江蘇省大豐高級中學(xué) 顧仁富

基于語境理論的高中英語詞匯教學(xué)

江蘇省大豐高級中學(xué) 顧仁富

隨著新課標的開展，廣大高中英語教師們在教學(xué)過程中要逐漸帶著語境展開詞匯教學(xué)，在語境理論方面進一步地探索、研究。本文從語境理論出發(fā)，探討了高中英語詞匯方面的教學(xué)方法。

語境理論；高中英語；詞匯；教學(xué)

在高中英語的教學(xué)過程中，教師們往往容易忽略詞匯存在的特定語境而單一地教授詞匯本身的含義，導(dǎo)致學(xué)生們的英語詞匯學(xué)習(xí)因為在認知過程中缺少了關(guān)于語言環(huán)境理念的意識培養(yǎng)而顯得十分空洞，在運用的過程中表現(xiàn)得生硬死板。結(jié)合語境理論，詞匯教學(xué)可以更好地引導(dǎo)學(xué)生對單詞的理解與記憶，有助于提升教學(xué)效果。

1.把握語境理論內(nèi)容

語境這一專業(yè)名詞最早出現(xiàn)在二十世紀，顧名思義，語境就是指語言所在的環(huán)境。這個環(huán)境可以小到前后的詞匯搭配，也可以大到社會文化交流。在漫長的語言教學(xué)過程中，許多語言學(xué)家都對語境展開了進一步的探索。波蘭的一位語言學(xué)家稱，語境也就是“上下文”，可以幫助人們理解詞語或是短語的特定意義，他將語境分為了三類，包括：話語語境、文化語境以及情境語境，其中，話語語境就是語言所在的環(huán)境，情境語境是指語言在一般使用過程中的環(huán)境，而文化語境是指作為語言源頭的文化領(lǐng)域與人們?nèi)粘５纳盍?xí)慣。這個觀點在論斷學(xué)派的創(chuàng)始人手中得到了進一步的延伸和完善，他認為情境語境是一種組合，他們之間是互相關(guān)聯(lián)的話語，這不僅僅是指詞語所在的環(huán)境和背景，更是一種能夠在社會中反復(fù)運用到的結(jié)構(gòu)。他認為，情境語境可以分為內(nèi)部關(guān)系和情境關(guān)系兩部分，內(nèi)部關(guān)系是指言語性的語境，這種語境中詞組可以是組合關(guān)系也可以是聚合關(guān)系，而情境關(guān)系是指非言語性的關(guān)系，又可以分為內(nèi)部關(guān)系和需要分析的關(guān)系，這里所謂的內(nèi)部關(guān)系通常由參與者、存在聯(lián)系的事物以及人們創(chuàng)造出的言語行為效果等組成。對于這種解釋，美國的語言學(xué)家有一種更加抽象的解釋，他認為語境可以直接分為語言環(huán)境和非語言環(huán)境，語言環(huán)境可以十分直接地分為篇內(nèi)關(guān)系與篇外關(guān)系，而在非語言環(huán)境中，只存在兩種語境，即情景語境和文化語境。最為抽象的部分在于——情景語境分為了場、方式和語言基調(diào)三個方面。

目前為止，在國際上還沒有明確的對語境的定義，但是國內(nèi)外語言學(xué)術(shù)界對于語境的認知正在一步一步地向著更加全面更加深刻的方向走去。語境理論自誕生以來，一直廣受語言學(xué)家們的重視，他們還將完善語境理論作為一個長期的教研目標，為今后高中英語教學(xué)的實踐提供一些有利的理論依據(jù)。

2.落實語境理論作用

教師們在教學(xué)過程中，可以在確定詞義、推測詞義等方面對語境理論進行應(yīng)用。例如，在詞義辨析的過程中，最直接有效的辦法就是借助于語境。一個詞和這個詞組成的詞組，在字典中的解釋是分開的，但是當(dāng)它們同時出現(xiàn)在一篇具體的文章中時，就作為整個語篇結(jié)構(gòu)里的一部分，和其他的短語、單詞一起構(gòu)成了一個編碼系統(tǒng)，也就是上下文，這些編碼之間的聯(lián)系就是特定的語境。因此，詞匯在文章中出現(xiàn)時所表示的意思并不能完全由詞典決定，詞典只能夠作為一個參考，為查閱者們提供一些思考的方向，真正決定詞匯意思的是他所在的語境，也就是上下文內(nèi)容。學(xué)生們通過借助上下文，可以縱覽全局，從而依據(jù)具體的語境確定詞義。例如，“odds”這個單詞，在詞典中可以查到的解釋有“可能性”“困難”“與……不合”“不一致”等等含義。在If you are female, the odds are about 3 in 12 of being color blind.（假如你是一位女性，患色盲的可能性大約在十二分之三。）中，“odds”的意思為“可能性”。而在He has overcome a huge odds to get these things he behave now.（他是在克服了巨大的苦難之后才得到了今天擁有的一切。）句中，“odds”的含義為“困難”。由此可見，即使學(xué)生們能夠掌握單詞的所有意義和用法，但是假如只出現(xiàn)一個孤立的單詞沒有語境，學(xué)生們自然不能準確地理解這個詞到底要表達什么意思，只有在特定的語境中，每個單詞才能夠體現(xiàn)自己的價值，才能讓讀者們領(lǐng)略到每一個單詞的含義。

語境除了能夠幫助學(xué)生們確定一個已知詞語的準確含義之外，還能夠幫助學(xué)生們推測一個陌生單詞的詞義。從認知心理學(xué)的角度出發(fā)，詞義推測是一個較為復(fù)雜的認知過程，學(xué)生們通過句子中的同位語、文章中重復(fù)的關(guān)鍵詞、同義詞、反義詞、關(guān)聯(lián)詞、副詞等，找到一系列可能的線索，再結(jié)合整篇文章的綜合信息推測出這個陌生詞匯的含義。例如，學(xué)生們可以著重注意在文章中出現(xiàn)的明顯的對比關(guān)系的句子，通過這種關(guān)系，學(xué)生們可以結(jié)合自身已經(jīng)掌握的知識和在學(xué)習(xí)過程中積累的經(jīng)驗，進行一些基本的推測。如：All the electric system are collapsed during the earthquake.學(xué)生們可以翻譯句子得到：“所有的電力系統(tǒng)在地震中都（？）了?！?，這個陌生的單詞通過簡單地推測就能得知，是“癱瘓”。利用這種方法，在陌生詞匯較多時，學(xué)生們還可以消除一些語言的歧義，類比作為同位語的詞匯從而進一步理解文章內(nèi)容，也為學(xué)生們拓寬了英語詞匯的知識面。

3.吸納語境理論的啟示

在高中階段的英語詞匯教學(xué)內(nèi)容中，主要包括詞性、詞義、發(fā)音和用法四個方面，教師們在落實學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時，通常采用課堂操練或是課外活動等。真正掌握一個單詞，就是要把握這個單詞從意義、用法到相關(guān)的信息以及語法現(xiàn)象這四個方面的內(nèi)涵，其中，單詞的意義不僅包括單詞在文章中聯(lián)系上下文而表達的意義，也包括這個單詞本身各個含義之間的關(guān)系。單詞的用法包括在句式中的固定搭配以及在某些特定語言風(fēng)格和特定語言環(huán)境，如俗語、歇后語中的用法。單詞的相關(guān)信息也可以說是這個單詞的延伸，例如可以搭配的前綴、后綴、拼寫以及發(fā)音。相對來說，單詞的語法較為復(fù)雜，通常要在可數(shù)性、不可數(shù)性、動詞短語，作為形容詞、副詞的變形等方面進行一個全面的認知。教師們在教學(xué)過程中可以參考以下五種建議。首先，可以引領(lǐng)學(xué)生們通過陌生單詞的前綴后綴或是詞根本身的含義推測這個合成詞在語境中代表的意思。其次，若是一個非合成詞，可以結(jié)合文章中出現(xiàn)的插圖或是圖標進行一個簡單的總結(jié)，在這個基礎(chǔ)上推測單詞的意思。第三，在一些篇幅較長、詞匯量較大的文章中，經(jīng)常會出現(xiàn)對于某個關(guān)鍵性詞匯的說明或是注解，這些進一步的闡釋可能由定語從句It is that...引出，也有可能為直接性的中文注釋。對于這些要素，教師們要在教學(xué)過程中對學(xué)生們有適當(dāng)?shù)奶崾?，讓學(xué)生們作為重點閱讀對象。第四，教師們要將文章中出現(xiàn)such as、example的地方作為重點圈出，讓學(xué)生們對這些單詞引出的例子進行簡單的歸納分析、邏輯推理，對陌生的單詞進行簡單的推斷。最后，是在閱讀過程中毫無頭緒時常會運用到的，但是也是最為寬泛的一種推測方法，即通過詞性以及整篇文章的主題，在宏觀層面對于這個陌生的單詞含義進行一個最為基本的推測。教師們在教學(xué)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生們盡量結(jié)合一些恰當(dāng)?shù)拈喿x材料或聽力材料，但是要在具體的實踐之前為學(xué)生們引出一些話題或是簡單的語境提示，幫助學(xué)生們回憶起一些有關(guān)材料內(nèi)容的詞匯，當(dāng)然這個過程也可以在練習(xí)過后進行。教師們可以列出一些簡單的詞語填空、舉例等問答題幫助學(xué)生們鞏固學(xué)習(xí)到的新詞匯。

學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的過程實際上也是學(xué)習(xí)文化、學(xué)習(xí)交流、學(xué)習(xí)思考的過程。教師們要借助語境理論的教學(xué)方法，幫助學(xué)生們克服在詞匯學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的不良習(xí)慣，如單純背誦單詞的拼寫，不在意詞匯應(yīng)用的語境以及語法現(xiàn)象、常用的方式方法以及一些固定的語言搭配。同時，這種教學(xué)方法也可以幫助教師糾正一些教學(xué)中的錯誤觀念和教學(xué)方法：一是認為背誦詞匯是學(xué)生們獨立完成的任務(wù)，在詞匯教學(xué)方面一帶而過甚至是不進行針對性的教學(xué)；其次是忽略對學(xué)生們詞匯的發(fā)音學(xué)習(xí)以及只傳授一些基本的詞匯用法等表層知識，忽視了詞匯來源的文化背景，也忽視了對比分析的方法在調(diào)動學(xué)生們詞匯學(xué)習(xí)積極性方面的作用。

周淑萍. 2011. 語境研究：傳統(tǒng)與創(chuàng)新[M]. 廈門：廈門大學(xué)出版社.