陳月玲

（福鼎第一中學(xué)，福建福鼎355200）

高中體育課程改革實(shí)施中的教師意識(shí)

陳月玲

（福鼎第一中學(xué)，福建福鼎355200）

本文通過對福鼎市高中體育新課程實(shí)施情況的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)體育教師教改意識(shí)嚴(yán)重影響體育新課程改革的實(shí)施，分析其存在的問題和原因，并提出提升體育教師意識(shí)的方法，使體育新課程改革能夠順利實(shí)施。

教師意識(shí)；影響；課程教學(xué)

教師是學(xué)校教育的主體，也是教育教學(xué)的實(shí)踐者，更是新課程改革的參與者，人力資源的關(guān)鍵者。雖然我國體育新課程的改革取得了一些的成效。但是，在農(nóng)村學(xué)校的高中體育課程改革還是沒有完全實(shí)施，究其原因，體育教師的教改意識(shí)影響著體育課程的改革。從福鼎市高中學(xué)校體育課程實(shí)施現(xiàn)狀的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)校體育教師還是傳統(tǒng)的思維模式，缺乏新課程的改革意識(shí)。為此，學(xué)校體育要改革首先改變體育教師的意識(shí)，教師的意識(shí)沒有覺醒，任何一種改革都無法成功實(shí)施。

1意識(shí)的概念

“意識(shí)”是指一個(gè)人對自己的心、智、能過程的感知，通過醒悟獲得他個(gè)人的一些感覺和思考的事物。也就是人對客觀事物的心理感受和思維過程的總和。教育是一種有意識(shí)的活動(dòng)，它產(chǎn)生于社會(huì)的需要，是在明確的意識(shí)下產(chǎn)生的有目的行為。因此，教育意識(shí)可以分為思想意識(shí)和行為意識(shí)。思想意識(shí)是指人們在教育教學(xué)和日常生活中所觀察和解決問題時(shí)所顯示出來的情感表現(xiàn)。行為意識(shí)則是在思想意識(shí)指導(dǎo)下的各種教育教學(xué)實(shí)踐。體育教育是一種有意識(shí)的身體活動(dòng)，它是以人的身心健康發(fā)展為目標(biāo)，以滿足人的愛好需求為目的一項(xiàng)社會(huì)服務(wù)活動(dòng)。因此，體育教師的意識(shí)影響著體育新課程改革實(shí)施的成效。

2教師意識(shí)存在的問題

2.1 教師的思想意識(shí)薄弱

2.1.1 領(lǐng)導(dǎo)的體育意識(shí)偏差

學(xué)校體育是學(xué)校教育的重要內(nèi)容之一，它是以學(xué)生的終身體育意識(shí)為培養(yǎng)目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生參加體育鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成為目的的教育教學(xué)活動(dòng)。但是自從新課程改革實(shí)施以來，教育行政部門對于體育新課程改革的實(shí)施和成效如何沒有任何檢驗(yàn)措施，偶爾舉行的優(yōu)質(zhì)課評選也是走過場，由幾個(gè)評委分別到各自學(xué)校聽一節(jié)課，既沒有評課也沒有交流、總結(jié)，對于課堂教學(xué)改革沒有實(shí)質(zhì)性的意義。而各個(gè)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)并沒有擺脫應(yīng)試教育的束縛，存在著輕體重智現(xiàn)象，對于體育新課標(biāo)含糊其辭，認(rèn)為學(xué)校體育只要開設(shè)體育課、課間操或參加上級組織的比賽即可，至于體育課堂教學(xué)質(zhì)量或新課程的改革實(shí)施程度一概不論，這樣的認(rèn)識(shí)思維偏差，直接影響著體育教師的思想意識(shí)。

2.1.2 教師的意識(shí)觀念滯后、理念陳舊

人的意識(shí)決定一個(gè)人的行為，體育教師的意識(shí)決定體育教學(xué)改革的關(guān)鍵。但是大部分體育教師認(rèn)為只要有上體育課、有課間操、有課余運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練和參加上級比賽，就完成了這份工作。這樣的認(rèn)識(shí)非常膚淺，他們沒有意識(shí)到教學(xué)改革對課堂教學(xué)質(zhì)量能產(chǎn)生多大的影響。因此，隨著體育教學(xué)改革的不斷深入，許多教師改革意識(shí)依舊淡薄，思想觀念陳舊，知識(shí)老化，對于新生事物以各種理由為借口來抵觸；即使有些教師想改革，但不了解先進(jìn)的理念，不敢進(jìn)行大膽的嘗試，害怕失敗。原因在于教師缺乏對課程內(nèi)容的深入解讀，不研究課程標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)理解不清，理念認(rèn)識(shí)膚淺，對于體育課程資源缺乏開發(fā)意識(shí)和利用能力，在課堂教學(xué)中沒有重新認(rèn)識(shí)自己的角色變換，正是這些觀念的差異，理念的陳舊影響了體育教學(xué)改革的步伐，以至于出現(xiàn)了區(qū)域?qū)W校間、教師間體育教學(xué)改革水平的參差不齊。

2.2 教師的行為意識(shí)固化

2.2.1 課程內(nèi)容單一性，缺乏開發(fā)資源意識(shí)

雖然新課程改革已經(jīng)進(jìn)行一段時(shí)間，但是，高中體育模塊教學(xué)依然沒有完全實(shí)施。從調(diào)研中了解到，大多數(shù)學(xué)校教學(xué)內(nèi)容單一，只上球類項(xiàng)目，田徑只限《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容；沒有考慮學(xué)生的需求和愛好來選擇教學(xué)內(nèi)容，每個(gè)學(xué)期由教師隨意性選擇，想上什么內(nèi)容、一個(gè)內(nèi)容上多久完全由教師的性子；根本沒有根據(jù)新課程規(guī)定由一個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的相關(guān)內(nèi)容組成一個(gè)模塊，每個(gè)模塊授課18課時(shí)，一個(gè)學(xué)期2個(gè)模塊，通過每個(gè)模塊學(xué)習(xí)成績合格即獲得1個(gè)學(xué)分的操作。雖然高中教材為三年一冊，但是需要教師去挖掘教材和課程資源，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)校的現(xiàn)有資源選擇、開發(fā)教學(xué)內(nèi)容，許多學(xué)校教師不但教學(xué)內(nèi)容隨意性，而且不同學(xué)期、年級學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法都一樣，把體育課作為應(yīng)付性工作，造成學(xué)生失去對體育的學(xué)習(xí)熱情。

2.2.2 組織教學(xué)方法極端化

體育學(xué)科與其它學(xué)科不同，它是以＂健康第一”為指導(dǎo)思想，以身體練習(xí)來完成課堂教學(xué)的＂教”與＂學(xué)”，以師生的密切融合來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的。但是，在實(shí)際教學(xué)中一種以教師的講解、示范、糾正為主的＂滿堂灌”式，學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的空間，無法滿足不同個(gè)體的需求；另一種以教師少講、少示范或不講、不示范的寬松式，提出幾個(gè)問題—學(xué)生分組討論、練習(xí)—回答—教師總結(jié)—課結(jié)束；再者就是自由式，體育教師只將學(xué)生集合整隊(duì)做完準(zhǔn)備活動(dòng)后就將整個(gè)課堂交予學(xué)生自由發(fā)揮，整節(jié)課學(xué)生處在模棱兩可的狀態(tài)，體會(huì)不到學(xué)習(xí)體育的趣味性，降低了練習(xí)的積極性……這些現(xiàn)象都是教師混淆了學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)作用的關(guān)系，認(rèn)為課堂上由學(xué)生放任自由，不要對學(xué)生必要的教學(xué)指導(dǎo)和要求，只要學(xué)生開心，課堂組織無所謂，這樣造成課堂教學(xué)秩序混亂，學(xué)生學(xué)習(xí)沒目標(biāo)，致使課堂教學(xué)走向另一個(gè)極端，失去體育課程改革的本意，降低了體育課堂教學(xué)的效果。

2.2.3 教學(xué)評價(jià)模糊化

新課程強(qiáng)調(diào)在學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)過程，要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步幅度的評價(jià)，這樣有利于學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)自己在體育學(xué)習(xí)過程中體能、技術(shù)、技能和行為、態(tài)度、情感等方面所獲得的進(jìn)步情況與不足之處，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。但是，大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校體育教師對新課程的評價(jià)體系模棱兩可、模糊應(yīng)付。他們不懂評價(jià)內(nèi)容應(yīng)該包括哪些，怎么做，結(jié)果還是以學(xué)生的身體活動(dòng)能力為指標(biāo)，以完成各類技術(shù)動(dòng)作的水平來評價(jià)，每授完一項(xiàng)就進(jìn)行量化考核，作為學(xué)生的總結(jié)評價(jià)。這樣的評價(jià)失去了新課程改革的原意，對那些由于身體條件的局限而不斷努力學(xué)習(xí)，積極鍛煉并取得了明顯進(jìn)步的學(xué)生失去自信心；另外，許多農(nóng)村學(xué)校教師還是按照學(xué)期成績給予學(xué)生評價(jià)，將所測的幾個(gè)項(xiàng)目成績平均作為學(xué)期成績，沒有按照模塊成績評定、給學(xué)分，完全歪曲課程評價(jià)的意義。

2.2.4 教師的知識(shí)陳舊

隨著信息知識(shí)時(shí)代的高速發(fā)展，許多體育教師所掌握的知識(shí)已經(jīng)滿足不了學(xué)生日益增長的需求，高中學(xué)生通過十多年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)積累相當(dāng)?shù)闹R(shí)，他們對于新的思想和新觀念的接受能力強(qiáng)、思維敏捷、追求事物新奇是現(xiàn)代高中學(xué)生的主要特征。因此，體育教師如果總是啃老本，平時(shí)不了解最前沿的體育新動(dòng)態(tài)和相關(guān)體育知識(shí)，學(xué)生隨時(shí)可以通過手機(jī)、電視等網(wǎng)絡(luò)媒體信息資源獲取，這樣，學(xué)生了解的就比教師多而廣，那么教師就失去自身的威嚴(yán)。從調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，80%的教師都是圍繞著三年一冊的《高中體育與健康》教科書，對教科書以外有關(guān)體育方面的知識(shí)幾乎不過問、不研究，參加進(jìn)修培訓(xùn)機(jī)會(huì)極少，為此，造成教師整體知識(shí)面狹窄，教學(xué)內(nèi)容陳舊，運(yùn)用知識(shí)的方法單一、無新意，嚴(yán)重影響學(xué)生上體育課的興趣。

3提升體育教師意識(shí)的途徑

3.1 更新思想意識(shí)

體育新課程的改革是考驗(yàn)體育教師的機(jī)遇。因此，體育教師應(yīng)該重新認(rèn)識(shí)自我，挖掘自己的潛能意識(shí)，以全新的理念和開放的心態(tài)去面對新課程改革。認(rèn)真解讀和研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，改變教學(xué)觀念，更新教學(xué)思路，樹立正確的意識(shí)，大膽探索、創(chuàng)新，使教學(xué)活動(dòng)能與時(shí)俱進(jìn)，富有時(shí)代特色并逐步形成自己的個(gè)性化教學(xué)，促進(jìn)自身素質(zhì)的全面發(fā)展，更好地為體育教育教學(xué)服務(wù)。

3.2 增強(qiáng)行為意識(shí)

教師的思想意識(shí)，只有轉(zhuǎn)化為有效的行為意識(shí)，并在體育課堂教學(xué)中直接作用和影響到學(xué)生的身心健康發(fā)展，才具有真正的價(jià)值。

3.2.1 加強(qiáng)科研創(chuàng)新意識(shí)

教師的綜合能力并不是天生具備的，它需要教師不斷地學(xué)習(xí)和關(guān)注國內(nèi)外教育教學(xué)改革的最新動(dòng)態(tài)，有意識(shí)的收集、積累體育資料，并在教學(xué)中進(jìn)行探索實(shí)踐、大膽創(chuàng)新、善于總結(jié)，形成課題研究，深入突破、超越自我；在教學(xué)內(nèi)容的選擇、銜接、課堂教學(xué)節(jié)奏的控制、教學(xué)過程的安排、課堂突發(fā)“事件”的處理等方面都顯現(xiàn)出獨(dú)有的創(chuàng)新，形成一套獨(dú)特的體育教學(xué)成果進(jìn)行展示、交流，促進(jìn)體育教學(xué)水平的不斷提高。積極參加各級各類培訓(xùn)班和各種學(xué)術(shù)研討交流，如體育教學(xué)講座、新課改創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、體育課堂公開展示活動(dòng)、學(xué)科間的開題和結(jié)題活動(dòng)等。只有這樣體育教師才能不斷擴(kuò)大自身信息面和知識(shí)儲(chǔ)備，提升科研創(chuàng)新能力，增強(qiáng)自我綜合素質(zhì)。

3.2.2 加強(qiáng)反思意識(shí)

3.2.2.1 自我反思意識(shí)

“教而不思則滯，思而不教則退”。由于體育是開放性的教學(xué)，在課堂中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不可預(yù)見的因素，不管教師事先怎么預(yù)設(shè)，教學(xué)中仍然會(huì)出現(xiàn)預(yù)想不到的問題或不足。因此，體育教師的備課設(shè)計(jì)和課后反思是非常重要的，它決定了體育課的成敗。為此，每次課后教師應(yīng)對課堂教學(xué)組織和教學(xué)方法是否恰當(dāng)；場地器材的運(yùn)用、安排是否合理；手段措施是否符合教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成；教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是否滿足學(xué)生的需求等進(jìn)行反思，從而提高自身的課堂教學(xué)水平。

3.2.2.2 觀摩反思意識(shí)

體育教師應(yīng)該積極參加各級舉辦的各種教學(xué)研討、觀摩活動(dòng)，通過觀摩和傾聽現(xiàn)場專家、學(xué)者的分析、點(diǎn)評，既可以了解新課程改革發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，又可以學(xué)習(xí)授課者的教學(xué)新亮點(diǎn)；平時(shí)教師之間也應(yīng)該經(jīng)常性地開展相互聽課、相互學(xué)習(xí)，由于環(huán)境資源相同，大家各自的教學(xué)方法不同，通過課后教師之間的討論、交換意見和建議，對課堂中出現(xiàn)的問題進(jìn)行相互探討，就能發(fā)現(xiàn)自己平常不易發(fā)現(xiàn)的問題。通過相互觀摩、溝通，相互學(xué)習(xí)，既可以借鑒和積累他人的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；又可以博采眾長、彌補(bǔ)不足，逐步形成具有自己特色的教學(xué)風(fēng)格。

3.2.3 開發(fā)資源意識(shí)

體育教師要加強(qiáng)新課程內(nèi)容資源的學(xué)習(xí)，以大膽開發(fā)資源的意識(shí)積極投入體育新課程改革，用積極的心態(tài)去挖掘和利用各種體育課程資源。由于城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村學(xué)校的辦學(xué)條件存在很大的差異性，體育教師應(yīng)該根據(jù)自己學(xué)校教學(xué)的實(shí)際需要選擇不同的教學(xué)資源，采取不同的教學(xué)方法力求達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)；要善于結(jié)合學(xué)校所在的地理環(huán)境特點(diǎn)，努力挖掘和利用各地自然條件和民俗、民族民間特色的、具有學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)的各類體育資源納入課程中，彌補(bǔ)體育課程內(nèi)容資源的實(shí)際缺陷，擴(kuò)大課程資源的豐富性，并逐步形成具有地方學(xué)校特色的校本課程內(nèi)容，保證體育課堂教學(xué)質(zhì)量效果。

總之，體育教師是體育教育改革實(shí)施的首要成員，在新課程不斷推進(jìn)的今天，體育教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到自身意識(shí)直接影響著新課程改革的實(shí)施，要實(shí)現(xiàn)體育新課程的改革，首先要覺醒自身意識(shí)，跟上時(shí)代的步伐，擴(kuò)大自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，迎接新課程改革的不斷挑戰(zhàn)。

［1］教育部.普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）［S］.北京：人民教育出版社.2007.

［2］體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀.體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.體育（高中）［M］.湖北：湖北教育出版社2003.

（責(zé)任編輯：林秀春）

本文系福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度立項(xiàng)課題（項(xiàng)目編號(hào)：FJKG14-557）研究成果。