（龍巖市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建龍巖364000）

讓標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)“厚實(shí)”起來(lái)

陳瑩玉

（龍巖市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建龍巖364000）

教學(xué)中教師可以通過(guò)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)激活文本挖掘其背后豐富的情感因子，通過(guò)比較標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的規(guī)范用法和特殊用法，揣摩標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用,與文本中的人物心靈碰撞，了解人物的內(nèi)心世界，從而感知主旨，升華主旨。

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；教學(xué)；解碼；情感延伸

“一字未易忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神?！币馑际遣粏我粋€(gè)漢字能“悟其神”，就是那小小的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也蘊(yùn)含著奇妙無(wú)窮意義。在文本中，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)雖不起眼卻是不可小覷，其作用有時(shí)不亞于單個(gè)漢字。學(xué)生用好標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，寫(xiě)出來(lái)的東西才能清清楚楚、層次分明、易于理解。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“標(biāo)點(diǎn)很要緊，一個(gè)人標(biāo)點(diǎn)不大會(huì)用，說(shuō)明他語(yǔ)言不夠清楚?！睂?duì)一些特殊的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法和意義，在教學(xué)中教師切勿輕易帶過(guò)而不加以重視，應(yīng)讓其延伸出文字的未盡之意，讓文本“厚實(shí)”起來(lái)，讓標(biāo)點(diǎn)符號(hào)成為理解文本、領(lǐng)會(huì)課文情感內(nèi)涵的解碼器。下面，筆者結(jié)合課堂實(shí)際，談?wù)劰P者對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)的一些看法。

一、激活，讓文本盤(pán)活

碰到有特殊意義的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，教師要特別留意去“激活”它，從而盤(pán)活文本，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)背后所傳遞出來(lái)的情感信息，挖掘其背后豐富的情感因子，并適時(shí)從中破譯情感密碼。

教學(xué)《老人與海鷗》（人教版十一冊(cè)）一課后，有學(xué)生提出：課文中把海鷗比作老人的兒女，那為什么“兒女”又要加上引號(hào)呢？這個(gè)問(wèn)題是盤(pán)活全文的關(guān)鍵，筆者是這樣引導(dǎo)學(xué)生“激活”文本的。

師：這里的引號(hào)的作用是什么？

生：表示特殊的稱(chēng)謂。

師：老人與海鷗之間特殊在哪兒？

生：十多年來(lái)，一到冬天，老人就每天步行二十余里路來(lái)喂海鷗，而自己卻過(guò)著簡(jiǎn)樸的生活，這行為多特殊??！

生：老人給每只海鷗起有趣的美名，每只都能準(zhǔn)確認(rèn)出它，說(shuō)出它的特點(diǎn)，真正把海鷗當(dāng)作自己的親人，對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)。

生：老人去世后，海鷗會(huì)圍著老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，好像兒女為老人哀悼，不是親人勝似親人。

生：海鷗在老人遺像前站成兩行，肅立不動(dòng)，在為老人守靈，只有老人的子女才能這樣做，沒(méi)想到鳥(niǎo)兒也有人性，多特殊的親情關(guān)系。

師：正是老人愛(ài)海鷗，把海鷗當(dāng)成自己的子女，海鷗也把老人視為親人，正是這種特殊關(guān)系，才稱(chēng)得上父親和兒女的關(guān)系。這“兒女”是海鷗，所以加上引號(hào)，表示特殊稱(chēng)謂。

在這里，一個(gè)簡(jiǎn)單的一個(gè)特殊引號(hào)，如果能有效地引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)，就能激活學(xué)生進(jìn)行深入探究的興趣，激發(fā)其探索的熱情，捕捉文本背后的信息，進(jìn)行加工、提煉、反復(fù)揣摩，從而把文本盤(pán)活，激發(fā)情感，深入領(lǐng)會(huì)和感悟標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的妙用。

二、揣摩，讓感情涌流

特級(jí)教師王崧舟老師說(shuō)：“語(yǔ)文用形象作詞，用感情譜曲。語(yǔ)文看上去是一幅幅多姿多彩、形象鮮明的畫(huà)，讀出來(lái)是一首首情真意切、感人肺腑的歌。語(yǔ)文說(shuō)到底是一種感性的存在?！痹诮虒W(xué)實(shí)際中，教師往往會(huì)側(cè)重于文字的解讀，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的情感因素往往會(huì)被忽視，因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的富有情感的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)多去揣摩，這樣，才能與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，學(xué)生可以讀出真情實(shí)感來(lái)。現(xiàn)舉例說(shuō)明。

《慈母情深》（人教版第九冊(cè)）一文中，“我”向母親要錢(qián)買(mǎi)書(shū)，母子之間對(duì)話，用了五個(gè)省略號(hào)。筆者是這樣引導(dǎo)。

師：這里的省略號(hào)表示什么？

生：表示作者說(shuō)話斷斷續(xù)續(xù)。

師：給母親要錢(qián)買(mǎi)書(shū)是正當(dāng)?shù)氖?，為什么作者卻吞吞吐吐地說(shuō)呢？

生：作者看到母親在噪聲震耳欲聾、燈泡烤炙下工作，攢錢(qián)不容易，不好開(kāi)口要錢(qián)。

生：作者看到母親瘦弱的身體，疲憊的眼神，他欲言而止。又控制不住想看《青年近衛(wèi)軍》這本書(shū)，在這樣矛盾的心情下說(shuō)話才吞吞吐吐。

生：作者被母親的工作環(huán)境和工作艱辛所感動(dòng)，他想放棄向母親要錢(qián)買(mǎi)書(shū)，被母親大聲問(wèn)他來(lái)干什么，他只得斷斷續(xù)續(xù)地說(shuō)出自己來(lái)的想法。所以文中用了省略號(hào)。

師：怎樣讀好這組對(duì)話呢？

生：母親的問(wèn)話要讀得急促，體現(xiàn)她的工作任務(wù)緊，沒(méi)空多說(shuō)。

生：作者的回答要讀出想說(shuō)又怕說(shuō)的感覺(jué)。

師：說(shuō)得多好啊！請(qǐng)同桌互相扮演角色試讀讀。

這樣，學(xué)生理解了省略號(hào)的具體用法，還可以結(jié)合課文的背景，琢磨作者的心理，推敲如何朗讀，讓學(xué)生獲得內(nèi)在經(jīng)歷的體驗(yàn)，可以很自然地讀出省略號(hào)的情感韻味。

三、比較，讓意味漫溢

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“閱讀方法最重要的還在多比較、多歸納、多揣摩、多體會(huì)，一字一句都不輕易放過(guò)。”在課文中，有些地方是作者有意不按照常規(guī)使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，讓其表達(dá)效果更具特殊性。這種情況下，教師可以采用比較法，讓學(xué)生在對(duì)比中品味，從而揭開(kāi)蓋在文本內(nèi)部的朦朧面紗。

在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》（人教版第九冊(cè)）一課時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中一處：“七點(diǎn)。七點(diǎn)一刻。七點(diǎn)半?！辈⒘性~語(yǔ)之間停頓用句號(hào)，認(rèn)為用錯(cuò)了，要改為頓號(hào)或逗號(hào)。筆者抓住這生成資源，讓學(xué)生讀文并聯(lián)系上下文，想想為什么作者要用句號(hào)。幾分鐘后，大家各抒己見(jiàn)。

“我發(fā)現(xiàn)這三個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)的間隔時(shí)間并不長(zhǎng)，只有十五分鐘，用上句號(hào)，表示時(shí)間過(guò)得很慢?！?/p>

“我聯(lián)系上下文，看出作者的心情迫不及待。整個(gè)下午，他急于等父親回來(lái)，看看他精彩的作品，而得到像母親一樣的表?yè)P(yáng)。他等到七點(diǎn)，父親還沒(méi)回來(lái)，每隔十五分鐘他都會(huì)看時(shí)間一下，可見(jiàn)他心急如焚，這三個(gè)詞語(yǔ)之間用上句號(hào)，表示他心里很著急?！?/p>

“為了表現(xiàn)作者焦急的心情，作者特地把表示時(shí)間三個(gè)詞語(yǔ)之間用上句號(hào)，用得貼切，強(qiáng)調(diào)時(shí)間漫長(zhǎng)。也為下文父親評(píng)價(jià)這詩(shī)糟糕透了，形成對(duì)比?！?/p>

這時(shí)筆者又引導(dǎo)學(xué)生回憶上一篇課文《地震中的父與子》中“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他?！边@里表示時(shí)間的并列詞語(yǔ)為什么用逗號(hào)呢？學(xué)生紛紛舉手回答。

“父親為了救出廢墟中的兒子，他挖啊挖，半天過(guò)去了，一天過(guò)去了，一天半過(guò)去了，時(shí)間過(guò)得太快了，這里才用逗號(hào)?！?/p>

“這時(shí)父親不知疲倦地搬，堅(jiān)持執(zhí)著地挖，他怕耽誤救人最佳時(shí)間，他要爭(zhēng)取時(shí)間，哪怕一分一秒。正是父親這種心理，文中表示時(shí)間的詞語(yǔ)間隔用上逗號(hào)，表示時(shí)間如流水?！?/p>

一個(gè)是句號(hào)，一個(gè)是逗號(hào)，從而引發(fā)思考，去分析標(biāo)點(diǎn)符號(hào)中的“同”與“不同”，去揣摩課文描寫(xiě)中人物的內(nèi)心世界，去體驗(yàn)作者使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)時(shí)的特別用意，讓學(xué)生收獲“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的精彩。

四、想象，讓主旨彰顯

兒童心理告訴我們，在教學(xué)中，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容、感情、表達(dá)的延伸是一種創(chuàng)造思維，這種創(chuàng)造性思維離不開(kāi)想象。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在使用時(shí)除了表達(dá)語(yǔ)音、語(yǔ)義上的停頓之外，很大程度上還有表達(dá)情感的作用。通過(guò)想象，與文本中的人物心靈碰撞，了解人物的內(nèi)心世界，從而感知主旨，升華主旨。

《草船借箭》（人教版第十冊(cè)）中最后一句，“周瑜長(zhǎng)嘆一聲，說(shuō)：‘諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！’”筆者引導(dǎo)學(xué)生去感悟這小小的感嘆號(hào)，包含著周瑜多少的想法和感慨。

師：我們一起來(lái)讀一讀文中最后一句話。

師生齊讀。

師：想象一下這句話的感嘆號(hào)包含了周瑜哪些內(nèi)心想法？此時(shí)，你就是周瑜。

生：我自以為足智多謀，沒(méi)想到諸葛亮比我高一籌，他識(shí)天時(shí)，懂用人，機(jī)智聰明，處事巧妙，佩服佩服。

生：我周瑜是東吳的大都督，卻比不上諸葛亮這小小的軍師，唉！既生瑜何生亮也！

生：我本想加害諸葛亮，卻讓諸葛亮巧計(jì)化解，什么時(shí)候才能除掉他，解我心頭之恨?。?/p>

生：這次讓諸葛亮逃過(guò)一劫，下次絕不能讓他逃出我的掌心。

這里的一個(gè)感嘆號(hào)，給讀者留下了無(wú)限想象空間。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，從而去想象所描繪人物的內(nèi)心，去揣摩文中人物的情感，學(xué)生在想象中能“切己體察”，真切體會(huì)到諸葛亮的智慧和神機(jī)妙算，體會(huì)周瑜這個(gè)人物氣量小這人物性格特點(diǎn)。

總而言之，教師應(yīng)注重小學(xué)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的教學(xué)，抓住標(biāo)點(diǎn)符號(hào)這個(gè)小的視覺(jué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入理解。在課堂上攻破疑惑點(diǎn)，激揚(yáng)亮點(diǎn)，更正錯(cuò)誤點(diǎn)。

［1］曹勝利.淺談小學(xué)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)［J］.學(xué)術(shù)研究，2012（12）.

［2］蘭賓漢.符號(hào)運(yùn)用藝術(shù)北京［M］.北京：中華書(shū)局，2006.

［3］潘繼成.標(biāo)點(diǎn)修辭賞析［M］.北京：商務(wù)印書(shū)館國(guó)際有限公司，2005.

（責(zé)任編輯：左小文）