江蘇省海門市萬年初中 茅志丹

語境在英語詞匯教學(xué)中的運用探索

江蘇省海門市萬年初中 茅志丹

作為語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，詞匯不僅是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的前提，更是學(xué)生語言發(fā)展的首要條件。從教材來看，詞匯大多借助語境呈現(xiàn)，讓學(xué)生在具體情境中理解、掌握、運用。這種方式不僅能加深理解，促進記憶，還能激發(fā)學(xué)生思維，將抽象內(nèi)容具體化，避免“效率低、遺忘快”的問題。由此，在詞匯教學(xué)中我們要依據(jù)學(xué)情合理創(chuàng)設(shè)語境，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓其有效理解、充分掌握。

初中英語；詞匯教學(xué)；語境

在詞匯教學(xué)時我們要立足文本，充分借助現(xiàn)有語境，適當(dāng)引入外部資源，積極引導(dǎo)學(xué)生，讓其詞匯學(xué)習(xí)有所依托，順利展開，以此提高課堂實效。

1.詞匯教學(xué)運用語境的優(yōu)越性

1.1 促進記憶

初中英語詞匯很多，且沒有明確的分類，學(xué)生記憶起來難度較大。如果一味強調(diào)記憶，沿用“死記硬背”的方式，學(xué)生就會把詞匯學(xué)習(xí)看成是一種負擔(dān)，再無興趣可言。語境教學(xué)能有效改善這一問題，幫助學(xué)生擺脫機械記憶，在豐富的情境中記憶詞匯、加深印象、豐富思維。采用語境教學(xué)需要教師在課前做好充分準(zhǔn)備，根據(jù)詞匯意義設(shè)計相應(yīng)的情境，在提高學(xué)生詞匯記憶效率的同時培養(yǎng)其良好的思維能力和想象力，由此增強其詞匯學(xué)習(xí)的信心，優(yōu)化課堂教學(xué)。

1.2 加強理解

在詞匯教學(xué)中，很多教師為了趕進度，會習(xí)慣性地單一講解詞匯，逐個分析詞義、詞性、用法。孤立式的講解讓學(xué)生的理解變得零碎，很難系統(tǒng)地掌握，造成了運用困難。語境的引入能解決這一問題，讓原本單個或孤立的詞匯在情境中與其他詞匯形成聯(lián)系，進而產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生猜詞、理解，促進其思維發(fā)展。久而久之，學(xué)生就會形成整體意識，借助文本情境來推敲詞匯，深化對詞匯的認知、理解，由此可培養(yǎng)學(xué)生的語言思維，讓其實現(xiàn)自身能力的提升。

1.3 靈活運用

教師在設(shè)計語境時一定要聯(lián)系學(xué)生實際，配套相關(guān)的課外訓(xùn)練，在學(xué)生理解、掌握的基礎(chǔ)上提供運用、鞏固的機會，例如仿寫句子、改編對話、角色扮演或者是演講、辯論等，通過這些方式可讓學(xué)生嘗試著將課堂詞匯運用到新的情境，由此達到舉一反三的目的，并讓其深刻領(lǐng)會到語言學(xué)習(xí)的意義。

2.詞匯教學(xué)運用語境的實施策略

詞匯是語言教學(xué)的基本內(nèi)容，對學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)、提升有不可或缺的作用。基于這一點，筆者就從聽、說、讀、寫四個方面具體談?wù)勗~匯語境教學(xué)策略。

2.1 聽——融入語境，分析詞匯

聽力是英語教學(xué)的重、難點，由于其分值在中考中所占比例較小，師生都不太重視。如果學(xué)生能養(yǎng)成每天進行聽力練習(xí)的習(xí)慣，就能切實感受到外國人的發(fā)音習(xí)慣，對比自身進行改善。與此同時，就能融入語境，進一步分析詞匯意義，促進理解。

在教學(xué)牛津初中《英語》7A Unit 8 Fashion一文時，筆者就借助“聽”讓學(xué)生感受語境，有效完成了目標(biāo)。考慮到學(xué)生認知有限，一下子聽懂一篇文章難度很大，筆者就先播一遍，讓學(xué)生嘗試著整體感知。等到放第二遍時，筆者就適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生邊聽邊思考。像聽到“Trainers are light and comfortable and are popular among young people.”一句時，很多學(xué)生表示不理解，筆者就停下來，隨機選擇學(xué)生復(fù)述。一番互動過后，學(xué)生也就能將內(nèi)容拼湊出來了，這就能實現(xiàn)側(cè)面引導(dǎo)。此外，還可以對聽力內(nèi)容進行適當(dāng)講解，引導(dǎo)學(xué)生辨析，避免走入誤區(qū)。

2.2 說——參與其中，靈活運用

英語是一門語言學(xué)科，日常學(xué)習(xí)離不開“說”，學(xué)生只有不斷地運用才能鍛煉表達能力。但實際上，由于環(huán)境的限制，很多學(xué)生都怕說英語，擔(dān)心出錯，導(dǎo)致“啞巴英語”的出現(xiàn)。針對這一情況，教師就要合理運用情境，在詞匯教學(xué)中要突出“說”的重要性，從最小的語言單位開始，鼓勵學(xué)生表達、交流。

在教7B Unit 2 Neighbors這一單元時，由于該單元的主要內(nèi)容是Amy和Simon的對話，筆者就隨堂設(shè)計讓學(xué)生進行角色扮演和對話。這一活動不僅讓學(xué)生有效掌握了“volunteer”“community”等詞匯，還培養(yǎng)了其大膽說英語的習(xí)慣。久而久之，學(xué)生對說英語就不會感到恐懼，而是能自主地運用詞匯自由交流。

2.3 讀——整體感知，拓展詞匯

閱讀是語言教學(xué)中的主要內(nèi)容，學(xué)生要想掌握更多、更廣泛的詞匯，就要借助大量的閱讀。閱讀對詞匯學(xué)習(xí)的意義在于其完整性的特點，每篇文章都有完整的行文思路，也有完整的語境，學(xué)生遇到生詞后，可以借助整體語境推測詞義，以此達到理解、拓展的目的。

在教8A Unit 5 Wild animal中的閱讀理解The Story of Xi Wang時，考慮到課文涉及較多生詞，如果直接講解會剝奪學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會，而且效果也不好。于是，筆者就結(jié)合語境引導(dǎo)學(xué)生閱讀，逐步深入。首先，筆者讓學(xué)生通讀全文，掌握文章大意，對其中不理解的詞匯作標(biāo)注，便于之后討論。兩遍過后，筆者就圍繞難點展開教學(xué)，像“It is very difficult for pandas to have babies.”一句，在以往的認知經(jīng)驗中，學(xué)生知道“have”有“擁有、吃”的意思，但是這個意思放在這句話里，他們覺得說不通，于是結(jié)合語境就能猜出是“生、繁殖”的意思。

閱讀對于英語教學(xué)的重要性不言而喻，不僅能實現(xiàn)大量輸入，做好語言儲備，發(fā)展學(xué)生語言思維，還能拓展詞匯教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生運用語境掌握詞匯，有效擴大詞匯量。

2.4 寫——創(chuàng)設(shè)情境，鞏固記憶

寫作是語言輸出的過程，需要學(xué)生充分運用所學(xué)進行思考，為語言單位設(shè)計情境，將其組織在一起準(zhǔn)確表達自身想法。學(xué)生在寫作時容易因為詞匯量不足、缺乏語感和語境創(chuàng)造力，導(dǎo)致行文不夠流暢、沒有足夠的感染力。鑒于這一點，在學(xué)生寫作時，教師就要適當(dāng)指導(dǎo)，讓其掌握詞匯記憶的正確方法，順利創(chuàng)作。

在教9A Unit 3 Teenage時，課標(biāo)要求寫一篇相關(guān)的文章，筆者就將題目定為Teenagers’ Problem。對于這樣一個題目，剛開始學(xué)生一籌莫展，不知從何下筆。為此筆者設(shè)計了兩個問題進行引導(dǎo)，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)語境、打開思路：（1）Are you happy now?（2）Do you always feel tired in class? 學(xué)生很自然地開始聯(lián)想，很快便找到了話題。

語境的創(chuàng)設(shè)是促進初中英語詞匯教學(xué)的有效途徑，不僅能調(diào)動學(xué)生積極性、活躍課堂氛圍、實現(xiàn)思維的發(fā)散，還能幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握，形成學(xué)習(xí)方法，夯實基礎(chǔ)。在設(shè)計語境時，教師要結(jié)合實際，考慮學(xué)生心理，充分發(fā)揮其主體作用，促使其主動融入、積極參與，從而提高教學(xué)實效。

高莉莉. 2015. 語境理論在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 新課程（中）(9).