江蘇省南京秦淮外國語學(xué)校 呂玲玲

設(shè)計個性化作業(yè)，實(shí)現(xiàn)課堂延伸與拓展

江蘇省南京秦淮外國語學(xué)校 呂玲玲

作為教學(xué)的輔助手段，作業(yè)不僅是課堂的反饋，幫助學(xué)生及時鞏固、查缺補(bǔ)漏，更是必要的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)其思維的發(fā)展。由此可見，作業(yè)對于學(xué)生發(fā)展和課堂優(yōu)化有著不可替代的作用，因此我們在英語教學(xué)中要重視作業(yè)設(shè)計，切不可專注課堂而忽略課外，錯失學(xué)生語言發(fā)展的機(jī)會。

初中英語；作業(yè)設(shè)計；個性化

在傳統(tǒng)教學(xué)中，布置作業(yè)的首要目的是促進(jìn)學(xué)生理解掌握。因此，教師設(shè)計作業(yè)的形式可大致概括為“一抄二背三練習(xí)”，這種形式操作性強(qiáng)，能加強(qiáng)學(xué)生記憶，幫助其輕松應(yīng)付考試。但是，從學(xué)生的發(fā)展來看這種形式存在很多局限性：統(tǒng)一化、機(jī)械化的內(nèi)容不僅缺乏層次，會導(dǎo)致兩極分化，還忽略了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，妨礙其靈活性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。針對這一情況，教師要從根源上解決，立足觀念和方法，打破傳統(tǒng)、靈活設(shè)計，引入個性化作業(yè)。

1.個性化作業(yè)設(shè)計應(yīng)遵循的原則

1.1 層次性

有效的作業(yè)設(shè)計不僅要配套教學(xué)完成相應(yīng)的目標(biāo)，更要從實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，建立多層次、有彈性的作業(yè)結(jié)構(gòu)，滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需要，實(shí)現(xiàn)整體提升。在實(shí)施過程中，我們要準(zhǔn)確把握各項(xiàng)作業(yè)的難度，在布置作業(yè)時可作彈性要求，讓學(xué)生“選做”或“試做”，既保證程度好的學(xué)生“吃得飽”，又讓有困難的學(xué)生“吃得下”，促進(jìn)教學(xué)面向全體。

1.2 多樣性

初中生具備一定的認(rèn)知能力，喜歡新奇事物，熱衷探究思考?？紤]到初中生的這些特點(diǎn)，教師在設(shè)計作業(yè)時要盡可能地多角度、多形式、多題型，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上充分練習(xí)，掌握技能，實(shí)現(xiàn)綜合能力的提升。需要注意的是，內(nèi)容的選擇一定要精選精編，合理控制作業(yè)量，讓學(xué)生邊做邊學(xué)，輕松掌握。

1.3 復(fù)現(xiàn)性

為使作業(yè)能幫助學(xué)生及時鞏固、靈活運(yùn)用，在作業(yè)設(shè)計上我們需要遵循“復(fù)現(xiàn)性”原則。每隔一段時間，針對學(xué)生作業(yè)中的常見問題設(shè)計一個“回練”，讓其能二度學(xué)習(xí)，在回顧中補(bǔ)缺、思考，獲得提升。這樣的設(shè)計不僅能將新舊知識有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)溫故知新，還能加快學(xué)生語言學(xué)習(xí)的速度，有效提升學(xué)習(xí)效果，優(yōu)化教學(xué)。

2.個性化作業(yè)在初中英語教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用

傳統(tǒng)的“抄、背、默”作業(yè)由于諸多局限已不再適用于當(dāng)代教育。為了促進(jìn)教學(xué)展開，我們要嘗試著創(chuàng)新，讓英語作業(yè)具備多功能性，除了鞏固，還能拓展、延伸，完美銜接課內(nèi)外活動，讓學(xué)生輕松學(xué)英語。

2.1 口頭作業(yè)——培養(yǎng)語感

所謂“口頭作業(yè)”，就是與學(xué)生口語相關(guān)的作業(yè)，借助不同的形式讓其練習(xí)，充分鍛煉其表達(dá)能力，促進(jìn)其語感的提升。這類作業(yè)不需要動手，動嘴、動眼、動耳、動腦即可，靈活性較高，能給學(xué)生營造良好的語言環(huán)境，鼓勵其大聲說、大膽表達(dá)。

首先是聽。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生每天聽一聽課文錄音，不斷學(xué)習(xí)專業(yè)發(fā)音，糾正自己的口語錯誤。如果學(xué)生聽配套錄音厭倦了，可以推薦其聽一些輔助材料，如《新概念英語》《走遍美國》《洪恩英語》等，或者讓學(xué)生自主選擇內(nèi)容，譬如學(xué)生可以選擇像英文歌曲、英語新聞等。但需要注意的是，英文歌曲這種材料娛樂性較高，有些學(xué)生在聽歌時可能會忘記了學(xué)習(xí)的初衷，這時教師就要適當(dāng)指導(dǎo)，可以要求學(xué)生嘗試?yán)斫飧柙~內(nèi)容，找出歌詞中的新單詞和習(xí)慣用法進(jìn)行分析，并嘗試在全班同學(xué)面前介紹自己喜歡的英文歌曲。

其次就是在聽懂的基礎(chǔ)上讀。筆者會為學(xué)生選好跟讀視頻，讓其反復(fù)、認(rèn)真觀看，不但要同步朗讀，模仿人物的語音語調(diào)，更要模仿其表情和動作。為了調(diào)動學(xué)生的積極性，筆者會在其模仿一段時間后，在班級里舉行“計時朗讀”比賽，比比誰讀得最流暢、發(fā)音最準(zhǔn)，優(yōu)勝者會被授予“口語小老師”的稱號，在班級里指導(dǎo)同學(xué)朗讀。

2.2 拓展作業(yè)——激發(fā)興趣

“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！弊鳂I(yè)設(shè)計不僅是為課堂服務(wù)，過多鞏固、查漏會讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，得不償失；作業(yè)更多的是為促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，鼓勵其創(chuàng)造性地完成，實(shí)現(xiàn)自我的釋放，回歸到素質(zhì)教育“以生為本”的宗旨上。為此，在設(shè)計作業(yè)時要將“拓展性”納入考慮范圍，結(jié)合學(xué)生實(shí)際和興趣愛好，適當(dāng)增加趣味性，讓其在作業(yè)活動中勞逸結(jié)合。

考慮到教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際情況，拓展目標(biāo)可以在作業(yè)形式上體現(xiàn)，通過合理創(chuàng)新作業(yè)形式讓學(xué)生邊學(xué)邊思考，在不知不覺中提高思維能力，創(chuàng)造性地解決問題。以想象型作業(yè)為例：學(xué)完牛津初中《英語》8B Travelling后，學(xué)生對文本的內(nèi)容十分感興趣，一直沉醉于作者的想象中，為了延續(xù)這一點(diǎn)，并且培養(yǎng)其思維，筆者就投其所好，布置了My Dream Holiday的作文，讓學(xué)生發(fā)揮想象力完成。此外，辯論賽也很受學(xué)生歡迎，能充分調(diào)動其表達(dá)欲望。在講完9A Unit 6 Healthy diet后，為了深化學(xué)生對飲食習(xí)慣的認(rèn)識及表達(dá)，筆者以“Snacks are harmful to human health.”為辯題，將學(xué)生分為兩大組，讓其自主選擇觀點(diǎn)，利用課余時間搜集資料，為課堂辯論做好準(zhǔn)備。

拓展作業(yè)的引入很有必要，一方面能給教學(xué)開辟新天地，不再局限于課堂內(nèi)容，有效調(diào)動學(xué)生積極性，為其打開語言世界的窗戶；另一方面能為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供動力，帶來快樂，擺脫枯燥、機(jī)械的語言輸入。

2.3 選做作業(yè)——面向全體

所謂“選做作業(yè)”就是根據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)知程度和語言能力，按照其興趣愛好設(shè)計多個作業(yè)，讓其自由選擇。這樣，不僅能滿足各個層次學(xué)生的需求，讓學(xué)生根據(jù)自身能力完成不同難度、不同需求的作業(yè)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，還能實(shí)現(xiàn)“面向全體，共同發(fā)展”的目標(biāo)。

為了便于“選做作業(yè)”的實(shí)施，筆者將作業(yè)按“星級”分類，鼓勵學(xué)生不斷“積累經(jīng)驗(yàn)”“打怪升級”，由最低的“一星級”邁向“三星級”。不同星級意味著不同難度、不同數(shù)量的作業(yè)，給學(xué)生提供了自估、自選的機(jī)會。“一星級”作業(yè)注重基礎(chǔ)，主張“變化小、小步走”，幫助學(xué)生消化課堂知識，做到及時鞏固；“二星級”作業(yè)強(qiáng)調(diào)運(yùn)用，難度適中，盡可能地“綜合少、多應(yīng)用”，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上能靈活運(yùn)用，扎實(shí)掌握?！叭羌墶弊鳂I(yè)重視創(chuàng)造，主要培養(yǎng)學(xué)生思維能力，以“多變化、促特長”為主，針對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，讓其在完成課內(nèi)作業(yè)后能根據(jù)自身愛好，挑選難度較大的題目做。這樣的安排不僅符合學(xué)情，可行性強(qiáng)，還給學(xué)生提供了不同的發(fā)展空間，能有效避免“吃不飽、吃不了”的問題。比如，在教完文本對話后，筆者會設(shè)計以下作業(yè)：“一星級”——聽錄音跟讀，掌握詞匯、短語，能有感情地朗讀；“二星級”——理解對話，能有感情地表演對話；“三星級”——在掌握的基礎(chǔ)上改編對話，并表演出來。

這樣的設(shè)計不僅因材施教，尊重學(xué)生差異，能讓其自主學(xué)習(xí)、有效提升，還給學(xué)生營造了寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生不會因?yàn)椴蝗鐒e人感到苦惱，進(jìn)而意識到努力的重要性。長此以往，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性會大大提升，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

總之，個性化作業(yè)的設(shè)計是促進(jìn)初中英語教學(xué)的有效手段，能讓語言課堂變得生動，給學(xué)生英語學(xué)習(xí)注入活水。本文中談到的幾種策略對個性化作業(yè)的設(shè)計不過是拋磚引玉，想要獲得更切實(shí)的效果，還需要不斷思考、反復(fù)鉆研，懂得因材施教，立足學(xué)生本體創(chuàng)新設(shè)計，賦予作業(yè)更多意義。

馮樺，王黎萍. 2015. 我“作”我創(chuàng)，師賞我優(yōu)——初中英語個性化作業(yè)“以趣促優(yōu)”設(shè)計的探究[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育）(1).

林桂. 2015. 初中英語個性化作業(yè)設(shè)計應(yīng)用研究[D]. 福建師范大學(xué).