于志濤，李靜，牟曉青

新世紀(jì)我國閱讀研究的演化與進(jìn)展*

于志濤，李靜，牟曉青

文章以CNKI為文獻(xiàn)源，對新世紀(jì)我國閱讀研究進(jìn)行歷時性分析，概述重要學(xué)者的梯層特征、研究主題的演化和知識基礎(chǔ)文獻(xiàn)演進(jìn)軌跡，指出圖書館閱讀服務(wù)可為學(xué)者科研合作、學(xué)術(shù)交流、后續(xù)研究提供知識基礎(chǔ)和有針對性的專業(yè)化咨詢。

閱讀研究演化與進(jìn)展閱讀服務(wù)

1 研究方法

筆者以中國知網(wǎng)(CNKI)為文獻(xiàn)源進(jìn)行學(xué)術(shù)趨勢統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)閱讀一直是研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域。本研究采用歷時分析法，探討新世紀(jì)我國閱讀研究的演進(jìn)歷程與前沿。在CNKI中，以“SCI收錄刊=Y或者EI收錄刊=Y或者核心期刊=Y或者CSSCI期刊=Y”“年betw een(2000，2014)”“題名=閱讀(精確匹配)”為檢索式，獲得有效目標(biāo)文獻(xiàn)記錄7879條，年度分布統(tǒng)計見圖1(數(shù)據(jù)更新截止到2015年1月26日)。對文獻(xiàn)數(shù)據(jù)作預(yù)處理，進(jìn)行重要學(xué)者梯層特征、研究主題演化與進(jìn)展、知識基礎(chǔ)文獻(xiàn)演進(jìn)分析。其中研究主題演化分析通過NEView er1.5軟件來實現(xiàn)。

2 重要學(xué)者梯層分析

2.1 基本統(tǒng)計數(shù)據(jù)

筆者提取目標(biāo)文獻(xiàn)的作者數(shù)據(jù)，共獲得7357名作者，其中頻次≥4的作者有237名，占作者總量3.22%，發(fā)文量累積百分比為15.72%。提取第一作者數(shù)據(jù)，獲得5322名作者，其中頻次≥3的有285名，占5.36%，發(fā)文量累積百分比為14.94%。根據(jù)周春雷的研究，考慮作者合著因素[1]，以第一作者發(fā)文量(≥3)、非第一作者發(fā)文量、h指數(shù)(≥2)作為作者重要性的衡量指標(biāo)，進(jìn)行二次提取，得到68名作者。采用Z-score統(tǒng)計量對各指標(biāo)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化，取平均值，使用T-score統(tǒng)計量作線性變換，得出學(xué)者重要性指數(shù)(i-index)，標(biāo)注出學(xué)者的研究專業(yè)(分為文學(xué)與語言學(xué)、圖書情報與文獻(xiàn)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)、新聞傳播學(xué)六類，取每類首字為標(biāo)記)，重要學(xué)者的基本情況見圖2。

2.2 年齡梯層分析

以出生年為時序統(tǒng)計指標(biāo)，設(shè)出生年=1960/ 1975，i-index=50為分割點(diǎn)，制作象限圖，結(jié)果見圖3。圖3中，學(xué)者i-index值表示為圓環(huán)與姓名標(biāo)簽的大小。重要學(xué)者可分為55歲及以上、40-54歲、30-39歲三個年齡梯層，各占22.06%、52.94%、25%，總體呈倒u型結(jié)構(gòu)。這說明中年學(xué)者是我國閱讀研究領(lǐng)域的骨干；同時，該領(lǐng)域既有實力型資深學(xué)者的奠基和引領(lǐng)，也有大量潛力型青年學(xué)者的不斷加入，體現(xiàn)了閱讀研究學(xué)者梯隊的連續(xù)性。

當(dāng)i-index≥5時，獲得21名學(xué)者，其發(fā)文量與h指數(shù)均位居前列，是新世紀(jì)我國閱讀研究領(lǐng)域的高學(xué)術(shù)影響力學(xué)者，具有奠基性或開創(chuàng)性貢獻(xiàn)，是各年齡梯層中的領(lǐng)軍人物。

第一梯層(55歲及以上)高影響力學(xué)者有7位。莫雷與舒華為中國心理學(xué)會首批認(rèn)證的心理學(xué)家，分別關(guān)注文本閱讀心理和兒童閱讀發(fā)展研究；王余光、宮梅玲(兼具心理學(xué)背景)、萬宇為圖書情報與文獻(xiàn)學(xué)學(xué)者，分別關(guān)注閱讀文化與出版、閱讀療法、閱讀推廣[2-4]；吳漢榮兼具心理學(xué)與醫(yī)學(xué)背景，關(guān)注兒童學(xué)習(xí)困難與認(rèn)知能力缺陷研究；曾祥芹年齡最長，具有教育學(xué)、文學(xué)與語言學(xué)背景，專研文章學(xué)與閱讀學(xué)[5]。

圖3 新世紀(jì)我國閱讀領(lǐng)域重要研究學(xué)者i-index象限分布統(tǒng)計

第二梯層(40-54歲)高影響力學(xué)者有11位。其中8位為心理學(xué)學(xué)者。閆國利是我國較早從事閱讀眼動研究的學(xué)者；白學(xué)軍是中國心理學(xué)會第二批認(rèn)證的心理學(xué)家，關(guān)注智力與認(rèn)知發(fā)展；劉翔平致力于心理咨詢與評估、學(xué)習(xí)障礙研究；隋雪從事閱讀障礙與眼動研究；孟祥芝、何先友、王穗蘋、冷英的研究均涉及語言學(xué)領(lǐng)域，關(guān)注兒童閱讀發(fā)展、語言認(rèn)知和文本閱讀；其余3位為圖書情報與文獻(xiàn)學(xué)學(xué)者，其中王波研究圖書館學(xué)、閱讀推廣與治療；徐雁從事圖書館學(xué)與閱讀學(xué)研究；鄧香蓮則關(guān)注數(shù)字出版與國民閱讀。

第三梯層(30-39歲)高影響力學(xué)者有3位。王瑞明與薛錦均涉及語言學(xué)，前者關(guān)注文本閱讀、第二語言認(rèn)知與學(xué)習(xí)以及兒童認(rèn)知發(fā)展，后者關(guān)注心理語言學(xué)研究；許歡關(guān)注出版文化、閱讀與信息行為。

2.3 所在機(jī)構(gòu)與研究專業(yè)分析

從所在機(jī)構(gòu)看，北京師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、天津師范大學(xué)在閱讀心理學(xué)方面，北京大學(xué)在圖書情報與文獻(xiàn)學(xué)視角下的閱讀研究方面，分別有較強(qiáng)的研究力量。從研究專業(yè)看，心理學(xué)學(xué)者占44.12%，圖書情報與文獻(xiàn)學(xué)學(xué)者占35.29%，這兩類學(xué)者構(gòu)成閱讀研究的主力軍。

閱讀研究涉及多個學(xué)科，但又囿限于各學(xué)科內(nèi)部，主題較為分散，鮮有跨學(xué)科的交叉和綜合研究?？鐚W(xué)科融合可使閱讀研究相互輔助，促進(jìn)創(chuàng)新。圖書館作為信息資源服務(wù)機(jī)構(gòu)，可追蹤學(xué)科研究成果與動態(tài)，為學(xué)科間的融合提供參考平臺，亦可搭建學(xué)者科研合作平臺，為研究者尋找最佳合作者，推動學(xué)術(shù)交流，促進(jìn)跨學(xué)科合作。

3 研究主題演化與進(jìn)展分析

3.1 基本統(tǒng)計數(shù)據(jù)

抽取文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞共19993個，頻次為1和2的關(guān)鍵詞各占74.19%、12.40%，存在長尾現(xiàn)象。為去除噪聲信息，過濾頻次＜4的關(guān)鍵詞，進(jìn)行去重合并，然后選擇時間切片為3年，建立時序共詞網(wǎng)絡(luò)，導(dǎo)入NEView er，采用Blondel分區(qū)算法，以節(jié)點(diǎn)比重后向?qū)ふ矣嬎闵鐓^(qū)相似度(閥值=0.30)進(jìn)行演化探測，結(jié)果見圖4。共詞網(wǎng)絡(luò)的節(jié)點(diǎn)與鏈接數(shù)量越來越大，但密度越來越小，表明閱讀研究主題不斷增加，出現(xiàn)更多的研究支流。圖4中，不同顏色的色塊表示研究主題的演變歷程，色塊高度與上下排序分別代表研究規(guī)模與活躍度[6]。閥值=0.30時，存在社區(qū)消亡現(xiàn)象。但根據(jù)文獻(xiàn)分析，有些消亡的研究主題的文獻(xiàn)數(shù)量仍呈增長趨勢，具有相當(dāng)?shù)幕钴S度，故在NEView er中調(diào)節(jié)閥值，進(jìn)行復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)分析，追蹤更完整的演化路徑，結(jié)果見圖5。依據(jù)圖5，在圖4中添加輔助虛線，發(fā)現(xiàn)2000-2002年切片的閱讀過程、閱讀障礙均以閱讀過程為后繼，閱讀理解增加閱讀過程為后繼，閱讀主體增加閱讀行為后繼；2003-2005年切片的文學(xué)作品以閱讀教學(xué)為后繼；2006-2008年切片的學(xué)生課外閱讀以全民閱讀為后繼。

圖4 新世紀(jì)我國閱讀領(lǐng)域研究主題演化與進(jìn)展

3.2 研究分支的演變分析

根據(jù)圖4和圖5，新世紀(jì)閱讀領(lǐng)域具有閱讀教學(xué)、國民閱讀、閱讀過程三個重要的研究分支。

3.2.1 閱讀教學(xué)研究

閱讀教學(xué)是語言教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，一直是最活躍的研究分支，2012-2014年活躍度才有所下降。2001年教育部實施《全日制義務(wù)教育語文與英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》(以下簡稱“新課標(biāo)”)，2000-2002年的閱讀教學(xué)研究呈現(xiàn)明顯的過渡性，經(jīng)歷了從單純關(guān)注語言知識的閱讀訓(xùn)練，到關(guān)注思維能力、課文內(nèi)容挖掘的創(chuàng)造性閱讀和教學(xué)效果研究的轉(zhuǎn)變；小學(xué)語文作為母語教育的首要階段課程，也受到關(guān)注[7]。從后續(xù)的研究中可看出閱讀教學(xué)改革理念的影響；貫穿其中的研究主線是基于內(nèi)容的文本閱讀教學(xué)與有效性，體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的核心載體和價值追求[8]。

圍繞該主線，2003-2005年分化出概括能力研究這一熱點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)語言表達(dá)能力與思維能力的培養(yǎng)，這正是新教學(xué)理念提倡的自主創(chuàng)造性閱讀實施的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。2006-2008年還分化出整體感知研究的熱點(diǎn)，關(guān)注經(jīng)典閱讀與現(xiàn)代文閱讀，是針對閱讀教學(xué)改革中忽視整體閱讀、導(dǎo)致無效文本閱讀而提出的，是閱讀教學(xué)改革中的反思性研究[9]。

新課標(biāo)還提出閱讀教學(xué)是閱讀主體與文本寫作主體之間對話過程的理念，使閱讀主體研究成為閱讀教學(xué)研究下的次級分支，引發(fā)研究者對文學(xué)作品境域中創(chuàng)造性閱讀、閱讀主體、文本閱讀的關(guān)注，使文學(xué)作品這一閱讀教學(xué)的重要載體成為后續(xù)的研究熱點(diǎn)[10]。閱讀理解亦是閱讀教學(xué)的重要組成部分，但更多關(guān)注大學(xué)英語、英語閱讀研究，遂成為一個次級研究分支，2003-2005年英語閱讀更直接成為獨(dú)立的研究熱點(diǎn)。

3.2.2 國民閱讀研究

國民閱讀研究不斷分化與擴(kuò)張，漸成規(guī)模最大的分支，其演化與國民閱讀活動發(fā)展密切相關(guān)[11]。2000年中國出版科學(xué)研究所組織完成首次國民閱讀傾向調(diào)查，推動學(xué)術(shù)界2000-2005年開始關(guān)注閱讀主體、閱讀內(nèi)容、閱讀傾向、閱讀行為等讀者學(xué)范疇的內(nèi)容，包括針對不同閱讀主體群的閱讀率、閱讀心理與閱讀指導(dǎo)的研究[12]。作為閱讀能力之一，概括能力成為國民閱讀研究的熱點(diǎn)。學(xué)生作為相對獨(dú)立的閱讀群體，其課外閱讀與指導(dǎo)研究亦成為國民閱讀研究新的分支。

圖5 新世紀(jì)我國閱讀領(lǐng)域研究社區(qū)演化的復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)分析

隨著網(wǎng)絡(luò)普及，網(wǎng)絡(luò)閱讀開始增加到閱讀載體行列中。2006年我國多部門聯(lián)合倡議“全民閱讀活動”。國民閱讀研究在2006-2008年出現(xiàn)活躍度僅次于閱讀教學(xué)的研究分支——網(wǎng)絡(luò)閱讀研究，包含圖書館、全民閱讀、閱讀率等熱點(diǎn)；2009-2011年更直接形成全民閱讀、電子閱讀器、出版發(fā)行三個次級分支。全民閱讀這一次級分支包含圖書館、網(wǎng)絡(luò)閱讀、淺閱讀、讀書活動等研究熱點(diǎn)。圖書館的作用日益凸顯，網(wǎng)絡(luò)閱讀成為時代特征，而閱讀活動在全國越來越活躍，因此，它們皆受到研究者的關(guān)注。淺閱讀是對網(wǎng)絡(luò)時代速讀、娛樂閱讀等現(xiàn)象的研究與反思，也是一個重要的研究熱點(diǎn)[13-14]。這一時期數(shù)字閱讀成為與紙質(zhì)閱讀并存的主要閱讀方式，推動了電子閱讀器這一次級研究分支的產(chǎn)生，學(xué)者關(guān)注電子書、閱讀器、移動閱讀研究[15]。數(shù)字閱讀使出版發(fā)行領(lǐng)域的轉(zhuǎn)型成為新的研究熱點(diǎn)[16]。

2012-2014年對閱讀器與出版發(fā)行的研究規(guī)模出現(xiàn)縮減；全民閱讀則保持明顯的分化與擴(kuò)張趨勢，出現(xiàn)4個熱點(diǎn)主題：一是閱讀推廣，關(guān)注圖書館的角色作用與推廣策略研究[17]；二是全民閱讀，關(guān)注閱讀服務(wù)、中國圖書館學(xué)會研究，這與圖書館是社會閱讀主體、中國圖書館學(xué)會在全民閱讀活動中發(fā)揮著重要作用密不可分[18]；三是數(shù)字閱讀，關(guān)注數(shù)字化引發(fā)的移動閱讀、淺閱讀[19]；四是文學(xué)閱讀，關(guān)注閱讀模式、莫言、圖畫書的研究[20]。文學(xué)閱讀作為全民閱讀的重要類別之一，其推廣與引導(dǎo)研究日益受到關(guān)注。莫言獲得諾貝爾文學(xué)獎則引發(fā)文學(xué)閱讀研究中的“莫言熱”[21]。圖畫書因其在兒童閱讀中的重要地位在全民閱讀熱中亦受到關(guān)注[22]。

3.2.3 閱讀過程研究

閱讀過程研究具有明顯的心理學(xué)視角，演化進(jìn)程主要呈吸收態(tài)和收縮態(tài)。2003年前主要存在閱讀過程、閱讀理解、語言知識、閱讀障礙4個次級研究分支，分別關(guān)注漢語閱讀眼動、英語閱讀能力、閱讀技巧與策略訓(xùn)練和兒童閱讀障礙研究。20世紀(jì)中期，在國際上行為主義研究式微，心理過程研究日漸興起。我國閱讀領(lǐng)域在關(guān)注行為研究的同時，也開始關(guān)注閱讀過程研究。相應(yīng)的研究方法迅速發(fā)展，研究主題跳出眼動研究的囿限，吸納更多學(xué)科領(lǐng)域主題，閱讀過程研究的內(nèi)涵和外延得到擴(kuò)展[23]。圖6展現(xiàn)了2003年之后的研究吸收了之前的4個分支內(nèi)容，但其研究主線始終為閱讀技巧與策略、閱讀障礙、眼動。一般認(rèn)為，閱讀過程質(zhì)量的改善以閱讀量為基礎(chǔ)，故閱讀量研究在2009-2011年亦成為重要的次級分支[24]。

圖6 新世紀(jì)我國閱讀研究知識基礎(chǔ)文獻(xiàn)演進(jìn)分析

在研究主題演化分析中，可清晰地看到研究的歷時繼承性。任何研究熱點(diǎn)并非憑空出現(xiàn)，必有研究前驅(qū)。圖書館借助歷時分析法，既可及時了解研究熱點(diǎn)，把握閱讀服務(wù)的重點(diǎn)與針對性，亦可為后續(xù)研究提供知識基礎(chǔ)和研究背景，促進(jìn)繼承與創(chuàng)新。圖書館閱讀服務(wù)面臨改革機(jī)遇，不能僅僅被動提供書籍與資源，而應(yīng)做好文化服務(wù)、學(xué)術(shù)服務(wù)、教育服務(wù)，主動發(fā)揮引導(dǎo)作用，有針對性地提供資源，助力于學(xué)者的研究。

4 知識基礎(chǔ)文獻(xiàn)演進(jìn)分析

對文獻(xiàn)源數(shù)據(jù)，采集pd f格式文件，利用轉(zhuǎn)換器批量轉(zhuǎn)換成txt格式，以篇章為單位提取及編輯參考文獻(xiàn)數(shù)據(jù)，設(shè)置篇章與參考文獻(xiàn)識別節(jié)點(diǎn)，導(dǎo)入BICOMB 2.0，提取并統(tǒng)計參考文獻(xiàn)字段，計算被引頻次和年均被引頻次，結(jié)果見圖6。

4.1 國外知識基礎(chǔ)文獻(xiàn)

國外知識基礎(chǔ)文獻(xiàn)多數(shù)屬于心理學(xué)范疇，時間跨度為1967-2001年，開創(chuàng)性地提出了古德曼閱讀模式、信息加工模型、加工與存儲的競爭機(jī)制模型、連接主義模型、雙通路級聯(lián)模型，以及兒童閱讀困難的測量指標(biāo)和預(yù)防與干預(yù)方案，構(gòu)成了現(xiàn)代閱讀心理學(xué)的研究經(jīng)典[25-30]。

也有學(xué)者對閱讀教學(xué)和文學(xué)閱讀進(jìn)行研究。PerfettiC.從語言學(xué)角度介紹閱讀理論與研究，探討教學(xué)策略[31]。Collins A.，Brow n J.S.，Newm an S.E1探討了認(rèn)知學(xué)徒制模式(Cognitive Apprenticeship)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[32]。IserW關(guān)注讀者在閱讀過程中的反應(yīng)和意義建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)文學(xué)閱讀中讀者的中心地位，與傳統(tǒng)的“作者中心”截然相反[33]。上述基礎(chǔ)研究構(gòu)成了新世紀(jì)我國閱讀研究的知識基礎(chǔ)和理論核心。

4.2 國內(nèi)知識基礎(chǔ)文獻(xiàn)

我國知識基礎(chǔ)文獻(xiàn)可分為心理學(xué)、英語閱讀、閱讀理論、圖書館學(xué)4個類別。心理學(xué)類研究主要涉及閱讀心理學(xué)、外語閱讀心理學(xué)的引介。英語閱讀類研究主要涉及英語閱讀理論引介及實踐研究。在閱讀理論類研究方面，曾祥芹較系統(tǒng)地建立了民族化、現(xiàn)代化的漢文閱讀學(xué)理論體系，介紹了許多跨學(xué)科研究成果[34]；韓雪屏則對我國當(dāng)代閱讀理論與教學(xué)的發(fā)展進(jìn)行了總結(jié)和展望[35]。圖書館學(xué)類研究中，王波和傅新關(guān)注閱讀療法引介，對閱讀療法原理、發(fā)展、實踐進(jìn)行了系統(tǒng)總結(jié)[36-37]；宮梅玲等集中于閱讀療法在大學(xué)生心理健康領(lǐng)域中的應(yīng)用[38]；王素芳與黃俊貴分別關(guān)注網(wǎng)絡(luò)閱讀與閱讀推廣研究[39-40]。

2000年前，閱讀研究的知識基礎(chǔ)主要來源于英文文獻(xiàn)，表明我國閱讀研究的早期注重對國外研究的借鑒和參考，主要涉及心理學(xué)與語言學(xué)兩個學(xué)科。進(jìn)入21世紀(jì)，閱讀研究的知識基礎(chǔ)以中文文獻(xiàn)為主，說明我國閱讀領(lǐng)域逐漸形成自己的研究體系，并趨于成熟，尤其是圖書館學(xué)閱讀領(lǐng)域，開始針對我國實際情況，關(guān)注本土理論的構(gòu)建，出現(xiàn)了許多創(chuàng)新成果。

知識基礎(chǔ)文獻(xiàn)通常為集大成者或開創(chuàng)性研究，代表著當(dāng)前研究的起源，也映射著學(xué)科領(lǐng)域知識流動的脈絡(luò)，是早期研究的歷史縮影。圖書館閱讀服務(wù)對知識基礎(chǔ)文獻(xiàn)的分析，可為研究者奠定堅實的知識基礎(chǔ)，提高研究效率，為研究者在海量文獻(xiàn)中提綱挈領(lǐng)地迅速掌握領(lǐng)域內(nèi)的研究整體提供支撐。

5 結(jié)語

歷時分析法可對一定時間跨度內(nèi)學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展歷史與變化過程進(jìn)行全景性的動態(tài)考察，與共時分析法相結(jié)合，可更準(zhǔn)確地發(fā)掘研究的橫向發(fā)展結(jié)構(gòu)和縱向發(fā)展形態(tài)，把握研究的發(fā)展趨勢。本研究以CNKI為文獻(xiàn)源，對新世紀(jì)我國閱讀領(lǐng)域研究進(jìn)行了較為系統(tǒng)的歷時分析，厘清了重要學(xué)者群體與梯層、研究分支的發(fā)展歷程、知識基礎(chǔ)文獻(xiàn)的演進(jìn)軌跡。全民閱讀活動的興起是一個重要的契機(jī)，在不斷提高國民閱讀素養(yǎng)的同時，也吸引更多學(xué)者加入閱讀研究行列。學(xué)者間的合作研究和跨學(xué)科的融合研究，將推動我國閱讀研究領(lǐng)域的蓬勃發(fā)展。本研究也揭示：在全民閱讀社會中，圖書館的作用日益凸顯，其閱讀服務(wù)面臨著新的改革與機(jī)遇。圖書館可進(jìn)行服務(wù)再設(shè)計，在做好閱讀基礎(chǔ)服務(wù)的同時，著眼于為學(xué)者科研合作、學(xué)術(shù)交流及后續(xù)的深入研究提供知識基礎(chǔ)和針對性的高效專業(yè)化咨詢，凸顯“學(xué)術(shù)促進(jìn)機(jī)構(gòu)”與“科學(xué)研究能力建構(gòu)與服務(wù)提供機(jī)構(gòu)”的角色和作用。

[1]周春雷.利用CSSCI研究h指數(shù)的方法及相關(guān)問題[J].圖書情報工作，2010（16）：40-43.

[2]陳路遙.開卷有益：王余光《閱讀，與經(jīng)典同行》的啟迪[J].圖書館雜志，2013（2）：106-107.

[3]王學(xué)云.宮梅玲及其團(tuán)隊對閱讀療法的研究與實踐[J].圖書館論壇，2012（1）：137-140，64.

[4]萬宇.“閱讀治療”概念之辨析[J].圖書館雜志，2006（9）：14-17.

[5]任文香.由《曾祥芹學(xué)誼錄》所見的學(xué)術(shù)苦旅[J].圖書館雜志，2011（11）：99-1001.

[6]王曉光，程齊凱.基于NEViewer的學(xué)科主題演化可視化分析[J].情報學(xué)報，2013，32（9）：900-911.

[7][10]曾祥芹.新課標(biāo)的閱讀學(xué)闡釋[J].語文建設(shè)，2002（4）：13-14.

[8]余虹.語文閱讀教學(xué)對話的有效性研究[J].四川師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2010（4）：116-120.

[9]具春林.忽視整體閱讀，對話緣何有效[J].語文建設(shè)，2007（2）：29-31.

[11]范凡.閱讀傾向研究述略[J].中國出版，2007（4）：60-62.

[12]趙應(yīng).圖書館讀者閱讀傾向研究綜述[J].情報探索，2009（7）：32-34.

[13]蔡紅，唐秀瑜.淺閱讀時代圖書館的深度選擇[J].圖書館，2007（3）：41-43，46.

[14]董一凡.對近兩年圖書館界關(guān)于“淺閱讀”問題研究的述評[J].圖書館論壇，2009（3）：11-13，27.

[15]楊嘉.全民閱讀之變[J].出版參考，2010（18）：10，12.

[16]朱華明，朱煒文.數(shù)字化轉(zhuǎn)型：發(fā)行集團(tuán)數(shù)字時代的五個策略[J].出版發(fā)行研究，2010（1）：63-64.

[17]龍葉，劉彥慶，雷英杰.各國國民閱讀推廣對我國的啟示[J].現(xiàn)代情報，2014（6）：18-22.

[18]中國圖書館學(xué)會閱讀推廣委員會.中國圖書館學(xué)會閱讀推廣委員會吳晞主任主旨報告[EB/OL].[2015-02-27].http：//www.lib-read.org/newsshow.jsp?id=683.

[19]高立.近年來我國數(shù)字閱讀發(fā)展研究[J].圖書館學(xué)研究，2014（22）：6-9.

[20]陳蔚，許琳瑤，聶凌睿.文學(xué)閱讀鑒賞與“全民閱讀推廣”[J].圖書館雜志，2011（6）：109-113.

[21]徐雁.“與其莫言熱，不如文學(xué)熱”——基于“諾貝爾文學(xué)獎與中國”話題的閱讀推廣素材[J].圖書館雜志，2013（4）：16-22.

[22]彭宏宇.兒童圖畫書的興盛及其閱讀推廣[J].編輯之友，2014（6）：22-24.

[23]閆秋燕，王俊菊.閱讀過程研究方法評述——回顧與展望[J].中國外語，2010（3）：82-88.

[24]侯磊.論留學(xué)生的漢語閱讀能力及培養(yǎng)[J].山東師范大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2009（2）：154-157.

[25]Goodman K.S.Reading：A psycholinguistic guessing game[J].Literacy Research and Instruction，1967，6（4）：126-135.

[26]LaBerge D.，SamuelsS.J.Toward a theory ofautomatic information processing in reading[J].Cognitivepsychology，1974，6（2）：293-323.

[27]Daneman M.，Carpenter P.A.Individualdifferencesin workingmemoryand reading[J].Journalofverballearning and verbalbehavior，1980，19（4）：450-466.

[28]PlautD.C.，M cClelland J.L.，Seidenberg M.S.，etal. Understanding normal and impaired word reading：computational principles in quasi-regular domains[J]. Psychologicalreview，1996，103（1）：56-115.

[29]ColtheartM.，Rastle K.，Perry C.，etal.DRC：adual route cascaded model of visual word recognition and readingaloud[J].Psychologicalreview，2001，108（1）：204-256.

[30]Snow，C.E.，Burns，M.S.，Griffin，P.Preventing reading difficulties in young children[M].W ashington，DC：NationalAcademy Press，1998.

[31]PerfettiC.A.Reading ability[M].New York：Oxford University Press，1985.

[32]Collins A.，Brown J.S.，Newman S.E.Cognitive apprenticeship.Teaching the crafts of reading，w riting andmathematics[M]//LResnick.Know ing，Learning and Instruction：Essays in Honor of Robert Glaser. HillsdaleNJ：Law renceErlbaum，1989：453-494.

[33]IserW.Theactofreading：A theory ofaesthetic response [M].Baltimore：JohnsHopkinsUniversity Press，1978.

[34]曾祥芹.閱讀學(xué)新論[M].北京：語文出版社，1999.

[35]韓雪屏.中國當(dāng)代閱讀理論與閱讀教學(xué)[M].成都：四川教育出版社，2000.

[36]王波，傅新.閱讀療法原理[J].圖書館，2003（3）：1-12.

[37]王波.閱讀療法[M].北京：海洋出版社，2007.

[38]宮梅玲，叢中.大學(xué)生心理問題閱讀療法研究[J].中國圖書館學(xué)報，2004（2）：95-96.

[39]王素芳.網(wǎng)絡(luò)閱讀的發(fā)展現(xiàn)狀和前景探析[J].圖書與情報，2004（3）：91-93.

[40]黃俊貴.提升閱讀理論構(gòu)建閱讀社會[J].圖書館論壇，2005（6）：38-42.

Evolution and Development of China’s Reading Research in New Century

YU Zhi-tao，LI Jing，MU Xiao-qing

Based on the data in CNKI，this study gives a diachronical analysis of the researchers，research evolution，and knowledge-based literature in the field of reading in China（2000-2014）.Library reading service can provide intellectual foundation and professional consultation for the research cooperation，academic exchanges，and further research.

reading research；research evolution；reading service

格式于志濤，李靜，牟曉青.新世紀(jì)我國閱讀研究的演化與進(jìn)展[J].圖書館論壇，2016（1）：53-60.

于志濤，男，山東理工大學(xué)外國語學(xué)院副教授；李靜，女，山東理工大學(xué)外國語學(xué)院教授；牟曉青，女，山東理工大學(xué)外國語學(xué)院副教授。

2015-04-21

*本文系山東省軟科學(xué)研究計劃一般項目“基于國民素養(yǎng)的開放式英語虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)建設(shè)研究”（項目編號：2013RKB01383）研究成果之一