翁詩(shī)泓

（福州市臺(tái)江第三中心小學(xué)，福建福州，350004）

信息技術(shù)與語(yǔ)文課堂教學(xué)深度融合的探究
——以《我為你驕傲》課程教學(xué)為例

翁詩(shī)泓

（福州市臺(tái)江第三中心小學(xué)，福建福州，350004）

信息技術(shù)與學(xué)科的融合必須在運(yùn)用技術(shù)改善“教與學(xué)環(huán)境”和“教與學(xué)方式”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)的結(jié)構(gòu)性變革。要改變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的課堂結(jié)構(gòu)，構(gòu)建新型的“‘主導(dǎo)——主體相結(jié)合’的課堂結(jié)構(gòu)”。

課程改革；信息技術(shù)；課堂教學(xué)；融合

新課程改革的日益深入，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的研究成為學(xué)校和教師關(guān)注的熱點(diǎn)。教師的角色從教學(xué)的主導(dǎo)變成了對(duì)教學(xué)過程的調(diào)控。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)形式從孤立的個(gè)體學(xué)習(xí)進(jìn)入到了網(wǎng)絡(luò)空間支持下的利用媒體的獨(dú)立學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)的過程隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變而發(fā)生了質(zhì)的改變。信息技術(shù)與學(xué)科之間的融合，必須在運(yùn)用技術(shù)改善“教與學(xué)環(huán)境”和“教與學(xué)方式”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步去實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)性變革，要“改變傳統(tǒng)的‘以教師為中心’的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建出新型的‘主導(dǎo)一主體相結(jié)合’課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)”。

低年級(jí)的課堂使用信息技術(shù)已經(jīng)非常普遍。但大多只是停留在運(yùn)用技術(shù)去改進(jìn)教學(xué)環(huán)境上。究其原因，既有來自于學(xué)生層面，局限于低年級(jí)的孩子有限的信息素養(yǎng)的因素；也有來自于教師層面，教師們對(duì)低年級(jí)課堂調(diào)控的擔(dān)憂，以及不敢去觸動(dòng)更深層次的“教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革”的問題。因此，信息技術(shù)與學(xué)科的融合在課堂教學(xué)上的呈現(xiàn)僅僅局限于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、PPT課件輔助教學(xué)以及實(shí)物投影平臺(tái)反饋?zhàn)鳂I(yè)等等粗淺層面。實(shí)際情況是，隨著平板電腦、智能手機(jī)等電子產(chǎn)品在家庭生活中的普及，孩子們的信息技術(shù)操作水平已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于我們的想象，他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的熟悉和使用也已在我們的意料之外。我們是不是可以有所突破，嘗試將信息技術(shù)與低年級(jí)課堂教學(xué)深度融合呢？現(xiàn)以《我為你驕傲》一課為例進(jìn)行說明。

一、交互式電子白板的使用使教師得以從講臺(tái)前釋放

交互式電子白板是一種融合了計(jì)算機(jī)技術(shù)、微電子技術(shù)與電子通信技術(shù)的人機(jī)交互智能平臺(tái)?；诮换ル娮影装逄峁┓奖愕臅鴮懞屠L畫功能，運(yùn)用于語(yǔ)文學(xué)科，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生邊思考邊想像邊批畫的學(xué)習(xí)方式，呈現(xiàn)學(xué)生閱讀和思考的學(xué)習(xí)過程和最終的思維成果。在課中，我們可以使用電子白板將電腦、黑板和手機(jī)聯(lián)系在一起，形成一個(gè)立體化的課堂教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)。

在復(fù)習(xí)引入的環(huán)節(jié)，聽寫詞語(yǔ)可以作為對(duì)前課時(shí)識(shí)字教學(xué)效果的檢查方法。例如，可以請(qǐng)一位學(xué)生到白板上書寫，播放課前制作的聽寫詞語(yǔ)錄音，其他的學(xué)生在作業(yè)紙上同步聽寫。寫完之后，將學(xué)生寫好的詞語(yǔ)通過手機(jī)客戶端拍攝并實(shí)時(shí)上傳到電子白板上，引導(dǎo)學(xué)生觀察點(diǎn)評(píng)，并邀請(qǐng)寫得好的孩子說說怎樣才能把字寫好。在這過程中，教師從講臺(tái)上走到學(xué)生的中間，根據(jù)孩子們的發(fā)言實(shí)時(shí)傳拍實(shí)時(shí)互動(dòng)。這就避免了教師來回穿梭于學(xué)生和講臺(tái)之間，手忙腳亂地切換畫面，使教師能夠更加從容地引導(dǎo)學(xué)生展開互動(dòng)式的學(xué)習(xí)。這一環(huán)節(jié)結(jié)束時(shí)也可以使用白板對(duì)學(xué)習(xí)寫字的要求進(jìn)行總結(jié)，對(duì)這種來自學(xué)習(xí)伙伴的提醒和指導(dǎo)，孩子們的接受度更高。

課堂練習(xí)的另一環(huán)節(jié)是選詞填空，目的是幫助學(xué)生回憶第一課時(shí)的主要教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生們?cè)陔娮影装迳贤ㄟ^拖拉詞語(yǔ)完成填空，既節(jié)省了時(shí)間，又激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與的興趣。在自讀自悟的環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生圈出課文當(dāng)中表現(xiàn)小男孩內(nèi)心變化的詞語(yǔ)。學(xué)生在黑板前面對(duì)電子白板先呈現(xiàn)的課文，利用電子白板的屏幕批注功能，一邊自讀一邊畫圈重點(diǎn)詞語(yǔ)，運(yùn)用電子白板營(yíng)造生生互動(dòng)和師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。在自主學(xué)習(xí)中圈注重點(diǎn)，在互動(dòng)中交流批注成果，在教師反饋中明確方法，整個(gè)過程學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在獨(dú)立批注和互動(dòng)討論中提高了學(xué)生思維的獨(dú)立性和深刻性。

二、翻轉(zhuǎn)課堂與微課將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新興的教學(xué)模式，它改變了傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)模式，注重先學(xué)后教，翻轉(zhuǎn)了教學(xué)方式；注重以學(xué)定教，翻轉(zhuǎn)了教學(xué)內(nèi)容；注重情境探究，翻轉(zhuǎn)了學(xué)習(xí)本質(zhì)。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要求比較高。低年級(jí)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)還處在啟蒙階段，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和方法都還比較弱。因此，在設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的時(shí)候，有必要降低課前導(dǎo)學(xué)的要求，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)的難點(diǎn)進(jìn)行分解。并通過錄制“微課”來幫助孩子完成課前的導(dǎo)讀?！拔⒄n”是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以視頻形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。在《我為你驕傲》這篇課文的教學(xué)中，為了突破教學(xué)上的難點(diǎn)，在課前的預(yù)習(xí)導(dǎo)讀中可以制作微課視頻輔助教學(xué)。通過微課視頻，精美的視頻配上悅耳的音樂，既達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)的目的，又引發(fā)學(xué)生更深入的思考。借助這個(gè)微課，還可以設(shè)計(jì)多個(gè)相關(guān)問題予以引導(dǎo)孩子們?cè)诳戳艘曨l之后，將相關(guān)問題的答案上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)上，同學(xué)之間展開交流，很快就突破了課文中的理解難點(diǎn)。

這節(jié)課的另外一個(gè)重點(diǎn)是學(xué)寫便條。教師制作了另一個(gè)微課《樟園小博士教我寫便條》。短短幾分鐘的微課視頻給孩子們講解了便條的作用以及書寫便條的方法。孩子們通過自己看視頻，模仿寫便條，初步達(dá)到了便條書寫的要求。接著，教師要求孩子們將便條拍照上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)上，同學(xué)之間互相觀看各自書寫的便條，看后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。教師也和孩子們一起在線指導(dǎo)。在老師和同學(xué)們的點(diǎn)評(píng)下，孩子們?cè)侔炎约簩懙谋銞l進(jìn)行修改。經(jīng)過這樣的一輪學(xué)習(xí)，孩子們基本上都能做到正確書寫便條了。這樣就把枯燥的課堂應(yīng)用文講解分解成三個(gè)相互獨(dú)立又互相關(guān)聯(lián)的環(huán)節(jié)：

第一，借助微課自主學(xué)習(xí)。便條的書寫比較難，一部分孩子看一次可能看不懂。如果是在常規(guī)的課堂上，那么這部分的孩子就很可能沒有辦法跟別的孩子一樣學(xué)會(huì)寫便條。但是，有了微課，他可以反復(fù)觀看，反復(fù)學(xué)習(xí)，直到看懂學(xué)會(huì)。這樣就很好地體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想，尊重個(gè)體學(xué)習(xí)的差異。

第二，在線交流互動(dòng)。孩子們把寫好的便條拍照上傳，之后借助平臺(tái)互動(dòng)交流?；诰W(wǎng)絡(luò)的互助學(xué)習(xí)打破了時(shí)空的限制，讓孩子們能夠看到更多同伴的作品，得到更多同伴的點(diǎn)評(píng)。對(duì)于孩子們來說最好的老師是同伴。來自同伴的意見和建議恰恰是他們最樂于接受的。在網(wǎng)絡(luò)上，教師和孩子們是平等的，教師可以重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的孩子。沒有了面對(duì)面的拘謹(jǐn)，孩子們接受起來就更自然了。

第三，修改反饋。孩子們的便條經(jīng)過了老師和同伴們的點(diǎn)評(píng)之后基本上都能達(dá)到要求。因此，孩子們經(jīng)過再次的修改之后對(duì)便條的書寫已經(jīng)駕輕就熟了?；貧w課堂之后，教師所要做的就是幫助孩子總結(jié)提升并且進(jìn)行拓展延伸。

三、資源服務(wù)平臺(tái)的使用使課堂教學(xué)更加多元化

隨著信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的日益深入，越來越多的教學(xué)資源服務(wù)平臺(tái)已經(jīng)進(jìn)入到校園當(dāng)中。楊宗凱教授指出：“‘三通兩平臺(tái)’是我國(guó)教育信息化近期發(fā)展的重點(diǎn)，也是促進(jìn)信息技術(shù)與教育深度融合的重要支撐?！边@些平臺(tái)的使用對(duì)加強(qiáng)師生之間的交流與互動(dòng)，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校教育信息化、數(shù)字化發(fā)展具有重要意義。例如，即使小學(xué)低年級(jí)的孩子，在日常的學(xué)習(xí)中也已經(jīng)能熟練地使用平臺(tái)上傳作業(yè)，互動(dòng)點(diǎn)評(píng)。因此在課堂上，教師也把平臺(tái)的使用融入教學(xué)中。在孩子們掌握便條書寫的基礎(chǔ)上，教師可以通過平板要求孩子們結(jié)合自己的生活實(shí)際寫一張便條給自己曾經(jīng)傷害過的或者造成誤會(huì)的人，承認(rèn)錯(cuò)誤，解開心結(jié)。孩子們紛紛動(dòng)筆，因?yàn)檎n前的預(yù)習(xí)導(dǎo)讀已經(jīng)借助微課解決了便條的書寫，所以孩子們很快就完成了。這時(shí)，教師要求他們?cè)俅闻恼丈蟼?，課堂上同學(xué)之間在線交流互評(píng)互改。之后，通過交互式白板連接到平臺(tái)上，在平臺(tái)上完成對(duì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)和反饋。經(jīng)過這樣兩輪的訓(xùn)練，孩子們已經(jīng)能夠在不同的語(yǔ)言環(huán)境下熟練地使用便條表達(dá)自己的想法。有趣的是，學(xué)生的家長(zhǎng)也可以借助平臺(tái)了解課堂教學(xué)的內(nèi)容，也加入到教學(xué)交流互動(dòng)當(dāng)中，給孩子們點(diǎn)贊，點(diǎn)評(píng)。教學(xué)資源平臺(tái)的使用使課堂更加開放了。

四、低年級(jí)信息技術(shù)深度融合課堂教學(xué)引發(fā)的思考

信息技術(shù)與學(xué)科深度融合的課堂已經(jīng)不是教師和學(xué)生的“二人轉(zhuǎn)”舞臺(tái)，媒體、網(wǎng)絡(luò)以及家長(zhǎng)的介入，使得課堂更加地開放了。這就意味和教師在備課的時(shí)候不僅僅要備教材、備學(xué)生，還要備家長(zhǎng)。以《我為你驕傲》這課為例，教學(xué)的過程有一半的內(nèi)容是通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作交流在課外完成的。傳統(tǒng)課堂的教學(xué)也重視自主學(xué)習(xí)，是在課堂上留出時(shí)間讓孩子們分成學(xué)習(xí)小組在個(gè)體自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上交流分享。這個(gè)過程是在課堂上完成的，是在教師的可控范圍內(nèi)完成的。而信息技術(shù)與學(xué)科深度融合的課堂是基于學(xué)生已有知識(shí)的儲(chǔ)備，以學(xué)定教，因此課前的預(yù)習(xí)尤為重要，這是教師難以控制的。低年級(jí)的學(xué)生受限于年齡特點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)的難度很大。課外的自學(xué)效果如何一方面有賴于自學(xué)導(dǎo)讀材料的吸引力。只有精彩的自學(xué)導(dǎo)讀材料才能夠吸引孩子們?nèi)W(xué)習(xí)，去尋找問題的答案。比如微課視頻，動(dòng)畫片式的微課寓教于樂，讓孩子們?cè)趭蕵返耐瑫r(shí)完成了學(xué)習(xí)。這對(duì)于教師來說要求是很高的。要備課堂的教學(xué)內(nèi)容必須從備課前的預(yù)習(xí)開始。制作微課，設(shè)計(jì)導(dǎo)讀提綱，在線指導(dǎo)預(yù)習(xí)等等，一系列的準(zhǔn)備工作所花費(fèi)的時(shí)間與精力是很大的，其中對(duì)教師信息技術(shù)素養(yǎng)的要求也是很高的。工作時(shí)間和工作難度的增加成為制約信息技術(shù)與學(xué)科深度融合發(fā)展的一個(gè)重要因素，尤其對(duì)中老年教師更是如此。教學(xué)資源的豐富程度、獲取方式的便捷與否以及使用方式的簡(jiǎn)化程度將成為我們推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科深度融合過程中需要破解的難題。

要想提高低年級(jí)孩子課外自學(xué)的效果除了教師的因素以外，家長(zhǎng)的因素也非常重要。低年級(jí)孩子自控性差，而自學(xué)是一個(gè)比較枯燥的過程。所以家長(zhǎng)的監(jiān)督和提醒顯得尤為重要。現(xiàn)在的家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)的關(guān)注度還是比較高的，對(duì)于教師提出的教學(xué)要求也還是很配合的。因此，教師還要在備課的時(shí)候?qū)⒓议L(zhǎng)納入到備課的內(nèi)容中。指導(dǎo)家長(zhǎng)參與我們的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備工作。比如，需要家長(zhǎng)幫忙孩子們注冊(cè)登錄，需要家長(zhǎng)們教孩子怎么拍照上傳學(xué)習(xí)成果，怎么點(diǎn)評(píng)點(diǎn)贊等等。這些準(zhǔn)備工作如果都放在課堂上要耗費(fèi)大量的時(shí)間。有了家長(zhǎng)的幫忙就不一樣了。教師可以制作平臺(tái)使用的微課上傳到班級(jí)QQ群中，讓家長(zhǎng)們看著微課學(xué)習(xí)操作，然后再指導(dǎo)孩子看微課學(xué)習(xí)使用平臺(tái)。之后的教學(xué)過程中，教師可以有意識(shí)地布置一些需要在平臺(tái)上完成的親子作業(yè)，讓家長(zhǎng)和孩子們熟悉平臺(tái)的使用，了解學(xué)習(xí)平臺(tái)在課堂教學(xué)中的作用，為今后的學(xué)習(xí)掃清障礙。同時(shí)也讓家長(zhǎng)們知道現(xiàn)在的課堂教學(xué)已經(jīng)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)“不可同日而語(yǔ)了”。在《我為你驕傲》這一課中，教師在課前的預(yù)習(xí)導(dǎo)讀過程中提前在平臺(tái)上將這節(jié)課的教學(xué)思路告知家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)知道要做什么，并參與教學(xué)的哪些環(huán)節(jié)（如：課堂的小測(cè)、寫字的教學(xué)、便條的學(xué)習(xí)、便條的情境書寫交流等等），讓愿意參與課堂教學(xué)的家長(zhǎng)參與進(jìn)來。三方互動(dòng)使孩子們的學(xué)習(xí)也因?yàn)橛辛诵碌年P(guān)注點(diǎn)而得到提高。當(dāng)然，這些工作不能夠加重家長(zhǎng)們的負(fù)擔(dān)，要注意度的把握，否則就會(huì)引起負(fù)面效果。

信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)者的自主性將發(fā)揮巨大的作用，包括對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的選擇、學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展、學(xué)習(xí)成果的展示等。課堂變得更大了，突破了時(shí)空的限制，使教與學(xué)不再局限于教室當(dāng)中。同時(shí)也使教師、學(xué)生和家長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)了三方互動(dòng)。當(dāng)然，信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合對(duì)教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)都提出了新的、更高的要求。這就需要教師在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)圍繞學(xué)生的“學(xué)”來展開，需要教師不斷提高自身的信息素養(yǎng)，需要教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供各種信息資源，需要教師能夠?qū)虒W(xué)進(jìn)行全面的調(diào)控。而這些需要我們不斷地去學(xué)習(xí)，去提升。教師所能做的就是結(jié)合已有知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，去建構(gòu)面向?qū)W生未來的和富有認(rèn)知靈活性的信息技術(shù)應(yīng)用提升的意識(shí)和能力。

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[3]張莉.信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的方式變革[J].黑龍江科學(xué)，2016，（3）.

[責(zé)任編輯：杜嵩泉]

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A

1008-7346（2016）03-0042-04

2016-01-15

翁詩(shī)泓，女，福建福州人，福州市臺(tái)江第三中心小學(xué)一級(jí)教師。