顏惠玲

（大田縣教師進修學校，福建大田366100）

讓學生的預習開花結(jié)果

顏惠玲

（大田縣教師進修學校，福建大田366100）

小學教學階段，學生的預習效果往往不明顯。應該結(jié)合教學實際，更注重學生預習的引導，要創(chuàng)立指南、給足條件、適用成果，讓學生預習落實并結(jié)成果實。

預習指南；弊端；習慣；檢測

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》指出“讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習?！薄邦A習”就是預先學習，學生預先運用已有的知識及已掌握的學習方法，對新知識提前熟悉、了解、質(zhì)疑的過程，也是學生學習語文的實踐過程，更是自主學習的一個良好開頭。學生只有在課前做好充分準備，才能學會學習，才能在聽課過程中提高學習效率，因此，讓學生學會預習并養(yǎng)成良好的預習習慣是學好語文、提高學生自主學習能力的重要條件之一。

當前，預習被多數(shù)學生認為可有可無的事，缺乏預習的動力，存在幾個主要弊端。一是教師對學生的預習要求太空泛，不明確；二是對學生預習方法的指導過于簡單、不到位；三是對預習的結(jié)果不能及時的檢測和評價，讓學生失去預習的動力和積極性。為此，筆者嘗試根據(jù)不同學段和小學語文不同文體特點，本著“預習指導應因材施導，確符自學減負增效“這一理念，創(chuàng)立預習“指南”，設(shè)計不同文體課文的預習作業(yè)，指引學生初步學會預習，從而歸納出適合自己的預習方法，最終達到良好的預習效果。

一、創(chuàng)立“指南”，引導學生學會預習

預習指南是教師根據(jù)課時的學習目標、重點、關(guān)鍵、過程、方法編制的。詳細、具體的預習指南有利于學生因文而預，有利于督促學生自學、檢測自學效果，有利于教師把握學情、學生自主學習習慣的養(yǎng)成，它是學生自主解讀文本的“方向盤”。

目前，學生的預習作業(yè)多數(shù)以教師口頭布置的形式來呈現(xiàn)，產(chǎn)生了學生“有沒有讀沒人知道，教師檢查不了”等僥幸心理，或是為完成這些思考題而進行機械式查找答案，容易產(chǎn)生預習不到位的結(jié)果。筆者總結(jié)多年教學經(jīng)驗，針對“每種文體要有自己的個性目標特點”，［1］創(chuàng)立不同體裁文本的預習指南，對學生正確預習方向及具體做法做詳細的指引。

如“寫人記事”類教材，筆者設(shè)計以下的“指南”:

（一）讀題目，明題眼：讀題目，你知道了什么？你還想知道什么？

（二）讀通文，懂大意：1．認真默讀或小聲讀課文，畫出生字、注上音節(jié)、讀準字音；輕輕地標出難讀的字、詞、句并多讀幾遍；不理解詞語（運用工具書）弄清意。（中年級；畫出生字詞，自學生字，難寫的字可以試著寫一寫）2．邊讀邊想：課文可以分幾段？段意？寫了什么人？什么事？理清事情的來龍去脈。

（三）細感悟，知情意：1．結(jié)合課后思考題，找出感受深刻或精彩的句、段。（讀：認真默讀精彩的句、段。想：你從這精彩句、段中讀明白了什么？找：找出重點詞、句，并畫出來讀一讀。悟：分析重點詞、句，看看你讀明白了什么？）2．根據(jù)你對課文的理解讀出自己想表達的感情。

（四）提質(zhì)疑，引探究：把不理解的提出來與同學們共同探討。

（五）悟?qū)懛?，活運用：本文中，作者是怎樣把人物寫形象，把事件寫具體？我從中學會了哪些寫作方法？有條件的同學注意收集與本課相關(guān)的資料，了解作者和寫作背景。（附注：有條件的同學注意收集與本課相關(guān)的資料，了解作者和寫作背景）

二、給足條件，養(yǎng)成學生預習習慣

只有把好的態(tài)度和方法熟練得成了習慣，才能一輩子享用不盡。［2］學生在預習“指南”的“引路”下學會預習后，教師要督促學生會預習，還要養(yǎng)成愛預習的良好習慣，為其終身學習打下堅實的基礎(chǔ)。

1．提足要求，明確預習也是必不可少的作業(yè)

許多學生以為，有一道道需要解答的習題、一份份模擬的卷子才是作業(yè)，而預習可有可無，算不上是老師要檢查的作業(yè)，這在大多數(shù)學生心里都形成錯誤的認識。想改變這種現(xiàn)狀，教師先要求學生準備統(tǒng)一的“預習簿”，預習的作業(yè)要呈現(xiàn)在預習簿上；課后要求學生對預習簿整理、上交，從中發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正錯誤，讓學生明白預習也是必不可少的作業(yè)。

2．給足方法，改變學生對預習作業(yè)無從下手的局面

教師對學生的預習任務(wù)布置要做到有具體的操作指導，細致的預習環(huán)節(jié)設(shè)計。（1）要求學生做筆記。教師指導學生記下預習過程中的收獲、自己的質(zhì)疑點，以便在教師授課過程中得到驗證、解決。（2）引導學生用筆記。小學教材的編排一般都是以單元為組，每學完一單元可以提醒學生整理記錄，讓“預習簿”成為學生自創(chuàng)的“寶典”，既培養(yǎng)學生自主學習的能力，也為學生們接受預習檢測及合作學習提供依據(jù)。

3．留足時間，循序漸進培養(yǎng)學生良好的預習習慣

開始“預習”的學生，教師可以抽出課內(nèi)部分時間，讓學生了解“指南”，提出具體做法；接著，引導學生利用課外時間完成預習作業(yè)，還發(fā)揮班級“小老師”幫扶作用，帶好學困生，爭取全班同學都能跟上作業(yè)進度，完成任務(wù)；最后，利用活動課時間，開展一些有促進意義的活動，激勵學生如期完成每次的預習作業(yè)，養(yǎng)成自主預習的習慣。

三、運用成果，提高學生預習效率

教師授課開始就應該關(guān)注學生的預習作業(yè)完成情況，充分地運用預習成果，提高預習效率。

1．找出學生的疑惑點、展示點，找準教師講點，提高預習主動性

教師授課前對學生預習作業(yè)進行檢測，從中發(fā)現(xiàn)學生預習中存在的問題、困惑，以便對自己即將授課內(nèi)做相應調(diào)整，這樣，教師對找準自己的教學點，解決學生的疑惑點都能做到心中有數(shù)、對癥下藥。

教師還應在學生掌握新知后，啟發(fā)學生探究各個知識點之間的聯(lián)系，及時梳理，以便所學知識有個整體性，并能觸類旁通、舉一反三地把新舊知識聯(lián)系起來探索知識的縱橫性，朝著“教是為不教”的方向發(fā)展，不斷提高學生的學習能力。

2．及時評價、檢測，提高學生預習有效性

學生的預習作業(yè)完成與否，完成的質(zhì)量如何都需要教師或班里小助手們進行及時評價和檢測才可以得知。教師要針對各節(jié)課的預習要求，精心設(shè)計不同方式來完成這項工作。如：利用學習授課前幾分鐘的時間，以提問、抽查、小組匯報、指名回答等方式來了解學生對基礎(chǔ)知識學習情況，也可以直接檢查“預習簿”，借此了解預習完成情況，摸清認知的程度，為擬定教學案提供客觀實際的依據(jù)。

總之，要針對學生預習存在的實際問題，開展調(diào)研工作，及時發(fā)現(xiàn)真實情況和問題，積極探索落實預習要求、養(yǎng)成預習習慣的新方法，讓學生的預習真正開花結(jié)果。

［1］王一嫻．閱讀教學中目標的細化定位［J］．小學語文教師，2009（6）.

［2］葉圣陶.怎樣學好語文［M］.杭州：浙江文藝出版社，2012．

G421

A

1673-9884（2016）12-0028-02

2016-11-18

顏惠玲（1972-），女，福建大田人，大田縣教師進修學校一級教師。