余　鴻,文　舉

(四川大學錦城學院 四川成都 611731)

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從Ace Reader Pro看快速閱讀網(wǎng)絡(luò)平臺的“個性化”指導(dǎo)設(shè)計

余鴻,文舉

(四川大學錦城學院 四川成都 611731)

摘要：基于對Ace Reader Pro閱讀軟件的介紹，從其強大的導(dǎo)航能力，個性化的學習內(nèi)容呈現(xiàn)，個性化閱讀者模型的建立以及個性化的反饋和指導(dǎo)四個方面探討了該軟件的“個性化”指導(dǎo)設(shè)計，以期對快速閱讀網(wǎng)絡(luò)平臺的搭建有一定的啟示作用。

關(guān)鍵詞：Ace Reader Pro快速閱讀網(wǎng)絡(luò)學習個性化指導(dǎo)設(shè)計

在信息呈爆炸式增長的網(wǎng)絡(luò)時代，使用英語快速獲取信息的能力顯得尤為重要?？焖匍喿x訓練“并不要求學生100%地理解閱讀材料，而是要求學生在少量的時間內(nèi)對大量的信息資料進行有目的地選擇性閱讀，是‘以量取勝，量中求質(zhì)’”(李永芳，1995)。

當前各種基于計算機或網(wǎng)絡(luò)的自主學習軟件或平臺可謂百花齊放，彌補了紙質(zhì)教材和傳統(tǒng)課堂的不足。Ace Reader Pro就是一款“旨在幫助讀者自測閱讀效率、糾正不良閱讀習慣并改進閱讀技巧”(王海貞，2005)的輔助閱讀軟件，輔助閱讀者在網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境下的個性化閱讀。

1當前英語自主學習軟件“個性化”指導(dǎo)設(shè)計的不足

當前可謂百家爭鳴的英語自主學習軟件或平臺在個性化設(shè)計方面并不能完全滿足學習者的自主學習。胡繼岳等(2003)指出，“目前很多英語網(wǎng)絡(luò)課程事實上是一個教學資源庫，缺乏對教學和學生的管理，不是符合教學規(guī)范的真正意義的網(wǎng)絡(luò)課程”。 林君芬等(2001)認為，“許多網(wǎng)絡(luò)課程教學內(nèi)容表現(xiàn)形式單一，自主學習資源不足，導(dǎo)航系統(tǒng)不強，缺乏學習環(huán)境和教學活動的設(shè)計等”。孫桂芳(2007)的問卷調(diào)查也發(fā)現(xiàn)大學生常用的英語學習軟件普遍存在個性化指導(dǎo)設(shè)計不足的問題，“學習軟件只是實現(xiàn)了內(nèi)容呈現(xiàn)的功能，沒有實現(xiàn)‘教學’的功能，不能根據(jù)學習者不同的學習情況為其提供合理的探測和有針對性的學習指導(dǎo)和建議”。

2閱讀軟件的“個性化”指導(dǎo)設(shè)計原則

作為一款輔助閱讀軟件，要輔助閱讀者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的個性化閱讀，就是要使閱讀者“可以根據(jù)自身的語言基礎(chǔ)、閱讀能力、認知水平、動機強度、興趣愛好自主地選擇閱讀材料，構(gòu)筑自己的學習空間，進行主動的、建構(gòu)性的閱讀和學習”(王艷萍，2009)。軟件需充分發(fā)揮計算機和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下人機交互和人人交互的優(yōu)勢，充分考慮到閱讀者不同的學習能力、背景、目標、策略、風格等個體差異，提供軟件使用指南和建議，呈現(xiàn)個性化的學習內(nèi)容，建立個性化的閱讀者模型，并以此為依據(jù)為閱讀者提供個性化的反饋和指導(dǎo)，使閱讀者與計算機、教師遠程指導(dǎo)合理結(jié)合，幫助其達到最優(yōu)化的閱讀學習效果。

3Ace Reader Pro的“個性化”指導(dǎo)設(shè)計

3.1強大的導(dǎo)航能力

孫桂芳(2007)關(guān)于“英語學習軟件在個性化教學策略設(shè)計方面的現(xiàn)狀”的問卷調(diào)查顯示，當前學習軟件在個性化教學策略設(shè)計方面的缺陷之一是沒有“提供如何安排學習過程、使用相關(guān)學習材料的指南和建議”。換而言之，就是導(dǎo)航能力不強，不能積極引導(dǎo)閱讀者的自主學習。而AceReader的三種模式Course mode, Menu Mode和Expert Mode界面都有各種overview, tips和usage summary對閱讀者學習過程作全面的指導(dǎo)和建議。特別是在Course mode的開始，用了How to use AceReader (quick overview)和Review General Reading Tips兩節(jié)，不僅就閱讀頻率，閱讀時間，模塊功能，訓練方式，界面操作等做了詳細介紹和使用建議，而且還對閱讀者閱讀時的正確姿勢提供了符合人體工學的建議，對各種題材的閱讀材料進行預(yù)閱(preview)的指導(dǎo)，對閱讀者旨在提高閱讀能力的訓練給予了話語激勵。

3.2“個性化”的學習內(nèi)容

AceReader學習內(nèi)容的“個性化”體現(xiàn)在其模塊化，層次化和網(wǎng)絡(luò)化。

AceReader的模塊化設(shè)計充分體現(xiàn)了客觀主義和建構(gòu)主義理論的綜合運用。如Course Mode體現(xiàn)的是客觀主義教學設(shè)計模型，嚴格控制了閱讀內(nèi)容，閱讀過程和進度，給予閱讀者相對較少的控制權(quán)，適合于喜歡循序漸進、按部就班且自我指導(dǎo)和自我監(jiān)控能力不足的閱讀者。而Menu Mode和Expert Mode體現(xiàn)的是建構(gòu)主義教學設(shè)計模型，在閱讀內(nèi)容，閱讀過程和進度方面分別給予閱讀者相對較多和完全的控制權(quán)，適合喜歡自主探索且自我指導(dǎo)和自我監(jiān)控能力較強的閱讀者。因此，該模塊的設(shè)計在軟件控制和閱讀者控制之間找到了一個動態(tài)平衡，既不會使閱讀能力薄弱，喜歡按部就班學習的閱讀者感到無所適從，也不會使閱讀能力深厚，喜歡自由探索的閱讀者感到束縛乏味。

AceReader的層次化設(shè)計完全符合語言教學軟件開展教學活動必須遵循的原則之一“內(nèi)容要有內(nèi)在邏輯性，既要從易到難，由簡到繁，且要保證教學目的的一致性”(轉(zhuǎn)引自張國偉等，2009)的要求。三個模塊充分考慮了閱讀者參差不齊的閱讀水平，給予了閱讀者不同的選擇權(quán)和控制權(quán)，當然也允許閱讀者在能力提升前提下選擇層次較高，難度較大的學習模塊。而三個模塊內(nèi)，也根據(jù)閱讀速度、閱讀長度和閱讀難度設(shè)計了測試閱讀效率、克服閱讀障礙、提升閱讀速度和掌握閱讀技巧等一系列提高閱讀能力的練習。特別是在倡導(dǎo)循序漸進學習的Course Mode部分，更是體現(xiàn)了由低到高，從易到難，由簡到繁的層次化編排。

然而，AceReader自帶的閱讀信息是有限的，這時Expert Mode作為在線閱讀工具就發(fā)揮了延伸與補充閱讀的作用。閱讀者可以根據(jù)自己的“語言基礎(chǔ)、閱讀能力、認知水平、動機強度、興趣愛好”(王艷萍，2009)等自主選擇網(wǎng)絡(luò)閱讀材料，下載或者粘貼到在線閱讀工具中，自主選擇閱讀速度和閱讀方式，構(gòu)建自己的學習空間，實現(xiàn)“個性化”的閱讀。

3.3“個性化”的閱讀者模型

要做到根據(jù)閱讀者的閱讀情況提供評估的依據(jù)和有針對性的指導(dǎo)，首先要建立能夠反映閱讀者特點和閱讀情況的模型。學習者模型的基本要素包括“與本學科相關(guān)的原有知識和技能、學習風格、學習動機、目標設(shè)置和自主學習策略等”(孫桂芳，2007)。本文將從閱讀者的閱讀水平、目標設(shè)置、學習風格三方面闡釋AceReader的個性化指導(dǎo)設(shè)計。

“個性化”的學習者模型建立需要了解閱讀者的閱讀水平。閱讀者進入Ace Reader Pro初期，可使用閱讀測試工具進行閱讀自測，從而了解自己的閱讀速度和理解率。系統(tǒng)將根據(jù)相關(guān)信息設(shè)定并記錄其基礎(chǔ)閱讀速度，而學生也可以參考系統(tǒng)記錄和建議，自主選擇恰當?shù)哪K開始學習。而經(jīng)過一段時間的閱讀訓練后，閱讀者也可以使用閱讀測試工具測試和跟蹤閱讀情況。數(shù)次測試的結(jié)果還可以通過軟件自動生成線形圖表來直觀地反映該學習者階段性進展情況。

AceReader的目標設(shè)置是十分清晰的：消除兩大閱讀的壞習慣，即默讀(Subvocalization) ——嘴巴默念眼睛掃描的文字，和回視(Regression)——“在閱讀過程中大段閱讀下文的持續(xù)性，回過頭來重新閱讀上文”(王海貞，2005)；提供三種類型的訓練：縮短視線停留的時間、擴大視線掃描的范圍和增加視線掃描的速度，從而幫助閱讀者成為有效率的讀者。那么，閱讀者的學習目標也就非常明確：要成為一個有效的讀者，“只要一看到印刷符號, 就能直接獲得信息, 而不經(jīng)過語音階段”(轉(zhuǎn)引自王海貞，2005)，且“并不依賴所有語言成分的精確辨認，而在于由輸入信息中盡可能少的線索做出準確判斷”(轉(zhuǎn)引自王艷萍等，2009)。

AceReader還考慮到了閱讀者迥異的學習風格，提供了不同的訓練與測試方式。比如，提供眼掃描訓練模式和中心文本模式這兩種模式對閱讀者進行眼動訓練；提供自定步速和規(guī)定步速兩種模式讓閱讀者自行控制訓練速度；提供熱身練習，訓練，游戲和測試等方式將娛樂與教學結(jié)合起來，滿足不同風格的學習者的閱讀需求。

3.4“個性化”的反饋和指導(dǎo)

AceReader的“個性化”反饋是由其閱讀測試工具實現(xiàn)的。不管閱讀者采用自定步速或者規(guī)定步速模式，該工具都可以如實記錄和跟蹤閱讀者的閱讀情況，數(shù)次測試的結(jié)果還可以通過軟件自動生成線形圖表來直觀地反映該學習者階段性進展情況。該工具通過對閱讀者進行“多次、多種、任務(wù)不同的測試”(劉玲等，2008)的形成性評估來全面評價其閱讀表現(xiàn)，不僅是“教師獲取教學反饋信息、調(diào)整授課內(nèi)容和進度、改進教學質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學生調(diào)整學習策略、改進學習方法、提高學習效率的有效手段”(顧世民，2007)。

以管理者的身份登錄，根據(jù)線形圖表的反饋反映出的關(guān)于閱讀者的閱讀量，閱讀速度，理解準確率等信息，就可以準確掌握閱讀者的閱讀水平和存在問題。然后以管理者的身份增加和刪除閱讀素材，規(guī)定速度模式，難度，閱讀量，有的放矢，因材施教，為閱讀者提供個性化的指導(dǎo)和建議。

總而言之，Ace Reader Pro強大的導(dǎo)航能力，個性化的學習內(nèi)容呈現(xiàn)，個性化閱讀者模型的建立以及個性化的反饋和指導(dǎo)等設(shè)計，其宗旨是為了滿足閱讀者在網(wǎng)絡(luò)條件下自主性和個性化的閱讀學習。這也是我們在設(shè)計和搭建快速閱讀網(wǎng)絡(luò)平臺的根本指導(dǎo)原則。

參考文獻

[1]顧世民. 計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學習模式與課堂教學模式的綜合應(yīng)用[J]. 外語電化教學，2007(6).

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[9]張國偉，賈國棟. 語言教學軟件終結(jié)性評估的基本原則與實踐——兼評《新理念大學英語網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)》[J]. 外語界，2009(6).

Personalized Instructional Design for Fast Reading Network Platform from the View of Ace Reader Pro

YUHong,WENJu

(Jincheng College of Sichuan University, Chengdu 611731)

Abstract:Based on the introduction to Ace Reader Pro for fast reading practice, the personalized instructional design was discussed from four aspects such as powerful navigational capability, presence of personalized learning contents, construction of personalized learner models as well as personalized feedback and guidance, which expected to show certain enlightenment on the construction of fast reading network platform.

Key words:Ace Reader Profast readingnetwork learningpersonalized instruction design

中圖分類號：H319

文獻標識碼：A

文章編號：1008-5580(2016)02-0249-03

基金項目：四川省外國語言文學研究中心、高等教育出版社國際語言研究與發(fā)展中心聯(lián)合資助項目(SCWYGJ14-10)。

收稿日期：2015-01-05

第一作者：余鴻(1984-)，女，講師，研究方向：翻譯、外語教學。