四川省瀘州市古藺縣藺陽中學 楊 銘

高中英語詞匯教學初探

四川省瀘州市古藺縣藺陽中學 楊 銘

本文從提高高中英語詞匯教學的課堂實效性入手，通過listening and imitating，brain storm，application of vocabulary等課堂教學方法，嘗試讓學生在課堂上動腦、動手，在學中用、用中學。旨在打好學生學習英語的堅實基礎，最終促進英語學科的均衡發(fā)展。

詞匯教學；課堂實效；listening and imitating；brain storm；application of vocabulary

農村高中生源差，英語基礎更差已經是普遍現(xiàn)象。如何實現(xiàn)英語學科在高考中不拖后腿是我們農村高中教師長期討論的話題。針對學生英語基礎的實際情況，筆者認為應該在提高英語課堂實效方面改善以往的教學方法，以期逐步提高學生的英語成績，最終促進學生英語學科均衡發(fā)展，實現(xiàn)學生的大學夢。

“事半功倍”往往可用來描述一個經驗豐富的教師巧用課堂40分鐘取得成倍教學效果的現(xiàn)象?？梢?，課堂實效是一個站在講臺上的教師孜孜追求的教學目標，它也是學校各備課組每次備課的核心話題，學校領導檢查教師課堂教學成功與否的標準。課堂的實效性當然不是由課堂上老師講得多少和課堂上學生的熱鬧與否來決定，而是由學生課堂理解、消化和吸收知識的程度決定的。作為一名農村高中英語教師，筆者經過多年的英語課堂教學實踐，通過本文就如何提高高中英語詞匯教學的課堂實效性以促進英語學科均衡發(fā)展作如下探索。

英語詞匯對于學習英語的重要性不言而喻，它猶如修建高樓大廈所需要的磚塊，如果缺少必要的詞匯就談不上英語的聽、說、讀、寫各項技能。詞匯教學方法也是多種多樣的，但是結合我們農村地區(qū)學生的英語基礎，發(fā)掘學生存在的問題并教給他們所需要的方法才是詞匯教學的重點。英語詞匯的積累對于學生而言是一個頭痛的問題，學生反饋回來最多的一句話是：今天記了明天就忘了。筆者問了以下幾個問題：（1）你真會讀這些單詞了呢還是僅僅會跟著錄音模仿這些單詞？（2）你將這些單詞與我們學過的單詞做過關聯(lián)嗎，它們是否是以前學過的單詞并根據構詞法拓展出來的新詞匯？（3）你記這些單詞時知道它們的詞性嗎，有沒有具體運用到實際例子當中去幫助記憶這些單詞呢？學生們回答的結果不出所料，他們只是死記硬背，不會舉一反三根據音標拼讀單詞，更不會根據音節(jié)記單詞；他們不會將要學的詞匯與學過的詞匯建立聯(lián)系，更不知道什么是構詞法，他們沒找到記長難單詞的規(guī)律反而認為單詞越長越難記；他們從不記單詞的詞性，也不知道一個單詞在句子中如何運用，他們造句就是將所有的單詞按照先后順序羅列在一起。我們根據學生回答的結果不難找出問題所在。要提高詞匯教學課堂的實效性，我們顯然應該站在學生的角度并幫助他們解決長期面臨的實際問題：如何學會根據音標拼讀單詞，如何學會根據構詞法拓展已經學過的相關詞匯以達到復習舊詞匯的目的，以及如何學會如何通過將新單詞運用到實例中從而達到記住新詞匯的方法。筆者以外研版必修5中Module 1為例講解如何進行詞匯教學。

Step 1 Listening and imitating

首先，學生聽錄音、大聲模仿標準發(fā)音、關注音標（特別關注字母組合發(fā)音）。

其次，學生在小組內嘗試發(fā)音，其他成員幫助糾正。

最后，一兩個學生代表面向全班嘗試拼讀單詞，教師及時糾正字母組合發(fā)音及重音位置等學生常犯錯誤。

在單詞obvious中，字母組合-ious發(fā)音為/-??s/。例如：anxious，previous，conscious，delicious等，且-ious通常為形容詞的后綴；

在單詞flashlight中，字母組合-ight發(fā)音為/-a?t/。例如：night，might，right，fight，bright等；

在單詞structure中，字母組合-ture發(fā)音為/-t??/。例如：nature，future，temperature等；

在單詞distinctive中，字母組合-tive發(fā)音為/-t?v/。例如：active，negative，positive，detective，native等，且-tive通常為形容詞的后綴。

特意找出同一字母組合的不同單詞進行對比記憶：

在單詞difference/reference中，字母組合-ence發(fā)音為/-?ns/。例如：experience，sentence，convenience，intelligence，confidence等；

在單詞preposition/variation/combination中，字母組合-tion發(fā)音/-??n/。例如：action，solution，destruction，correction等，且-tion通常為名詞的后綴；

在單詞underground/around中，字母組合-ound發(fā)音/-a?nd/。例如：sound，round，pound等。

以上在列舉同一字母組合發(fā)音相同的單詞時應由學生獨立思考，強化學生用字母組合發(fā)音的意識并復習學習過的詞匯。

實踐證明，學習英語是從聽與模仿開始的，加上教師引導學生掌握發(fā)音規(guī)律，通過音標讀單詞，根據音節(jié)記單詞，最后再通過聽錄音糾正發(fā)音，那么學生就已經為今后獨立自主地學習英語奠定了堅實的基礎。

Step 2 Brain storm

學生以小組為單位根據構詞法、同音詞、同義詞、反義詞等拓展學過的相關詞匯并寫在紙條上。

此環(huán)節(jié)不能由教師代勞，教師也不應該低估學生的能力。實踐證明學生參與的積極性很高，能復習很多舊的詞匯，還能提出一些比較好的問題。

比如：在短語have difficulty (in) doing sth.中，有個學生便問：“可以將difficulty換成trouble或problem嗎？have可以用there is代替嗎？這個短語等于have difficulty with sth.嗎？”還有個學生問：“in favour of與support意思相同，它們用法有區(qū)別嗎？”

通過具體例子解答學生的問題，學生對單詞或短語印象會更加深刻，同時也能盡快掌握它們的用法。

譬如：I support your opinion.對比I am in favour of your opinion.學生便知道介詞短語in favour of 必須與be動詞一起才能做謂語，而support直接可以做謂語。

“頭腦風暴”的環(huán)節(jié)不僅能激發(fā)學生學習英語的熱情，也體現(xiàn)了學生才是課堂的主體的教育理念。

Step 3 Application of vocabulary

教師可以通過PPT展示、糾正學生成果并補充沒學過的相關詞匯（考綱詞匯是教師補充的重點），再通過實例應用重點詞匯（舉例時盡量聯(lián)系實際生活讓學生覺得簡單易懂，造句可根據情況由學生漢譯英）。

以生詞variety為例：

n. 種類；種種

a variety of和varieties of后面只加可數名詞的復數形式，兩者沒什么區(qū)別，表示“各種各樣的……”時，相當于all kinds of；a variety of后面加可數名詞的單數時表示“一種”，相當于a kind of 。

例句：An apple is a variety of fruit. 蘋果是一種水果。（種類）

A variety of books have been published.或Varieties of books have been published. 出版了各種各樣的書。（種種）

variety的詞根：vary

vi. 變化 vt. 改變

例句：The weather varies from day to day. 天氣一天天變化。

My doctor said I should vary my diet more. 醫(yī)生說我應該使日常飲食更為多樣化。

從variety拓展出來的對應的考綱詞匯：various

adj. 各種各樣的

例句：For various reasons, I’d prefer not to meet him.

由于種種原因我還是不見他為好。（various在句中作定語）

His excuses are many and various.

他的理由既多又五花八門。（various在句中作表語）

同樣，精講精練考綱要求的詞匯才能實現(xiàn)高效課堂。

總之，詞匯教學是枯燥乏味的，僅僅教學生讀或讓學生聽磁帶會逐步磨滅學生學習英語的興趣。只有讓學生動手、動腦并充分調動學生各種感觀的參與，讓學生在學中用、在用中學，詞匯教學才能實現(xiàn)實效性的教學目標，促進英語學科均衡發(fā)展才不是紙上談兵。

教育部考試中心. 2015. 普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱[Z].北京：高等教育出版社.