（寧德市蕉城區(qū)第二實驗學(xué)校，福建寧德352100）

拓寬語文空間落地核心素養(yǎng)

曹小玲

（寧德市蕉城區(qū)第二實驗學(xué)校，福建寧德352100）

充分利用德育資源、地域資源、課程資源拓展語文學(xué)習(xí)的空間，給語文學(xué)習(xí)注入豐富的社會元素，讓學(xué)生從課本的置錐之地拓展到語文的無限空間，將核心素養(yǎng)真正落地生根。

核心素養(yǎng)；拓寬空間；整合資源；三個方面

近年來，核心素養(yǎng)成了教育界備受關(guān)注的熱詞，其中的九大素養(yǎng)集中指向的就是能夠真正體現(xiàn)適應(yīng)個人健康發(fā)展和社會持續(xù)發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力，樹立了學(xué)生成長的“標桿”，是一個非常有價值的名詞。但縱觀當下,欣喜之余，若有所憂。我們的教育，有多少是在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？我們的語文老師們，是不是依然因為進度、因為考試，一篇一篇地教，一節(jié)一節(jié)地學(xué)呢？如果將語文這樣模式化、碎片化、淺顯化地灌輸，何談?wù)Z文能力的提升，何談學(xué)生核心素養(yǎng)的落地呢？

《義務(wù)教育語文課程標準（2011版）》（以下簡稱《語文課程標準》）指出：語文是一門實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。

從中不難看出學(xué)生的語文素養(yǎng)并不是從一篇課文、一節(jié)課中得到提升的，語文的核心素養(yǎng)必定來源于生活的每一個角落，每一個時段。只有讓學(xué)生從課本的置錐之地拓展到語文的無限空間，才能將核心素養(yǎng)真正落地生根。

一、利用德育活動，生成語文資源

通常在學(xué)校里，德育處和教研室是兩條并不相交的線段，長期以來，學(xué)?？偸侨藶榈貙⑵涓盍验_來，德育做德育的事，教研做教研的事。實際上，德育資源是非常豐富的，如若能將其與語文素養(yǎng)相融合，往往能起到事半功倍、錦上添花之功效。

例如每年三月的愛鳥宣傳周，大部分學(xué)校都將這項活動歸為德育處開展，貼貼宣傳標語、寫寫愛鳥簽名等等，常常流于形式，學(xué)生也只是看看熱鬧而已。但如果將這項活動和語文掛上鉤，那又會是一番怎樣的景象呢？筆者做了這樣的嘗試：愛鳥周前，各年段的語文組和德育處一同精心策劃，用心準備，根據(jù)不同學(xué)段設(shè)計了豐富多彩的賽題，即一年級“鳥兒入詩”現(xiàn)場書寫；二年級“看護鳥圖練寫話”；三、四年級編寫“鳥兒童話故事”；五、六年級“我給鳥兒寫封信”書信作文賽。賽前，孩子們積極籌備，主動收集各種鳥類知識、護鳥常識；賽場上，一筆一劃，端正工整；或低額沉思，頷首揣摩；或文思如泉，筆走如飛，字里行間滿滿的愛鳥、護鳥之情。賽后，將優(yōu)秀作品匯編成冊，人手一本，成了學(xué)校獨一無二的優(yōu)秀語文讀本。高大上的德育口號，通過一系列的語文活動就內(nèi)化成為了學(xué)生可看、可想、可觸摸的精神食糧，語文素養(yǎng)與品德教育就這樣潤物無聲地融為了一體。

這就是教育專家們提出的“知識放養(yǎng)”吧，將學(xué)生從固定的課堂“圈養(yǎng)”中解放出來，通過實踐活動獲取語文知識、應(yīng)用語文知識。德育活動為語文教學(xué)的“放養(yǎng)”拓展了一片新天地，利用德育活動生成的語文資源不僅拉近了學(xué)生與宏大主題的距離，也使得學(xué)生的語文學(xué)科知識有了用武之地。正如特級教師于樹泉所說的：學(xué)生的核心素養(yǎng)決定一個民族的核心競爭力，基礎(chǔ)教育的全部任務(wù)就是為學(xué)生打開一個廣闊的認知空間。只要我們動腦子，想辦法，完全可以將語文學(xué)科與德育活動有機結(jié)合起來，共同助力，將核心素養(yǎng)真正落到實處。

二、挖掘地域文化，外延語文空間

《語文課程標準》指出：“各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用?！惫P者曾經(jīng)任教的漳灣鎮(zhèn)中心小學(xué)是一所農(nóng)村學(xué)校，沒有城市現(xiàn)代化的教育教學(xué)手段，沒有豐富的文化資源，一本教材便是語文。怎樣才能尋找到核心素養(yǎng)落地的力量，最大限度的培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？這就需要教師打破時空界限，將目光從書本的方寸之地拓寬到田間鄉(xiāng)野，增強地域文化資源的開發(fā)和利用，因地制宜，努力利用一切與語文有關(guān)的資源，拓寬學(xué)習(xí)空間，在家鄉(xiāng)地域文化中尋找鮮活的語文實踐契合點。

漳灣鎮(zhèn)有一項世界級的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)——水密隔艙技術(shù)，因年代久遠，再加造船技術(shù)日趨現(xiàn)代化，這項純手工的技術(shù)活漸為年輕一代所遺忘。在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，組織語文教師開展“世遺文化我傳承”語文實踐系列活動，依托語文教材的有效載體，選擇世遺文化與語文實踐活動接軌的三個結(jié)合點：1.了解世遺知識與習(xí)作教學(xué)相結(jié)合；2.講述福船故事與口語交際相結(jié)合；3.收集民間俗語與語言積累相結(jié)合。將鄉(xiāng)土傳統(tǒng)文化與生活實踐、語文學(xué)習(xí)相溝通，開發(fā)和利用一切有助于實現(xiàn)語文課程目標的資源。

有了這樣的活動載體，學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣特別高漲。參觀福船展覽館，了解福船發(fā)展和現(xiàn)狀；利用課余與周末時間，結(jié)伴來到老工藝者作坊，實地采訪，收集資料，觀察流程，即時記錄，有圖片，有文字，甚至還有手繪的制作流程圖；圍繞主題：如何讓家鄉(xiāng)寶貴的世遺文化得以傳承和發(fā)揚？進行討論，設(shè)計方案等。這一系列的活動既鍛煉了學(xué)生說和寫的能力，也為學(xué)校的校本課程建設(shè)獲取了難得的第一手資料，可謂一舉多得。然后將學(xué)生通過親身實踐采集的資料和文字匯編成《福船世遺校本教材》，列入課程計劃，并開設(shè)了相應(yīng)的校本課，進一步進行探索實踐。在此過程中，提升的不僅僅是學(xué)生聽說讀寫思的語文能力，更重要的是激起了對傳統(tǒng)文化的熱愛，對生活的感悟，對科學(xué)的探究精神。

三、整合課程資源，拓展語文深度

核心素養(yǎng)是一種綜合性要求，其根本特征就是跨學(xué)科，但現(xiàn)今我們普遍采用的仍是分學(xué)科制教學(xué)。小學(xué)課程設(shè)置較多,很多課程內(nèi)容相互交叉、相互滲透，如果各學(xué)科完全獨立地進行教學(xué),就會造成教學(xué)時間及資源的浪費。《語文課程標準》也指出：拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力，構(gòu)建開放的語文課程。

那么，怎樣以語文課程為主體,有效整合其他學(xué)科課程資源,在最短的時間內(nèi),取得最有效的教學(xué)效果,使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提高呢？

1.學(xué)科內(nèi)的整合。打破原有的結(jié)構(gòu)安排和分化設(shè)計，以特定的目標為中心重新組織課程內(nèi)容，將一個單元作為一個整體進行教學(xué)設(shè)計。比如蘇教版第九冊第六單元三篇課文《黃山奇松》《黃果樹瀑布》和《莫高窟》都是寫景抒情文，都是總分總的構(gòu)段方式，因此可以把這一組課文作為一個整體進行教學(xué)，把握寫法，掌握結(jié)構(gòu)，體會語言之美、意境之美和結(jié)構(gòu)之美，然后再遷移運用，學(xué)會介紹一處景物。這樣的整合，由淺入深，從吸收內(nèi)化到實踐外化，由單薄變得豐滿，呈現(xiàn)出的是一個知識、情感、方法、實踐渾然一體的主題學(xué)習(xí)之旅，比單純的篇章教學(xué)更具實效性，更能促進語文素養(yǎng)的全面提高。此外，還有同一冊教材內(nèi)容的有機整合，甚至不同冊教材的跨越整合，都是可以嘗試的。

2.學(xué)科間的整合。語文教材與其他相關(guān)學(xué)科課程資源或元素的整合，對于改變課程門類過多、界限分明、割裂聯(lián)系的弊端是大有裨益的。這就需要語文教師能善于發(fā)現(xiàn)學(xué)科之間的橫向聯(lián)系,找準學(xué)科教學(xué)的空白。

比如，一年級上期的拼音教學(xué)剛結(jié)束，湘教版的美術(shù)課程第十課安排的就是《打扮拼音寶寶》一課，可以巧妙地將語文和美術(shù)學(xué)科進行整合教學(xué)，從會讀、會認、會寫到會畫，讓學(xué)生始終學(xué)得興致盎然。然后將美術(shù)課上經(jīng)過巧手打扮漂亮的拼音寶寶張貼于班級各處，在爭相欣賞的同時又潛移默化地復(fù)習(xí)鞏固拼音知識，一掃對拼音死記硬背的恐懼和反感，一舉兩得。這樣的融合,讓語文課堂妙趣橫生；這樣的整合，拓展了語文課程的深度。所以，在核心素養(yǎng)背景下的語文教師既要有洞悉兒童需求的能力，還要有能超越學(xué)科，綜合資源，創(chuàng)生課堂的能力。

核心素養(yǎng)的提出事關(guān)學(xué)生個人發(fā)展和社會進步需要的必備品格和關(guān)鍵能力，理應(yīng)成為教育的終極追求?；诤诵乃仞B(yǎng)下的語文空間如此廣闊，作為語文教師應(yīng)該不囿于教材，不囿于課堂，讓語文真正為課堂所用，為學(xué)生所用，讓核心素養(yǎng)在多形式的語用實踐中落地生根。

［1］教育部.義務(wù)教育課程標準（2011版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

［2］吳忠豪.小學(xué)語文課程與教學(xué)論［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2004.

［3］余文森.有效教學(xué)十講［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

（責任編輯：徐小敏）