江西省萍鄉(xiāng)市湘東區(qū)湘東鎮(zhèn)中學 陳春蘭

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初中英語閱讀教學中如何運用任務型閱讀法

江西省萍鄉(xiāng)市湘東區(qū)湘東鎮(zhèn)中學 陳春蘭

摘 要：學生真正開始系統(tǒng)地學習英語是在初中階段，初中英語學習在學生整個英語學習生涯中起著重要的鋪墊作用。然而，根據(jù)高中教學反饋的信息，近些年新入學的高中生在英語閱讀能力上有著一定的欠缺。為此，本文分析了現(xiàn)階段初中閱讀教學存在的問題，并就如何利用任務型閱讀教學法提高學生的閱讀能力提出了一些具體建議。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學；課堂教學

1.引言

現(xiàn)階段的初中英語教學主要包含三個方面的內(nèi)容：一，語法學習，這也是語言學習的重點內(nèi)容；二，單詞擴充，初中階段的學生需要真正學會運用英語這一門語言，擴充詞匯量是基礎(chǔ)；三，聽力和口語能力的提高，這主要是為了培養(yǎng)學生的語感，也是學習語言的關(guān)鍵所在，是培養(yǎng)學生英語交際能力的基礎(chǔ)。而閱讀教學對于學生以上三個方面能力的培養(yǎng)起到很大的促進作用，它在初中英語學習階段有著舉足輕重的地位。然而與閱讀教學地位相悖的是學生日趨下降的閱讀能力。根據(jù)調(diào)查，筆者學校本屆的學生無論是詞匯量還是語法知識都比往屆學生強，經(jīng)過分析，筆者發(fā)現(xiàn)，學生閱讀能力下降的根本原因并不在他們本身，而是在現(xiàn)階段的教學手段和教學目標上。

2.現(xiàn)階段閱讀教學的問題

簡單來說，現(xiàn)階段的閱讀教學并不是為了讓學生通過閱讀獲取信息，而是為了考試。閱讀的教學是建立在考試基礎(chǔ)上的，因為考試中有閱讀理解題目，所以閱讀是英語教學的重點之一。盡管現(xiàn)在大力倡導素質(zhì)教育，但是很多教師仍舊以應試教育為教學理念，這種教學理念忽略了學生的興趣和英語閱讀的實用性，導致很多學生盡管有著扎實的語法和單詞功底，卻不愿意進行閱讀學習。因此，筆者認為可以在英語課堂教學中開展任務型教學法，關(guān)注學生的興趣，回歸英語閱讀的實用性范疇，逐步提高學生閱讀的積極性和他們的閱讀能力。

3.營造閱讀氛圍，激發(fā)學生的閱讀興趣

根據(jù)筆者的了解，很多教師在進行閱讀教學時，往往是給學生一篇文章，讓學生將文章讀幾遍，熟悉文章的內(nèi)容。至于對學生閱讀狀況的考查，則是通過做題的方式。這種僵化的教學模式，會給學生帶來一種錯覺，閱讀只是為了做題，而不是獲取自己需要的信息，這也使得學生閱讀的積極性下降。在使用任務型閱讀法時，廣大教師切忌使用這種單一的教學方式，不要將任務的形式局限在幾道簡單的題目上，而是要對學生進行適當?shù)囊龑?，營造輕松的閱讀氛圍，恰當?shù)馗淖內(nèi)蝿招问?，實現(xiàn)任務型教學。

比如，在進行關(guān)于My family members一課的教學時，任務型教學的重點內(nèi)容是讓學生通過閱讀文章，了解家庭成員間的關(guān)系。筆者并沒有從網(wǎng)上或其他教學資料中選擇教學素材，而是從語文教師那里取來幾篇學生描寫家庭成員的作文，然后用學生閱讀能力之內(nèi)的詞匯對其進行改寫。在任務型教學時，筆者先給學生發(fā)了幾篇中文寫的有關(guān)家庭成員的作文，然后再將筆者所改寫的英語范文投影在多媒體上，讓學生通過閱讀，進行比對，找出與之相符的那篇中文作文。同樣是讓學生進行閱讀，但是任務型閱讀考查的方式與傳統(tǒng)閱讀理解不同，學生會產(chǎn)生一種新鮮感，更有閱讀興趣。除此之外，筆者在改寫時，特別設置了一些細節(jié)問題，學生如果

閱讀不仔細就很容易出錯，對學生的閱讀能力有著一定的鍛煉作用。

4.任務型閱讀要聯(lián)系生活

素質(zhì)教育對于閱讀教學的要求是培養(yǎng)學生閱讀英文獲取信息的能力，因此，在閱讀教學的選材上，一定要選那些能給學生帶來一定信息的文章。任務型閱讀的素材包含文學、科普、時事等多個類型。根據(jù)筆者的調(diào)查，科普類有著大量的生詞，對于學生詞匯量的要求較高，而傳統(tǒng)報告文和小說則需要學生對文章整體有著一定的把握，這幾種素材各有側(cè)重，但是它們都存在一個問題——無論是科普文還是小說，其中所包含的信息不一定是學生想要獲取的，這就關(guān)系到學生閱讀的積極性問題。簡單來說，以上這幾類文章是考試閱讀題較好的選擇，但不是日常任務型閱讀教學的首選。日常任務型閱讀教學的素材要貼合生活。素材的距離感小了，學生閱讀的興致就高了。例如，筆者就在班級中搞了一個Daily News的活動，每天從當?shù)貓蠹埡托@報紙中選擇一篇文章，然后改寫成英語文章，用作課堂熱身閱讀活動的材料，要求學生將文章讀完后講講昨天發(fā)生了什么新聞。一開始，學生對于這種任務型閱讀教學法還是抱有一種抵觸情緒，不過很快學生就從每天的新聞中獲得了樂趣，因為發(fā)生在自己身邊的新聞讀起來更加有親切感。后來，筆者見學生對于這種任務型閱讀教學逐步習慣，就對他們進一步提高要求，由學生進行新聞的甄選，學生可以在China Daliy（《中國日報》）上選擇國內(nèi)或者其他國家的新鮮趣聞，然后在課堂上投影出來，并自己給同學出幾個問題。通過這種互動式的任務型閱讀教學，學生的閱讀能力逐步得到提高。

5.結(jié)語

總體而言，現(xiàn)階段初中生的閱讀能力呈下降趨勢，廣大初中教師可以采用任務型教學法，營造閱讀氛圍，激發(fā)學生的閱讀興趣，改變傳統(tǒng)的提問形式，教師可以從學生的生活中選擇一些有趣的新聞，進行適當?shù)母木帲幊扇蝿招烷喿x文章，進一步培養(yǎng)學生閱讀英語文章的興趣，最終切實提高學生的閱讀能力。

參考文獻

柏靈. 2011. 論初中英語任務型教學方法的應用［J］. 新課程：教師版（1）：109-110.

陳金霞. 2011. 淺談任務型教學法在初中英語閱讀教學中的運用［J］. 中學英語之友（1X）：66.