江蘇省連云港市門(mén)河中學(xué) 劉 穎

運(yùn)用復(fù)述方法，優(yōu)化初中英語(yǔ)教學(xué)效果

江蘇省連云港市門(mén)河中學(xué) 劉 穎

為了提升初中英語(yǔ)教學(xué)效果，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，圍繞特定的訓(xùn)練目的，組織學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行復(fù)述，讓學(xué)生在準(zhǔn)備復(fù)述和進(jìn)行復(fù)述的過(guò)程中，鞏固英語(yǔ)知識(shí)、訓(xùn)練英語(yǔ)技能，促進(jìn)英語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)化和吸收。

復(fù)述；初中英語(yǔ)；教學(xué)效果

背誦和復(fù)述都是英語(yǔ)教學(xué)中經(jīng)常使用的教學(xué)手段。縱觀我國(guó)的英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐，不難發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師習(xí)慣讓學(xué)生背誦英語(yǔ)對(duì)話、短文等來(lái)強(qiáng)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果，卻忽視了復(fù)述的應(yīng)用。相對(duì)背誦來(lái)說(shuō)，復(fù)述實(shí)際上是學(xué)生經(jīng)過(guò)自己對(duì)閱讀內(nèi)容的理解和加工，重新組織語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的過(guò)程，更加有利于語(yǔ)言知識(shí)技能的內(nèi)化和吸收。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，恰當(dāng)靈活地組織學(xué)生對(duì)英語(yǔ)材料進(jìn)行復(fù)述，可以有效提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平。具體做法如下：

1.通過(guò)組織學(xué)生復(fù)述，鞏固英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)

對(duì)于很多初中生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)不好的一個(gè)極其重要的原因就是基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)。換句話說(shuō)，就是學(xué)生的詞匯記憶不牢，詞義的理解存在著不全面、不到位的情況；語(yǔ)法知識(shí)不能靈活運(yùn)用；句型結(jié)構(gòu)出現(xiàn)錯(cuò)誤等。為了提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平，學(xué)好英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)是重要前提和基礎(chǔ)。教師可以為學(xué)生創(chuàng)造復(fù)述的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)和應(yīng)用，達(dá)到強(qiáng)化記憶、鞏固所學(xué)的目的。

例如，在學(xué)習(xí)了譯林版牛津《英語(yǔ)》九年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Growing up的Reading part之后，圍繞這一單元的閱讀教學(xué)目標(biāo)，教師可要求學(xué)生運(yùn)用自己的語(yǔ)言復(fù)述Spud Webb為了實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想永不言棄的奮斗過(guò)程。在學(xué)生準(zhǔn)備復(fù)述時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合這一單元的重點(diǎn)句型“While attending junior high, Spud tried out for the school team, but he was refused to play at first because he was too small.”“Through hard work, Spud Webb proved that size and body type really doesn’t matter—you can do almost anything if you never give up.”，要求學(xué)生運(yùn)用refuse、as a result、prove等詞匯組織語(yǔ)言進(jìn)行復(fù)述。學(xué)生們?cè)趶?fù)述時(shí)靈活地運(yùn)用這些詞匯進(jìn)行了準(zhǔn)確的表達(dá)，及時(shí)地鞏固了這單元學(xué)習(xí)的詞匯、句型等基礎(chǔ)知識(shí)，豐富了語(yǔ)言積累。

由上例不難看出，教師通過(guò)精心組織學(xué)生復(fù)述，明確復(fù)述的要求，可以有目的地引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，有效鞏固英語(yǔ)表達(dá)技能，準(zhǔn)確應(yīng)用英語(yǔ)詞匯，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

2.通過(guò)組織學(xué)生復(fù)述，訓(xùn)練英語(yǔ)口語(yǔ)技能

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，其主要的功能是進(jìn)行人際交流，會(huì)說(shuō)是最起碼的要求。提升學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)之一。在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，為學(xué)生的口語(yǔ)交流創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在準(zhǔn)備復(fù)述的過(guò)程中與教師、同學(xué)進(jìn)行討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與英語(yǔ)復(fù)述活動(dòng)，使學(xué)生在復(fù)述的過(guò)程中訓(xùn)練英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)技能，突破英語(yǔ)開(kāi)口的難關(guān)。

同樣以九年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Growing up的Reading part教學(xué)為例。在讓學(xué)生復(fù)述的時(shí)候，除了要求學(xué)生運(yùn)用該單元的重點(diǎn)句型外，教師還可以先提出一系列問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生有層次地理解閱讀內(nèi)容：“Where and when was Spud Webb born? What did he look like? What is his dream? Why was he refused to play at first? How did he become a star of the team? How can he become a player in NBA?”學(xué)生通過(guò)回答這些問(wèn)題，既理清了閱讀材料的內(nèi)容和主題，又進(jìn)行了語(yǔ)言的積累。通過(guò)這種方式讓學(xué)生來(lái)準(zhǔn)備英語(yǔ)復(fù)述內(nèi)容，為學(xué)生鍛煉口語(yǔ)表達(dá)奠定了基礎(chǔ)。

由上例不難看出，對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)是非常困難的；但教師通過(guò)有目的、有方法地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)復(fù)述，可以讓學(xué)生鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)，增強(qiáng)英語(yǔ)表達(dá)技能。

3.通過(guò)組織學(xué)生復(fù)述，提升英語(yǔ)寫(xiě)作水平

書(shū)面表達(dá)是初中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)之一，也是初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)之一。教師需要利用平常的教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)英語(yǔ)寫(xiě)作的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的提高。在英語(yǔ)復(fù)述時(shí)，教師從學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)出發(fā)，讓學(xué)生在復(fù)述中有意識(shí)地應(yīng)用一些句型、語(yǔ)法知識(shí)，使學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)更加精彩、內(nèi)容更加充實(shí)，有效提升學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

例如，在學(xué)習(xí)九年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Teenage problems的Reading part時(shí)，教師可讓學(xué)生總結(jié)Millie的情況：feeling bad、feeling stressed、not enough time for hobbies、not enough time for homework，然后讓學(xué)生借助這些要點(diǎn)進(jìn)行復(fù)述。通過(guò)這種準(zhǔn)備，訓(xùn)練了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)句型、語(yǔ)法的掌握，也使學(xué)生可以準(zhǔn)確地運(yùn)用deal with、stay up、hardly、spare time、look forward to這些詞匯進(jìn)行書(shū)面表達(dá)，有效提高了學(xué)生的英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)水平。

由上例不難看出，英語(yǔ)復(fù)述的過(guò)程不僅是應(yīng)用語(yǔ)言知識(shí)和技能的過(guò)程，更是學(xué)生重新組織語(yǔ)言進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師通過(guò)正確指導(dǎo)，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的積累和運(yùn)用，為英語(yǔ)寫(xiě)作做好準(zhǔn)備。

4.通過(guò)組織學(xué)生復(fù)述，訓(xùn)練英語(yǔ)思維習(xí)慣

英語(yǔ)與漢語(yǔ)的語(yǔ)系不同，兩者的文化背景和思維習(xí)慣存在著很大的差異。在初中英語(yǔ)復(fù)述活動(dòng)中，教師需要認(rèn)真聆聽(tīng)學(xué)生的復(fù)述，并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己語(yǔ)言表達(dá)中的錯(cuò)誤。

例如，在學(xué)習(xí)九年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Teenage problems的Reading part時(shí)，教師可在學(xué)生閱讀理解了the letter的大意之后，讓學(xué)生復(fù)述書(shū)信內(nèi)容。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)述有關(guān)解決Millie的問(wèn)題的建議時(shí)，需按照英語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣使用特定句型，幫助學(xué)生了解英語(yǔ)中在表達(dá)建議時(shí)通常都比較委婉、含蓄，體現(xiàn)出對(duì)對(duì)方的尊重。

由上例不難看出，在學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)復(fù)述時(shí)，教師需要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)中的問(wèn)題，提高學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性。

綜上所述，復(fù)述是提升初中英語(yǔ)教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力快速發(fā)展的有效方式。初中英語(yǔ)教師在日常教學(xué)中可運(yùn)用復(fù)述方法，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言技能，增強(qiáng)其英語(yǔ)表達(dá)的信心，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我智力和心理素質(zhì)的共同進(jìn)步。

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