江西省撫州市臨川一中 陳夢婕

論高中英語探究性學習的實施策略

江西省撫州市臨川一中 陳夢婕

在教育從應試技能為重轉向以發(fā)展人的全面素質為重的改革前提下，“探究性學習”這種以培養(yǎng)學生解決問題的綜合素質和創(chuàng)造能力為目標的新型教學方式應運而生。本文主要結合探究性學習的含義及特點，提出了高中英語教學中實施探究性學習的策略。

高中英語教學；探究性學習；實施策略

1.探究性學習概念的界定

探究性學習是以探究活動為基本特征的學習方式，指學生自己在教師指導下自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結論的積極學習過程；對教師而言，探究性學習又是教師在教學過程中以問題為載體，創(chuàng)設一種類似科學研究的情境或途徑，引導學生通過自己收集、分析、處理信息和體驗知識的產生過程，進而了解社會，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力，所以，探究性學習是師生共同參與的過程。而英語探究性學習是以現(xiàn)代社會心理學、教育學、認知心理學等理論為基礎，以目標設計為先導，其目的在于改變教師的教學方式和改變學生被動接受語言知識為主的學習方式，為學生構建開放型的學習環(huán)境，提供多渠道獲取語言知識并綜合運用的機會，促進他們形成積極的學習動機、學習態(tài)度和良好的語言學習習慣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

2.探究性學習的特點

2.1 開放性

探究性學習的目標應該是靈活的，可以因地因人而異。探究性學習在內容上是開放的。教師不應把學習內容限制在某些方面，只要學生想到而且力所能及的，都可以成為探究的內容。就需要的知識而言，探究性學習是開放性的；就學生所獲取的知識而言，探究性學習也是開放的。在探究性學習中，知識的來源是多方面、多渠道的。除了書本知識以外，學習者還要廣泛地獲取未經加工處理的第一手資料，經過頭腦的加工形成結論。

2.2 自主性

自主性是實現(xiàn)探究性學習的目標所必需的，只有這樣才能實現(xiàn)探究性學習的目的。不論是探究的能力，主動積極、科學嚴密、不折不撓的態(tài)度，還是問題意識和創(chuàng)新精神，都只有通過親自實踐才能逐步形成，就算是知識，也必須通過學生主動建構生成。提倡學生自主學習就意味著教師應當把自已擺在與學生平等的地位。

2.3 過程性

探究性學習的價值何在？探究性學習的最主要價值在于其對學生成長發(fā)展所起的作用，也就是其教育價值。強調探究性學習的教育價值，注重的自然是探究的過程。學生的體驗和表現(xiàn)比結果更重要，讓學生在探究中學會交流和合作，在探究中得到發(fā)展，是探究性學習的最主要目的。

2.4 實踐性

探究性學習不同于學科知識傳授，不能只是坐而論道，要實踐、要活動。但要注意的是實踐并不等于操作，它包括從提出問題到求得結論、做出評價的整個過程，除了操作之外，思考、計劃、找資料，理論探討、收集數(shù)據、分析整理、歸納總結、寫報告、寫文章，都是實踐。探究性學習的實踐性就是強調探究性學習應以活動為主，讓學生親身經歷探究過程，體驗感受深探過程，在實踐中創(chuàng)新。

3.高中英語教學中探究性學習的實施策略

3.1 師生共同參與，營造探究性學習的氛圍

3.1.1 創(chuàng)設情境

英語課程的探究內容非常豐富，是語言文字和人文內涵的結合，是開放而有創(chuàng)新活力的，而探究的過程也講究情感的投入和發(fā)展。學生也只有在寬松活躍、自由愉快的氛圍中才能積極思考，深入探究。所以，創(chuàng)設一定的情境，既有利于英語課程的生動展開，也有利于學生探究學習的有效實施。

首先，創(chuàng)設情境，利用詞組短語提示，讓學生對話、誦讀、演講、課本劇表演等，可以是教師指導性的表演，也可以是學生的參與性表演、交流性表演、匯報性表演等。讓學生在理解、領悟課文內容的基礎上，人為地再現(xiàn)文章意境，達到內化、積累、創(chuàng)造性地運用英語。如在學習了The Nacklace后，可讓學生進行英文話劇表演。這樣可以培養(yǎng)學生的溝通能力和協(xié)作精神，對學生的多元智能（multiple intelligences）的發(fā)展也很有好處。學生也能從排練中鍛煉意志力，樹立信心，形成良好的人格。

其次，可以利用現(xiàn)代媒體創(chuàng)設現(xiàn)實情境。課件、投影這些現(xiàn)代化教學媒體可以使學生直觀地了解文本。如在教學Earthquakes時，可以用多媒體展示1976年唐山大地震、2008年5月12日四川汶川大地震的慘狀，以及廣大官兵與群眾積極參與救援的情境，這樣可使學生深刻體會課文中的情境，并從中體會到地震無情人有情。

3.1.2 教師引導，學生自學

在探究性學習中，教師起著引導的作用，所以教師應該立足課本，引導學生探究。教師應引導學生理解課本內容，同時幫助學生在探究的過程中了解學習英語的方法和技巧，樹立起正確的情感與價值觀，提高英語的運用能力。當然，教師在設計探究任務時，一方面要與教材相結合，話題不能游離于文本之外，另一方面要與學生實際相聯(lián)系。在整個探究過程中，語言的習得主要是靠學生自學得來的，自學的主要內容就是閱讀。它也是學習英語最根本又最有效的方法。學生通過大量閱讀英美文學作品、報刊來拓展知識，從而可以更好地理解和領悟異國背景和文化。

3.2 拓展遷移，挖掘探究性學習的方法

首先，學生是學習的主人，探究性學習提倡讓學生自主探究。探究性學習主張培養(yǎng)學生的素養(yǎng)，讓他們積極主動地進行情感體驗。為了充分發(fā)揮學生學習的自主性，體現(xiàn)學生的主體地位，我們要做到：規(guī)律讓學生自主發(fā)現(xiàn)，方法讓學生自主尋找，思路讓學生自主探究，問題讓學生自主解決。教師要關注學生的情感，使學生在英語學習的過程中，提高獨立思考和判斷的能力，發(fā)展與人溝通和合作的能力，增進跨文化理解和跨文化交際的能力，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，增強社會責任感，全面提高人文素養(yǎng)。

其次，構建師生、生生合作探究學習模式。融洽的師生關系是探究學習的基礎。探究性學習需要學生深入地思考、仔細地研究，更需要師生互動、生生互動，共同尋求答案，共同尋找事物的規(guī)律，這樣才能真正提高教學效率，所以，在英語教學過程中，應該正確處理學生自主學習與教師指導學習的關系，這不僅強調學生要在教師的引導下探究，更強調教師要在引導的基礎上，與學生共同合作，不僅珍視探究中教師自身的個人觀念、獨特感受和體驗，引導學生積極反思；同時也要珍視學生在探究中的個人觀念、獨特感受和體驗，這樣才能體現(xiàn)師生之間相互傾聽、交流與合作的重要性。

培養(yǎng)學生自主探究的學習能力，必須牢固地樹立“以生為本、以人為本”的教育思想，創(chuàng)設情境，讓學生身臨其境地去學習，培養(yǎng)學生自主探究的學習習慣，讓學生在自主探究的學習中去感受學習英語的快樂，構建師生、生生合作探究的學習模式，真正體現(xiàn)學生是學習的主體。

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