江西省上饒市上饒縣第七中學 林志海

在英語教學中培養(yǎng)學生元認知能力的策略

江西省上饒市上饒縣第七中學 林志海

元認知能力指的是對認知的認知，主要包括問題的提出、計劃的制訂、監(jiān)控的實施以及反思等幾部分內(nèi)容。在初中英語教學中，培養(yǎng)學生的元認知能力不僅可以幫助提高學生的英語學習質(zhì)量和效率，還能夠促進學生的自我反思能力、實踐能力、想象能力等的全面發(fā)展。以下本文就英語教學中培養(yǎng)學生元認知能力的意義和策略提出若干意見和建議。

初中英語；元認知能力；培養(yǎng)策略

1.引言

隨著新課改的不斷發(fā)展，越來越多的教師和學生開始認識到傳統(tǒng)教學中出現(xiàn)的各種問題，要求教師能夠進行適當?shù)慕虒W改革，提高教學的有效性。從初中英語教學來看，學生學習效率和質(zhì)量無法得到有效提高主要與學生的元認知能力有關，學生的元認知能力較弱，學習動機和學習興趣就會不斷降低，從而無法提高英語學習的效果。因此，為了促進學生的英語學習，教師必須要采取有效的方法培養(yǎng)學生的元認知能力。以下文章就元認知能力的培養(yǎng)相關問題進行簡要探討。

2.培養(yǎng)學生元認知能力的作用和意義

一方面，隨著新課改的不斷發(fā)展，小學英語和初中英語的教材也進行了適當?shù)恼{(diào)整。但是，對比初中英語和小學英語的學習我們可以發(fā)現(xiàn)，小學階段學生學習的內(nèi)容仍然是較為基礎的，如簡單的英語單詞、二十六個字母的拼寫以及適當短語和斷句等。但是，初中英語卻增加了不少復雜的知識，如語法知識、詞匯知識以及語音知識等。小學英語知識和初中英語知識的銜接性不足，要求學生在步入初中階段時必須要學會怎樣規(guī)劃自己的學習。如何分配自己的時間以及如何進行學習規(guī)劃，這就要求教師能夠加強對學生元認知能力的培養(yǎng)，促進學生學習能力和學習效果的提高。另一方面，從當前我國初中英語教學的現(xiàn)狀來看，雖然新課改為初中英語教師提供了更好的教學方向，但是教師在教學中依然發(fā)現(xiàn)了不少問題，導致學生的學習效率和質(zhì)量降低，嚴重制約了學生的全面發(fā)展。因此，為了轉(zhuǎn)變當前初中英語教學的現(xiàn)狀，教師也需要加強對學生元認知能力的培養(yǎng)和鍛煉，切實促進學生學習效率的提高，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

3.元認知能力在初中英語教學中的培養(yǎng)策略

3.1 采用提問教學法，加強計劃策略的實施

提問法是培養(yǎng)學生元認知能力的重要方法，教師在初中英語教學中采用提問法進行教學可以較好地提高學生的元認知能力。提問法包括兩部分，即他人提問和自我提問。他人提問需要教師將學生分成若干組，可兩人一組或者多人一組。學生在學習過程中可以相互提問，然后要求學生進行作答。而自我提問則是要求學生在學習前后對自我進行提問和反省。自我提問和相互提問的內(nèi)容大約相同。以初中英語語法教學中的自我提問為例。語法知識屬于概念類知識，學生在學習過程中應該要這樣自我提問：這點語法知識的條件是什么？講的是什么？我能不能舉出幾個例子來融會貫通該語法知識？與該語法知識相似的語法知識有哪些？這些語法知識的區(qū)別在哪里？如何用具體的例子來表現(xiàn)出這些語法知識在用法上的區(qū)別？以上是學生在學習語法知識之后的自我提問，提問的目的是讓學生進行客觀的回答。學生在提出這些問題之后，要進行客觀和認真的回答，然后做一些相應的題型進行驗證。做題之后，學生還需要進一步進行自我提問，然后作答。

元認知能力還包括學習活動和學習監(jiān)控能力的提高，學生在進行自我提問過程中需要進行自我監(jiān)控和活動管理：要學好這部分內(nèi)容（如語法學習、詞匯學習等）應該要做什么準備？要做到哪些步驟？有哪些需要特別注意的難點沒有？需要做什么努力？這階段我做得怎么樣？有哪些不足之處還需要改進？我要怎樣才能夠提高自己的學習能力？

3.2 采用知識傳授法，加強監(jiān)控策略的實施

知識傳授法指的是教師在教學中以理論知識傳授的形式，告訴學生應該怎樣進行學習策略的制訂以及如何進行自我監(jiān)控等。例如，在學期開始前，教師就需要告訴學生：本學期的英語知識主要分為幾部分，包括詞匯、語法、閱讀和寫作等。要學好這些方面的知識你們要清楚哪些方面是你們的弱點，哪些是你們的強項。對于你們的強項，你們應該每天花多少時間來進行鞏固，而對于你們的弱點比如語法知識、閱讀能力等，你們每天又應該要花多少時間、以什么樣的學習方法進行學習，每一階段應該達到的學習目標是什么。又如，教師應該指導學生應該怎樣進行復習和預習，應該怎樣制訂詳細的學習計劃等。知識傳授法在初中英語教學中的應用還要求教師能夠采用問卷調(diào)查法以及實事求是的方法進行教學。如在寫作教學中，教師發(fā)現(xiàn)學生的寫作能力還有待提高，可以交代學生：每天背誦十個好句子，熟讀三篇范文，并摘抄五個好詞好句；堅持一個月之后看看自己的寫作學習效果，然后再進行學習計劃的調(diào)整?；蛘咄ㄟ^問卷調(diào)查幫助學生加強自我認知，并通過結合學生日常的學習表現(xiàn)，給學生提出具體的學習意見，如在閱讀能力提高方面不能只靠不停地做題，要注意知識的累積等。這樣，學生的學習效率和質(zhì)量才能夠真正提高。采用知識傳授法進行教學時一定要注意為學生提出可行的措施和策略，防止出現(xiàn)重理論、輕實踐的情況，影響學生元認知能力的培養(yǎng)，也制約學生的學習效果。

3.3 采用自述理由法，加強調(diào)節(jié)策略的實施

自述理由法指的是讓學生將自己的思維過程描述出來的方法。這種教學方法雖然看起來無法發(fā)揮很大的作用，但是其對于培養(yǎng)學生的元認知能力有著重要的影響。教師在教學中采用自述理由法進行初中英語教學不僅可以加強學生對自我的認知，幫助提高學生解決問題的速度和解答問題的能力，還有助于學生利用遷移的能力進行學習。具體來說，教師在教學中應該要經(jīng)常提問學生是如何思考的，讓學生將自己的思維方式體現(xiàn)出來，讓學生進行自我認知活動的監(jiān)控。而在學生的自我敘述之后，教師可以對學生進行適當?shù)闹笇?，然后讓學生加強自我認識。例如，在選詞填空的教學中，教師可以讓選擇錯誤的學生進行理由自述。有些學生會說沒有看清楚主語，有些學生說原句是疑問句，自己在將陳述句轉(zhuǎn)換為疑問句的過程中出現(xiàn)了錯誤，還有的學生沒有判斷清楚選詞在句子中的成分。然后教師再讓學生掌握正確的解題思路，如先將句子轉(zhuǎn)換為陳述句，然后分析句子的成分等。這樣學生的元認知能力才能夠得到更好的發(fā)展。

4.結語

綜上所述，培養(yǎng)學生元認知能力是使用新課改教材的需要，也是提高學生自我認知能力、自我監(jiān)控能力等的必然要求，其對于促進初中生英語學習效率和質(zhì)量的提高有著重要的意義和作用。在具體的初中英語實踐教學中，要想培養(yǎng)學生的元認知能力要求教師能夠采用提問法、知識傳授法以及自述理由法來進行教學，讓學生盡可能掌握更多關于如何制訂學習計劃、學習策略、如何進行自我學習監(jiān)控的知識和技巧，切實促進學生英語學習效率和質(zhì)量的提高，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

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