆、克拉拉、長(zhǎng)襪子皮皮、湯姆·索婭……這些小淘氣帶著故事跑過來，孩子們張開雙臂迎上去。讀著讀著，他們也開始寫自己的故事。有的故事奇奇怪怪，如《顛倒醫(yī)院》，有的故事帶著校園生活的芳香。不少孩子開始寫自己的想象故事，成長(zhǎng)故事。其中一個(gè)小姑娘，寫了幾萬字的校園小說，成了我縣最小作家。

2011年，中央網(wǎng)絡(luò)電視臺(tái)以《10齡童寫8000字童話〈密林里的歌聲〉圖文并茂》報(bào)道了我們培養(yǎng)學(xué)生寫作的故事；2013年，鳳凰網(wǎng)、新浪網(wǎng)、和訊網(wǎng)等以《長(zhǎng)沙縣盼盼小學(xué)生創(chuàng)作近2萬字小說》再次報(bào)道了這個(gè)孩子的成長(zhǎng)故事。

三、從傳統(tǒng)出發(fā)，發(fā)現(xiàn)多元傳統(tǒng)文化課程

中國(guó)幾千年的傳統(tǒng)文化是我們?nèi)≈槐M、用之不竭的寶庫。如民歌、民諺、對(duì)聯(lián)、燈謎、童謠、戲曲、民間故事和傳說等，這些優(yōu)秀的民間文學(xué)凝聚著民族語言、歷史、精神、文化的精髓，是兒童天然的精神養(yǎng)料，是民族文化的重要載體，是我們親近母語的情感搖籃。

2014年至今，我們推出“中國(guó)文化體驗(yàn)課程”，帶著孩子走進(jìn)“大話中國(guó)成語”“漢字背后的故事”“講、畫、演中國(guó)故事”“民間故事演起來”“小古文誦讀”“單元主題經(jīng)典詩文誦讀課程”……我們?cè)凇逗辖逃吠瞥觥吨袊?guó)故事，我們這樣講述》；每年收到9～12歲的孩子創(chuàng)作的小古文2000多篇，其中不乏童趣盎然、文意兼美的文言文佳作。這是一個(gè)孩子的即興之作：

捉雞

匡仲欣 9歲

今日元辰，父命吾捉雞助興也。入雞舍，見一壯雞，吾直撲而去。撲地之時(shí)，群雞飛舞，咯咯亂鳴。吾死盯壯雞，左沖右突。雞不敵，飛至臺(tái)階之上，逃之。吾敗于雞。回家，父責(zé)焉。

四、從活動(dòng)出發(fā)，發(fā)現(xiàn)多元特色活動(dòng)課程

多元特色活動(dòng)課程以影視、演講、辯論、表演等形式為主，為學(xué)生開拓視野，提供鍛煉能力的機(jī)會(huì)。工作室推出“發(fā)現(xiàn)電影”“發(fā)現(xiàn)作文”“發(fā)現(xiàn)小古文”“發(fā)現(xiàn)中國(guó)故事”等多元活動(dòng)課程。

2011年，成立了童心文學(xué)社團(tuán)，并創(chuàng)建童心文學(xué)社網(wǎng)站，開發(fā)的“讀寫大風(fēng)車”發(fā)現(xiàn)課程及豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)深受孩子們喜愛。

2012年，開展“關(guān)愛留守兒童，愛心書漂流”活動(dòng)，學(xué)生自己賺錢買書，寫信給山區(qū)孩子。共捐出圖書近千本，寄出幾百封信。

2013年至今，打造“電影文化”課程。在《小學(xué)生導(dǎo)刊》推出專欄“打開電影那扇窗”，并與省內(nèi)外作家、讀者現(xiàn)場(chǎng)交流，在《湖南教育》講述《打造紙上影院夢(mèng)工廠》。主持人成為湖南第4號(hào)“發(fā)現(xiàn)教室”帶頭人。幾年來，電影文化課程讓越來越多的孩子受益。

2014年，中國(guó)教育新聞網(wǎng)以《在孩子心田種滿百合花》為題，報(bào)道了我們開發(fā)社團(tuán)課程的故事?！逗辖逃?、湖南電視臺(tái)、《長(zhǎng)沙晚報(bào)》等多家媒體報(bào)道了我們和孩子共同發(fā)現(xiàn)，共同成長(zhǎng)的故事。

我們還為學(xué)生建立了活動(dòng)成長(zhǎng)記錄檔案，制定了成長(zhǎng)記錄指標(biāo)。如“我愛中國(guó)故事”特色活動(dòng)的三級(jí)成長(zhǎng)記錄指標(biāo)是：

1.學(xué)唱中國(guó)風(fēng)歌曲兩首，能講述歌詞背后的故事。

優(yōu)選主題歌曲：《從前有座山》《小拜年》《姥姥門前看大戲》《青花瓷》《神話》《春花秋月何時(shí)了》《花木蘭》《蜀繡》。

2.閱讀《最美最美的中國(guó)童話》中362個(gè)中國(guó)傳統(tǒng)故事，完成“最愛聽的中國(guó)故事”學(xué)習(xí)卡或“用彩筆說故事”寫繪卡。

3.登陸網(wǎng)站聽故事。登陸盼盼小學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)網(wǎng)站，聽“中國(guó)故事進(jìn)課堂/最美最美的中國(guó)童話1月～12月故事”，練習(xí)講一個(gè)中國(guó)故事，參加班級(jí)講故事比賽，優(yōu)勝者參加校賽。

五、從實(shí)踐出發(fā)，發(fā)現(xiàn)多元綜合應(yīng)用課程

長(zhǎng)沙縣名人輩出，古有祝良、恒階、張百熙、瞿洪機(jī)，近代有黃興、徐特立、柳直荀、楊開慧、許光達(dá)等，我們?cè)谶@方面開發(fā)的地域文化課程就比較多。編著出版了《清風(fēng)》《紅潮》《熱土忠魂》《黃興人生歷程的故事》《黃興書翰墨跡背后的故事》《黃興文物背后的故事》，還有《大美珠山》《春華好人》《白沙故事》等，并開發(fā)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)多元綜合應(yīng)用課程。如《美麗星沙我的家》，帶著孩子贊星沙，誦星沙，走進(jìn)企業(yè)廠礦，走進(jìn)山鄉(xiāng)村野，發(fā)現(xiàn)和描述家鄉(xiāng)巨變。

我們還從學(xué)科整合的角度，開發(fā)綜合實(shí)踐課程。如《歌詞中的語文》，讓孩子成為歌詞的履行者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者，寓教于樂，引導(dǎo)他們唱著歌學(xué)語言、悟生活、知文化、怡性情，并且寫自己的歌，唱自己的歌，將讀、寫、研、創(chuàng)、演結(jié)合起來，培養(yǎng)孩子積累運(yùn)用語言的興趣和能力，豐富情感，愉悅生活，體驗(yàn)創(chuàng)作，關(guān)注世界，提高個(gè)人綜合素養(yǎng)，從而使我校走出一條多元主題學(xué)習(xí)之路，使學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)、研究與創(chuàng)新的習(xí)慣，加強(qiáng)了學(xué)科之間的整合，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

朱永新說，教室是一根扁擔(dān)，一頭挑著課程，一頭挑著生命。我們抓住了課程，保住了生命，這根扁擔(dān)就能平衡。韋思帕爾說，思想形成人的偉大。人只不過是一根葦草，是自然界最脆弱的東西；但他是一根能思想的葦草。我們?nèi)康淖饑?yán)就在于思想。

回首“發(fā)現(xiàn)語文”五大課程體系的建設(shè)，是我們帶著孩子一起成為“發(fā)現(xiàn)者”，享受著“思想勞動(dòng)者”快樂的美好歲月。因?yàn)椴粩嗟匕l(fā)現(xiàn)，不斷地尋找，我們也在不斷地收獲，不斷地創(chuàng)造。

發(fā)現(xiàn)，是美好的。