江蘇省蘇州市蘇州工業(yè)園區(qū)東沙湖學校 嚴鐵根

小故事大課堂
——淺談基于故事的小學英語課堂教學

江蘇省蘇州市蘇州工業(yè)園區(qū)東沙湖學校 嚴鐵根

本文首先討論了故事教學法運用于小學英語課堂的意義及價值，繼而根據(jù)筆者的實踐教學經(jīng)驗提出了故事教學法運用于小學英語課堂的具體策略，即（1）課前導入，激發(fā)求知；（2）課中妙用，突破難點；（3）課尾點睛，余韻悠長。

課程標準；故事教學；小學英語課堂

故事教學法是教師在課堂上根據(jù)所講授的內(nèi)容穿插一些簡短的故事用以說明、強調(diào)所講內(nèi)容，或者干脆就用故事內(nèi)容代替講課內(nèi)容，吸引學生注意、激發(fā)學生聽課興趣、啟發(fā)學生思維的一種深入淺出、化繁為簡、寓教于樂的教學方法。在平時的英語課堂教學中，我們會發(fā)現(xiàn)倘若教學內(nèi)容稍微枯燥、乏味，大部分小學生就會失去興趣，導致掌握知識的效果不理想，教師再怎么努力也難以調(diào)動學生學習英語的積極性。新版的江蘇譯林牛津小學《英語》的每一單元的第一課時都安排了Story time（故事時間），那么如何在小學英語教學中合理利用、挖掘和開發(fā)課程資源，依托故事教學法，提高課堂教學效率，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展和提高學生綜合的語言運用能力呢？筆者將從以下幾方面進行闡述：

1.故事教學法的優(yōu)勢

故事教學法作為一種鮮活的教學方法，其生動、形象、親切等特性很容易緊扣學生內(nèi)心，吸引學生的注意力，可操作性和實踐性很強，具體體現(xiàn)在：

1.1 符合新課程標準的要求

《英語新課程標準》指出，在小學階段最主要的是培養(yǎng)學生學習英語的興趣。故事教學法以豐富多彩的故事內(nèi)容吸引學生的注意力，以生動有趣的表演滿足孩子們的好奇心，以變幻莫測的情節(jié)保持孩子學習英語的興趣，讓學生沉浸在故事營造的氛圍之中感受語言。

1.2 符合心理年齡特征的需要

小學生模仿能力強，喜歡說唱以及在做中學、學中做。同時他們想象力豐富、好奇心強，有強烈的求知欲望。用故事來進行教學能滿足學生的愿望。學生在聽和表演故事的過程中理解語言、學習語言，可以發(fā)展他們的想象和創(chuàng)造性思維的能力。

1.3 是整體語言教學規(guī)律的體現(xiàn)

語言的學習分為輸入和輸出的過程。故事的呈現(xiàn)和新單詞、新句型的操練為輸入過程，故事的表演為輸出過程。在實際的教學中可以先讓學生感知故事的內(nèi)容、突破重點難點，再熟悉故事，最后讓學生表演故事。這種整體呈現(xiàn)、分散教學、再回歸整體的教學模式符合語言的學習規(guī)律，可提高學生的學習效率，使學生真正掌握語言。

2.故事教學法運用于英語課堂的價值

2.1 小故事激發(fā)學習興趣

興趣是最好的老師。故事教學法能讓不同層次的學生都得到相應的提高和發(fā)展。學生能更清楚地理解和運用所學語言。例如，在教三年級下冊Unit 2 In the library時，該單元有六個新單詞eat、drink、sleep、run、shout、talk，筆者創(chuàng)編了一個學生熟悉的卡通故事形象“懶羊羊”。接著通過提問“What does he like?”來引出生詞eat、drink、sleep。然后引入灰太狼偷襲懶羊羊的情景，接著提問學生：“What can he do?”，引出生詞run、shout。最后引入情景懶羊羊被灰太狼捉走了，村長召集大家一起討論解救計劃，接著提問：“What are they doing?”，引出生詞talk。這樣的方法不但能夠引導學生接受新知識，還在發(fā)展學生英語思維能力的同時發(fā)展了他們的自主學習能力、合作能力、交際能力和創(chuàng)造能力。

2.2 小故事深化學生素養(yǎng)

故事教學有助于小學生英語語感的形成。以學生為本，遵循他們的意愿和興趣，將故事作為主要教學載體引入課堂。

2.2.1 用小故事營造英語學習氛圍

學習語言，“要讓孩子們‘浸泡’在所要學的語言環(huán)境中，接觸真實自然的英語，憑借人類固有的語言學習機制自然地而不是刻意地學習語言。”故事教學法不僅能最大限度地滿足語言自然的輸入，也為“人類固有的語言學習機制（即語言習得）”創(chuàng)造了良好的二語習得的環(huán)境。

2.2.2 用小故事起潤物細無聲之效

喜歡聽故事是孩子的天性。兒童教育學家認為，多聽多讀生動有趣的故事，可使孩子的語言優(yōu)美流暢。實踐證明，故事可以擴充孩子的詞匯量、掌握規(guī)范的語言表達方式，更重要的是，可以在潛移默化中塑造靈魂，培養(yǎng)高尚的道德情操。

2.3 小故事美化學生心靈

一個好的故事可以塑造一顆美麗的心靈，可以幫助孩子樹立正確的價值觀，甚至可以啟迪孩子今后的人生……例如，在教四年級下冊Unit 7 What’s the matter? 一課時，筆者將《賣火柴的小女孩》的故事滲透到本課的學習中，讓學生身臨其境地感受小女孩的cold、hungry、thirsty，進而激發(fā)學生幫助小女孩的欲望。學生爭先恐后地運用句型“Here’s…for you.”來“幫助”小女孩。

3.故事教學法運用于英語課堂的策略

3.1 課前導入，激發(fā)求知

法羅克說：“教師的巨大技巧在于集中學生注意?！惫适聦氲镊攘驮谟诖?。用鮮為人知、充滿懸念的故事導入新課，會令學生全身心地投入到神奇而又曲折的故事情節(jié)中。例如，在教三年級上冊Unit 6 Colours這課時，筆者先出示可愛的米奇，告訴他們米奇最近新開了一家水果超市。再問學生他都賣些什么水果呢？這時，學生的積極性完全被激活了，爭相要說出自己的猜想：橙子、梨子、西瓜……筆者一邊肯定著學生的回答：“Yes, he sells oranges, pears, watermelons…”一邊拿出了這些水果，自然地引出了orange oranges、yellow pears、green watermelons……學生對于這三種顏色的學習格外積極、輕松。

3.2 課中妙用，突破難點

在英語課堂中根據(jù)需要，合理有效地使用故事教學，幫助突破語言難點，使學生在學習過程中培養(yǎng)綜合語言運用能力。

3.2.1 當單詞遇到故事

教師可以努力挖掘詞匯的“可表演點”，然后據(jù)此設計或者選擇一則故事。如：教授名詞時教師可以將之擬人化，賦予它們以聲音和動作。比如：在教三年級下冊Unit 7 On the farm這課時，有不少動物類單詞cow、pig、duck、chicken，師生一邊做動作，一邊說：“I’m a cow, moo moo moo. I’m a pig, oink oink oink. I’m a duck, quack quack quack. I’m a chicken, clurk clurk clurk.”

3.2.2 當句子遇到故事

英語新課程標準強調(diào)要關(guān)注每個學生的情感，發(fā)展其實踐能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。故事教學法可以讓學生創(chuàng)造性地使用語言，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。比如，在進行現(xiàn)在進行時的教學時，教師可以引導學生運用所學動詞編一個情節(jié)簡單且內(nèi)容有趣的故事。

3.3 課尾點睛，余韻悠長

怎樣結(jié)束一堂課是值得我們每一位英語教師重視的問題。很多教師不重視結(jié)課，上課講到哪就算哪，草草收場、虎頭蛇尾，影響教學效果。一堂好課要有良好的開端，但完美的結(jié)束同樣不可或缺。英語教師在課末可給學生講一個與學習內(nèi)容相關(guān)的引人深思的小故事，既保證了課堂教學結(jié)構(gòu)的完整性，同時也將課內(nèi)知識延伸至課外，讓學生感受其韻味，達到“教學已經(jīng)結(jié)束，而思緒正悄悄地來”的效果。輕輕打開“小故事”之窗，定會為孩子呈現(xiàn)精彩的英語課堂。

張寧. 2009. 小學英語新課改點滴談[J]. 中國教育技術(shù)裝備(19).中華人民共和國教育部. 2012. 義務教育英語課程標準（2011年版）[S]. 北京：北京師范大學出版社.