江蘇省連云港市解放路小學(xué) 成姝宇

如何讓小學(xué)英語(yǔ)課堂口語(yǔ)交際教學(xué)更有效

江蘇省連云港市解放路小學(xué) 成姝宇

口語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。由于小學(xué)生的英語(yǔ)單詞量少，口語(yǔ)交流存在很大困難，因此，教學(xué)中要通過(guò)開展游戲活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)教學(xué)情景、引導(dǎo)學(xué)生相互交流等教學(xué)活動(dòng)，從而提高口語(yǔ)教學(xué)的效果。

小學(xué)英語(yǔ)；課堂口語(yǔ)教學(xué)；有效

學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的就是要在實(shí)際生活中能夠流暢地用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)人際交往。尤其是在小學(xué)英語(yǔ)教育階段，是培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流的基礎(chǔ)階段，應(yīng)該讓學(xué)生從小就具有用英語(yǔ)與人溝通的意識(shí)。然而在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生機(jī)械地記憶英語(yǔ)詞匯和句子，英語(yǔ)的使用僅僅局限在課堂上，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)靈活運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的目的。因此，提高小學(xué)英語(yǔ)課堂口語(yǔ)交際教學(xué)的有效性至關(guān)重要，本文對(duì)此進(jìn)行了深入的探討，旨在提高教師教學(xué)質(zhì)量。

1.開展游戲活動(dòng)，進(jìn)行有意義的口語(yǔ)交際

培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)。小學(xué)生掌握的英語(yǔ)單詞量少，缺乏很好的英語(yǔ)交流環(huán)境，課堂口語(yǔ)交際內(nèi)容還很少，因此在教學(xué)中，要設(shè)計(jì)形式多樣且具有明確目的的教學(xué)活動(dòng)，去培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

游戲是小學(xué)生最喜歡的課堂組織形式，因此，教師可以借助學(xué)生的這種特點(diǎn)，把英語(yǔ)口語(yǔ)交流內(nèi)容融入游戲中，讓學(xué)生在快樂(lè)中順其自然地使用英語(yǔ)，從而達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)言交流的能力。例如，在教授How many?一課中，教師組織學(xué)生做“找單詞”的游戲，規(guī)則是教師首先將文中兩個(gè)單詞“nine，eight”藏到某位同學(xué)的身邊，然后由一位同學(xué)負(fù)責(zé)找，在找的過(guò)程中其他同學(xué)一邊拍著手，一邊說(shuō)著“nine，eight”，當(dāng)找到單詞時(shí)，一位同學(xué)指著單詞說(shuō)：“What can you see?”另一位同學(xué)則回答：“I can see nine，eight.”。接下來(lái)，一位同學(xué)是nine，另一位同學(xué)是eight，完成相應(yīng)的對(duì)話練習(xí)，從而提升學(xué)生口語(yǔ)交際水平。教師通過(guò)這種方式巧妙地把交際的內(nèi)容融合到游戲中，通過(guò)娛樂(lè)的方式實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)交流。學(xué)生都很喜歡這種方式，既能獲得知識(shí)，還能體會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)。

在課堂教學(xué)中，教師對(duì)教學(xué)過(guò)程要精心設(shè)計(jì)。在課堂中，教師和學(xué)生如何進(jìn)行課堂口語(yǔ)交際訓(xùn)練，如何去調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生開口說(shuō)英語(yǔ)的興趣，都要很好地設(shè)計(jì)和安排。在教學(xué)反思中，教師對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題或現(xiàn)象要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，使英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程所采取的方法更加符合小學(xué)生的心理規(guī)律，以取得英語(yǔ)教學(xué)與英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)踐的最佳效果。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，增強(qiáng)口語(yǔ)交際的真實(shí)性

口語(yǔ)交際是人們運(yùn)用口頭語(yǔ)言進(jìn)行交談、演講、辯論等的一種言語(yǔ)交際活動(dòng)，使用最多最廣，也是最基本的語(yǔ)言信息交流手段。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生缺乏口語(yǔ)運(yùn)用的環(huán)境，缺少課外口語(yǔ)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，缺乏英語(yǔ)視聽材料，這些都在一定程度上制約了小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的發(fā)展（莊小宇 2012）。創(chuàng)設(shè)良好的交流氛圍，有助于還原學(xué)生英語(yǔ)交流場(chǎng)景，讓學(xué)生在氛圍的渲染中體會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)言使用的有效性，這就需要教師在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景，如采用多媒體等手段，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言交流的積極性，增強(qiáng)課程對(duì)學(xué)生的吸引力。例如，在教授My family內(nèi)容時(shí)，教師通過(guò)播放多媒體視頻的方式，讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)和聽覺(jué)的刺激，感受英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力，讓學(xué)生通過(guò)模仿來(lái)提高自己語(yǔ)言表達(dá)水平。之后教師組織學(xué)生就“How many people are there in your family?”“Who are they?”等內(nèi)容進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)的思維習(xí)慣。此外，教師還拓展性地組織學(xué)生通過(guò)自我介紹，對(duì)家庭成員的情況進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際情況的表達(dá)來(lái)體會(huì)英語(yǔ)的正確使用。例如，有的學(xué)生會(huì)把家人的工作、喜好都表達(dá)出來(lái)，盡管會(huì)有一些錯(cuò)誤，但是這是學(xué)生參與主動(dòng)性的體現(xiàn)，需要教師在糾正的同時(shí)給予學(xué)生極大的鼓勵(lì)，增強(qiáng)師生互動(dòng)，保持學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。這些都是在實(shí)際生活中經(jīng)常用到的句子，通過(guò)課堂口語(yǔ)交際的練習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的價(jià)值認(rèn)同，從而提高課堂口語(yǔ)交際教學(xué)的有效性。

筆者以自己所教的小學(xué)四年級(jí)學(xué)生為主要研究對(duì)象，將研究的重點(diǎn)放在如何通過(guò)口語(yǔ)交際活動(dòng)，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)與能力上。筆者著重研究和解決教學(xué)的形式和方法等問(wèn)題，抓好設(shè)計(jì)多種形式的教學(xué)活動(dòng)；總結(jié)出小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的有效教學(xué)模式；通過(guò)口語(yǔ)教與學(xué)活動(dòng)來(lái)激活學(xué)生的其他能力。

在課堂教學(xué)中，要提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，就要設(shè)計(jì)形式多樣且具有明確目的的教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)師生之間、學(xué)生之間的口語(yǔ)交際活動(dòng)，可以讓學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)過(guò)的英語(yǔ)單詞，滲透新的語(yǔ)言知識(shí)。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)有很大的作用時(shí)，就會(huì)有很高的學(xué)習(xí)興趣，可以獲得更多和更新的信息，產(chǎn)生運(yùn)用英語(yǔ)的欲望和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的成功感。

3.引導(dǎo)學(xué)生相互交流，培養(yǎng)口語(yǔ)交際習(xí)慣

英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要學(xué)生之間的交流和合作，學(xué)生之間的口語(yǔ)交際是學(xué)生提高英語(yǔ)口語(yǔ)交流的重要學(xué)習(xí)形式。在課堂教學(xué)中，要利用學(xué)生的相互口語(yǔ)交流來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的交流習(xí)慣。在課堂教學(xué)中，教師要通過(guò)課堂觀察來(lái)了解小學(xué)中低年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)輸出的基本情況，進(jìn)行記錄、整理和分析，并對(duì)不能確定的主觀因素進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)生訪談，歸納出小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)輸出的障礙體現(xiàn)在哪些方面（包海燕 2014）。小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂上的口語(yǔ)交際具有很高的熱情，很多小學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)都充滿了好奇心，都嘗試去大膽地說(shuō)和模仿，他們都能做到自言自語(yǔ)地表達(dá)英語(yǔ)，但是欠缺與人相互溝通的能力，欠缺語(yǔ)句的使用，僅僅停留在機(jī)械的模仿和記憶的層次，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)句的靈活運(yùn)用。這就需要教師在教學(xué)中注重學(xué)生相互交流意識(shí)的培養(yǎng)，讓英語(yǔ)的交流成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種習(xí)慣，為學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)奠定基礎(chǔ)。通常教師會(huì)利用課堂組織討論、小組合作的方式來(lái)增進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，從而推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)交際水平的提升。例如，在教授Do you like pears?一文中，教師就采用二人合作的方式激勵(lì)學(xué)生相互之間進(jìn)行交流。讓學(xué)生在交流中練習(xí)“Do you like…?”“Yes, I do. /No, I do not.”的表達(dá)。通過(guò)練習(xí)讓學(xué)生對(duì)喜歡的水果有了更深的了解，學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中，可以任意表達(dá)自己熟悉的水果或者是食物，不一定局限于教材中的內(nèi)容，拓寬了學(xué)生交流的范圍和內(nèi)容，讓學(xué)生體會(huì)英語(yǔ)表達(dá)的樂(lè)趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的積極性。

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，每一位學(xué)生的情況也各不相同，尤其是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心不足的學(xué)生，總是會(huì)出現(xiàn)不敢說(shuō)，或者怕說(shuō)錯(cuò)的情況。除此之外，班級(jí)學(xué)生的水平也是參差不齊，這就需要教師在教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，對(duì)不同水平的學(xué)生選擇不同水平的口語(yǔ)練習(xí)來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。例如，對(duì)于連語(yǔ)言表達(dá)都成問(wèn)題的學(xué)生，教師就會(huì)讓學(xué)生通過(guò)視頻進(jìn)行語(yǔ)句的模仿，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)境的體驗(yàn)感，并通過(guò)不斷的重復(fù)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)。而對(duì)于水平中等的學(xué)生，教師則安排水平稍高的學(xué)生與之進(jìn)行對(duì)練，在交流中促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。而對(duì)于水平高的學(xué)生，教師則通過(guò)小組討論的方式來(lái)拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生在掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上有所提升，從而實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交流的實(shí)效性。

綜上所述，提高小學(xué)英語(yǔ)課堂口語(yǔ)交際的有效性對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力以及交際能力具有重要的作用。這就需要教師在教學(xué)中整合各種教學(xué)策略，豐富課堂組織形式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與性，從而提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)水平。除了以上措施外，教師還可以通過(guò)加強(qiáng)英語(yǔ)文化知識(shí)的方式來(lái)加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言使用差異性的了解，明確英語(yǔ)交流中的忌諱，提高英語(yǔ)語(yǔ)言使用的準(zhǔn)確性，從而使學(xué)生更好地進(jìn)行交流，提高語(yǔ)言交際能力。

包海燕. 2014. 小學(xué)中低年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)輸出障礙的成因及對(duì)策[M]. 北京：首都師范大學(xué)(5).

李靜. 2015. 游戲教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)于提高學(xué)生口語(yǔ)的作用[J]. 基礎(chǔ)英語(yǔ)教育(9).

莊小宇. 2012. 對(duì)農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)的探究與思考[J]. 學(xué)科教育(12).