陳春紅（南安實驗中學(xué)，福建南安362300）

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細節(jié)描寫：初中作文語言運用訓(xùn)練的秘鑰

陳春紅
（南安實驗中學(xué)，福建南安362300）

學(xué)生作文語言之病痛，不只與語言運用本身有關(guān)，更與學(xué)生對自己人生的關(guān)注探詢、與心靈之對視有關(guān)。初中作文應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生貼著語言寫、貼著內(nèi)心寫，倡導(dǎo)文章不寫半句空，注重細節(jié)刻畫，達到一字一句總關(guān)“人”。寫作教學(xué)應(yīng)喚醒學(xué)生的潛質(zhì)與智性，讓他們找到屬于自己的寫作話語，學(xué)會活靈活現(xiàn)的動作細節(jié)、惟妙惟肖的外貌細節(jié)、飽含人情的環(huán)境描寫、展現(xiàn)性格的語言細節(jié)、細致傳神的心理神態(tài)描寫。

寫作教學(xué)；語言運用；細節(jié)描寫；文字感

初中生記敘文寫作存在內(nèi)容空洞乏味，缺少具體的人物、事物和事件，文章寡淡無味，語言生澀呆板，缺乏感染力等毛病，究其根源，主要是缺少細節(jié)描寫。在記敘文寫作中，細節(jié)描寫是決定文章優(yōu)劣的關(guān)鍵因素，對所寫對象的動作、神態(tài)、語言、心理、肖像等進行細膩入微的刻畫，堪稱是文章的血與肉。適當?shù)剡\用細節(jié)描寫，能刻畫人物性格、塑造人物形象、烘托環(huán)境氣氛、銜接故事情節(jié)、豐富作品內(nèi)涵、揭示主旨，使文章內(nèi)容更加豐富，語言鮮活動人，情節(jié)過渡自然，思想感情深刻。

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用細節(jié)描寫最好的方法是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的細節(jié)。然而，擁有著相似的生活經(jīng)歷，有的學(xué)生就能夠把握細節(jié)，寫出好的文章；有的同學(xué)卻困難重重，撓耳抓頭，無從下筆。就如同舞者要有“舞感”，歌者要有“樂感”，寫作者務(wù)必有“字感”。文字感的強與弱、敏與鈍，取決于作者對漢語言文字的占有量與理解力，取決于作者玩味、取舍、選擇文字的功力，取決于作者捕捉相關(guān)詞句對接自然現(xiàn)象與社會生活諸多畫面的靈敏度與準確度，這些必須在閱讀中得到涵養(yǎng)與提升。

我校在多年辦學(xué)中，注重對學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作的收集、積累和出版，這些學(xué)兄、學(xué)姐的優(yōu)秀習(xí)作，可以為學(xué)弟、學(xué)妹作文提供參考、樹立榜樣。在這些學(xué)生的習(xí)作中，就有不少真實、鮮明、典型的細節(jié)描寫。通過細致分析這些優(yōu)秀習(xí)作，可以讓學(xué)生更好地學(xué)會如何觀察生活中的細節(jié)、如何在文中恰當?shù)剡\用細節(jié)描寫，此舉比泛泛而談的方法論或選擇一些并不貼近學(xué)生生活實際的所謂“經(jīng)典”作品作為例子，更能激起學(xué)生們的思考。

一、活靈活現(xiàn)的動作細節(jié)

動作細節(jié)往往能帶出場面感，使讀者有如親臨其境，感受文章所描寫的場景和人物的特點。

如黃君媛同學(xué)的《我們班的“小豆芽”》［1］，通過一系列動作描寫，使人物形象栩栩如生，躍然紙上。

宇翔聽了這話，馬上放下手中的筆，去各組催收練習(xí)冊，不一會兒，宇翔手里就疊滿了一大疊的練習(xí)冊。同學(xué)們看著他吃力地搬著練習(xí)冊往辦公室跑，又回來搬剩余的練習(xí)冊。正當同學(xué)們交頭接耳議論紛紛的時候，門‘砰’的一聲被撞開了，宇翔風(fēng)風(fēng)火火地趕到座位，隨手抓起一支筆和一張便利貼，在教室內(nèi)又跑了一圈。到底怎么回事？后來我們才知道，原來他漏掉了十來個同學(xué)沒交練習(xí)冊，也沒把沒交作業(yè)的名單記好……

這段文字就宇翔收作業(yè)的過程做了細致地描寫，從“馬上放下手中的筆”“催收”“跑”這些動作的細節(jié)可以看出宇翔希望盡快彌補缺收作業(yè)的過失的焦急情形；而后段的描寫更加出彩：“門‘砰’的一聲被撞開”“風(fēng)風(fēng)火火地趕到座位”“隨手抓起”“在教室內(nèi)又跑了一圈”，這些緊湊而且慌張的動作，讀者有如置身現(xiàn)場觀察人物，能體會出宇翔當時緊張、慌亂的心理，發(fā)出“到底怎么回事”的疑問，而讀到“原來他漏掉了十來個同學(xué)沒交練習(xí)冊，也沒把沒交作業(yè)的名單記好……”，自會忍不住會心一笑，從而對宇翔這一人物的糊涂、健忘的特點印象深刻。

二、惟妙惟肖的外貌細節(jié)

寫人，外貌描寫相當重要。外貌描寫不僅能夠讓讀者對文章所寫人物有形象的認知，而且往往能夠窺斑見豹，表現(xiàn)人物的心理、身份、社會地位等深層的要素。

“明媚的陽光，讓她銀白的發(fā)絲耀眼地閃著。只是一夜，她卻如過三秋，青絲已然成素”，［2］這是對一位為兒子送殯的單身母親的描寫。鄭毓敏同學(xué)選取了母親的白發(fā)這一外貌的細節(jié)進行描寫，一頭白發(fā)既是母親年歲已高的體現(xiàn)，更能令讀者體味到母親傷心欲絕的內(nèi)心世界。那“耀眼”的“銀白的發(fā)絲”使那“明媚的陽光”透著寒意與傷感，僅僅一個白發(fā)細節(jié)就能體現(xiàn)出年青生命逝去給老者所來的傷痛，也為文章之后引出“珍愛生命”這一主題奠定了基礎(chǔ)。

事物呈現(xiàn)在我們面前時，可以捕捉的面有很多，因此，外貌描寫要根據(jù)主題有所布局，有所選取，而不是眉毛胡子一把抓。

三、飽含人情的環(huán)境描寫

記敘文往往離不開人物的活動環(huán)境描寫，而環(huán)境是文章中人物所要面臨的處境，讀者可以從中揣摩人物在特定環(huán)境中所具有的心理活動和情感變化，從而對人物有更深刻的理解。

由于閱歷所限，親情是初中生作文涉及較多的話題。親情要怎樣寫才能細膩、感人？泛濫式的煽情語句不見得就能打動讀者，甚至可能讓人感到虛假，達不到以情動人的效果?；蛟S，含而不露的環(huán)境描寫是一劑妙招。

如林璐同學(xué)的作文《一“被”的等待》［3］，文章的開始就是一段景物描寫：“天空凍得瑟瑟發(fā)抖，顫出灰冷的顏色，幾朵被風(fēng)吹得干癟狀的云絮，無力地緊貼著天空，似乎在等待著什么”，結(jié)合比喻、擬人的手法，圍繞著“灰冷”的環(huán)境特點展開描寫；接著，在第三自然段，寫“我”給媽媽打電話，又穿插了一句環(huán)境描寫：“跑出宿舍，天空灰得更低沉了，泛出沉重的泥漿色”。這兩處景色描寫，為下文送被子的情節(jié)埋下伏筆。而情感的高潮是在文章的尾聲：“我跑了出去，見爺爺佝僂緊縮在風(fēng)中，蒼老得如同秋風(fēng)中蕭瑟的落葉，手上還緊緊拎著那袋被子，在風(fēng)中靜靜地等待”，讀至此處，無需作者再明言“爺爺?shù)膼凼嵌嗝磦ゴ蟆?，讀者自能感受到爺爺對“我”的關(guān)愛和親情的溫暖。

四、展現(xiàn)性格的語言細節(jié)

細節(jié)最能充分地展示人物的內(nèi)心世界，學(xué)生若能準確地把握人物語言并運用到作文當中，必能為文章增色，使文章不再寡淡無味、生澀呆板，禁得起讀者的反復(fù)吟誦、揣摩。

黃君媛同學(xué)對于寫班級的“開心果”——胖子黃佳城的描寫，就運用了有趣的語言細節(jié)。

“這個叫‘和尚級’，知道不？有句話說：‘聰明絕頂。’一休為什么那么聰明？因為他的光頭！我剃光頭，是為了成績更好一點，懂嗎？”……

“哎呀，我喜歡被人鄙視哦！別人的鄙視就是我前進的動力！如果你一直鄙視我，我就會考得比你好！”……

“呵呵，是啊，自從得了神經(jīng)病后，整個人精神好多了，讀書更有精神了……”［4］

作者很敏銳地抓住了人物在具體沖突情景中充滿調(diào)侃意味的語言特色，及其常能“讓人苦笑不得”、使得“周圍人轉(zhuǎn)怒為笑”的語言效果，刻畫了這樣一個調(diào)皮、聰明的“開心果”。

必須注意的是，語言描寫是表現(xiàn)人物性格的有效方法，但要符合人物本身的年齡、身份、職業(yè)等，否則將事倍功半。

五、細致傳神的心理神態(tài)描寫

除了語言描寫之外，人物的心理描寫、神態(tài)描寫等同樣為揭示人物性格起到很大作用。

透過人物的神態(tài)細節(jié)，讀者能夠更深入地感知人物的性格，甚至是人物處在當時情景下的心理變化。例如，王超瑜同學(xué)的習(xí)作《我用心去剪輯幸?！分袑ν馄诺纳駪B(tài)描寫：“我和外婆坐在臺燈下，歌曲是《夕陽紅》，我慢慢地準確地唱出每一個音符，外婆目不轉(zhuǎn)睛地看著樂譜，唱到哪手指就指到哪，她的聲音雖然不是很好聽，但她用心去詮釋每一個音符”，［5］通過對外婆學(xué)唱歌神態(tài)的細致描寫，表現(xiàn)出外婆認真的態(tài)度以及活到老學(xué)到老的活力。

初中生的記敘文常是第一人稱，因此心理描寫也多是文中的“我”的所想，能真摯地傳達了“我”對于事件、人物的觀感，甚至可以是對文章的立意進行直接的抒發(fā)。王榮榮同學(xué)的習(xí)作《感恩=愛＋行動》的后三個自然段均是“我”在母親喝醉以后忙做家務(wù)的所思所感，“我”體悟到了母親十幾年來為家庭付出的艱辛：“一種復(fù)雜的滋味涌上了心頭，有疲憊，有擔(dān)心……十五年來，有多少個比這更難度過的日夜？十五年來，他們在我身上傾注了多少心血？十五年來，他們既要忙工作，忙生計，忙我的學(xué)習(xí)，還得忙各種各樣的家務(wù)……”［6］文中的心理描寫很有層次感，不義正言辭地去講大道理，而是以小事作為切入點，從平凡的日常生活中挖掘出深刻的主題，在“我”的心理活動中將道理娓娓道來，真摯和濃郁的情感賦予文章較強的筆墨張力和感染力，讀來令人感動。

文字是有靈性，有生命的。推敲文字言辭，錘煉一字一句，使其精當脫俗，一字千金，注入真情實感，使其靈魂鮮活，神韻盎然。在作文時，應(yīng)根據(jù)自己寫景、狀物、記人、敘事、抒情、言理的需求，審慎選用詞句，把握文字的生命質(zhì)感，以求準確鮮明生動，富有感染力、震懾力和穿透力。

要使文章有靈魂，必給文句立魂。在關(guān)鍵處，可以用一句或幾句細節(jié)描寫來點明要義，使之“境界全出”。北大中文系教授、著名兒童文學(xué)家曹文軒說：“精微之處，深藏大義。”寫人則如見其人，寫景則如臨其境，寫物則含義深刻，細節(jié)描寫的主要目的就在于此。

要提高初中生的寫作水平，教師應(yīng)該從細節(jié)描寫抓起，讓文字感與寫作相伴相行，使它成為寫作中不可或缺的催生劑的助推器。

［1］黃君媛.我們班的“小豆芽”［A］.黃君媛.揚帆——福建省南安市實驗中學(xué)學(xué)生黃君媛作文專集［C］.福州：福建教育出版社，2013.

［2］鄭毓敏.生如夏花［A］.陳照星.采擷希望——福建省南安詩實驗中學(xué)學(xué)生優(yōu)秀作文集［C］.福州：福建教育出版社，2013.

［3］林璐.一“被”的等待［A］.陳照星.采擷希望——福建省南安詩實驗中學(xué)學(xué)生優(yōu)秀作文集［C］.福州：福建教育出版社，2013.

［4］黃君媛.我們班的“開心果”［A］.黃君媛.揚帆——福建省南安市實驗中學(xué)學(xué)生黃君媛作文專集［C］.福州：福建教育出版社，2013.

［5］王超瑜.我用心去剪輯幸福［A］.陳照星.采擷希望——福建省南安詩實驗中學(xué)學(xué)生優(yōu)秀作文集［C］.福州：福建教育出版社，2013.

［6］王榮榮.感恩=愛＋行動［A］.陳照星.采擷希望——福建省南安詩實驗中學(xué)學(xué)生優(yōu)秀作文集［C］.福州：福建教育出版社，2013.

（責(zé)任編輯：石修銀）