黃愛芳

（福安第一中學(xué)，福建福安355000）

應(yīng)用學(xué)案開展高三生物學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)

黃愛芳

（福安第一中學(xué)，福建福安355000）

應(yīng)用學(xué)案開展高三生物學(xué)復(fù)習(xí)，通過預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、先考后教、鞏固訓(xùn)練，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、目的性和高效性，使學(xué)習(xí)時間消耗和學(xué)習(xí)效果得到優(yōu)化，提高了復(fù)習(xí)課的課堂容量和教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)高效課堂。

學(xué)案；導(dǎo)學(xué)；預(yù)習(xí)；先考后教；復(fù)習(xí)

有效教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，其核心是學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。長期以來，教學(xué)以教師為本位，以“教”為本位，教師怎樣教，學(xué)生就怎樣學(xué)。“教學(xué)”由共同體變成了單一體，學(xué)生的主體性被壓抑，自主性、創(chuàng)造性缺失，造成教學(xué)低效甚至無效。學(xué)案導(dǎo)學(xué)讓“以學(xué)為本”得到了很好的落實；“以學(xué)定教”得到充分的彰顯。下面以“細(xì)胞增殖”復(fù)習(xí)教學(xué)為例探討學(xué)案導(dǎo)學(xué)的實踐與思考。

一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)——有效復(fù)習(xí)的前提

學(xué)案導(dǎo)學(xué)的關(guān)鍵是學(xué)案的編制，集教師集體智慧、精心設(shè)計的學(xué)案是課堂教學(xué)的依據(jù)。高三生物學(xué)復(fù)習(xí)學(xué)案主要由預(yù)習(xí)學(xué)案、課堂檢測和鞏固訓(xùn)練三部分組成。學(xué)案內(nèi)容包括“考綱要求”“復(fù)習(xí)目標(biāo)”“學(xué)法指導(dǎo)”“知識梳理”“自我檢測”“問題反饋”等方面的內(nèi)容，通過學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識，理解重點內(nèi)容，把握復(fù)習(xí)方向。

學(xué)案編制前，教師首先要深入研究《考試大綱》和《考試說明》，熟悉考點要求層次，認(rèn)真分析其中蘊含的信息，把握高考趨勢和命題方向。依據(jù)考綱和考試說明要求，對教材內(nèi)容合理整合和歸類，列出知識細(xì)目和要求層次，根據(jù)復(fù)習(xí)課時安排編制學(xué)案。其中，“考綱要求”要將《考試說明》中的考點及層次要求羅列出來。如“細(xì)胞增殖”一節(jié)的考綱要求：細(xì)胞的生長和增殖的周期性（I）、細(xì)胞的無絲分裂（I）、細(xì)胞的有絲分裂（I I）。I I級要求的有絲分裂是學(xué)案編排和學(xué)生復(fù)習(xí)的重點?！皬?fù)習(xí)目標(biāo)”是依據(jù)考點把知識要求具體化?！凹?xì)胞增殖”的復(fù)習(xí)目標(biāo)為：舉例說出生物體的生長與細(xì)胞的生長和增殖的關(guān)系；說出真核細(xì)胞的分裂方式；簡述細(xì)胞周期的概念；描述無絲分裂的過程和特點；識別并描述細(xì)胞有絲分裂不同時期的特點；概述有絲分裂過程染色體行為、數(shù)目和DNA數(shù)量的變化規(guī)律；比較動植物細(xì)胞有絲分裂的異同點；闡明有絲分裂的特征和意義。通過復(fù)習(xí)目標(biāo)具體指導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么和怎么學(xué)，使學(xué)生明確復(fù)習(xí)方向。“學(xué)法指導(dǎo)”則變“授人以魚”為“授人以漁”，通過典型高考例題的精析，指導(dǎo)學(xué)生掌握方法和規(guī)律，做到舉一反三，應(yīng)用自如。“知識梳理”環(huán)節(jié)，不僅包含基本考點的填空，而且結(jié)合圖形、表格等形式把重要的概念、原理、結(jié)構(gòu)等核心知識一一體現(xiàn)。如在本節(jié)“知識梳理”環(huán)節(jié)的設(shè)計中除了針對夯實基礎(chǔ)的填空之外，還可通過列表比較動、植物細(xì)胞有絲分裂過程；列表比較有絲分裂過程中染色體、染色單體和DNA數(shù)目的變化及畫出有絲分裂染色體和DNA的數(shù)量變化曲線圖等能力訓(xùn)練進(jìn)一步突破重難點?！白晕覚z測”在知識整理的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獨立進(jìn)行一些針對性的鞏固練習(xí)。通過訓(xùn)練有利于學(xué)生將考綱要求的知識落到實處?！皢栴}反饋”則是引導(dǎo)學(xué)生反思總結(jié)，梳理問題，加深理解。

學(xué)案既是指導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)習(xí)和自主建構(gòu)的重要媒介，亦是溝通教與學(xué)的關(guān)鍵。因此預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)既要體現(xiàn)基礎(chǔ)性，又要兼顧發(fā)展性和有效性。只有充分認(rèn)識學(xué)案的導(dǎo)學(xué)功能，課堂教學(xué)才能面對問題，解決問題，實現(xiàn)教學(xué)的高效。

二、先考后教——有效復(fù)習(xí)的依據(jù)

1.先考——掌握學(xué)情的關(guān)鍵

“先考”即根據(jù)考綱要求、復(fù)習(xí)目標(biāo)和集體備課中對學(xué)生問題的預(yù)設(shè)針對性地編制適量的習(xí)題檢測學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，掌握學(xué)生的復(fù)習(xí)情況，為“后教”做準(zhǔn)備。經(jīng)過課前的預(yù)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對基礎(chǔ)知識體系有了一定的建構(gòu)，也有了自己的積累和思考。復(fù)習(xí)課時，可以進(jìn)行課堂檢測，即“先考”，通過檢測了解學(xué)生對知識的理解和掌握情況，暴露學(xué)生存在的主要問題，為教師針對性的精講點撥打下伏筆，使得“后教”更有針對性。檢測題的編制既要注意基礎(chǔ)性又要突出重難點和學(xué)生易錯易混點。還要注意控制題量和難度，避免機械重復(fù)。檢測的時間一般控制在6-8分鐘內(nèi)。例如“細(xì)胞增殖”一節(jié)針對核心概念細(xì)胞周期、動植物細(xì)胞分裂特點辨析、染色體主要行為特征等，編制課堂檢測試題。

例1.某生物的基因型為Aa Bb，已知Aa和Bb兩對基因獨立遺傳，那么下列現(xiàn)象在該生物體細(xì)胞的有絲分裂后期，能發(fā)生的是（ ）

A.A與B走向一極，a與b走向另一極

B.A與b走向一極，a與B走向另一極

C.A與a走向一極，B與b走向另一極

D.走向兩極的均為A、a、B、b

通過該題辨析有絲分裂過程中基因與染色體的伴隨關(guān)系。同時亦可結(jié)合減數(shù)分裂過程中同源染色體分離，非同源染色體自由組合等的特征事件拓展提升。

2.互動研討——“以學(xué)定教”的依據(jù)

瑞典兒童文學(xué)作家阿·林格倫認(rèn)為“讓學(xué)生動、說、做比讓學(xué)生聽、看更能增強責(zé)任心，更能激發(fā)學(xué)習(xí)動機”，讓學(xué)生有強烈的、鮮明的動機，才能使教學(xué)活動更加有效?！盎友杏憽蓖ㄟ^學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)來解決自學(xué)和檢測中存在和產(chǎn)生的問題，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中相互交流、討論解決問題，共同提高，實現(xiàn)“兵教兵”。必要的時候還可以組織班級討論，讓學(xué)優(yōu)生解答其他同學(xué)提出的問題，通過討論學(xué)生自己能解決的由學(xué)生解決，不能解決的問題，由教師引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生解決，或教師重點講解。通過引導(dǎo)學(xué)生“動、說、做”，讓學(xué)生始終處于思維的活躍狀態(tài)和心理興奮狀態(tài)，從而極大地發(fā)揮其學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)高效性。這個環(huán)節(jié)的教學(xué)要求教師能敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，抓住時機，激勵學(xué)生大膽地提出問題、闡述觀點。同時教師要認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，捕捉共性問題和有價值的生成性問題，在后面續(xù)的精講點撥中落實與提升，在深入釋疑解惑中讓學(xué)生有更多的收獲。這是對教師應(yīng)變能力和課堂駕馭能力的一種挑戰(zhàn)。

3.精講點撥——提升效率的保證

“精講點撥”是教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)活動中存在的疑難問題精講精析、點撥歸納?！熬v”過程中教師要做到三個明確。一是明確講的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)中暴露出來的主要疑難問題或練習(xí)中的錯誤，是學(xué)生無法正確解決的問題。學(xué)生自學(xué)可以掌握的，一定不講。二是明確講的方式是先“兵教兵”，后教師講。一般先引導(dǎo)學(xué)生闡述，在產(chǎn)生問題后引導(dǎo)學(xué)生組內(nèi)或組間更正、補充，盡可能讓學(xué)生在一次又一次討論與更正中弄懂，知其然亦知其所以然。而教師的精講則是在學(xué)生相互質(zhì)疑、討論基礎(chǔ)上的總結(jié)與歸納，應(yīng)該是結(jié)論性的核心概念與方法，提升教學(xué)的高度。三是明確講的要求，教師忌諱就題講題、只憑答案解釋，而是要著重引導(dǎo)學(xué)生剖析疑難，分析解題過程，理清知識的內(nèi)在聯(lián)系，訓(xùn)練解決問題的思維方法，著重訓(xùn)練學(xué)生能力。精講過程中重點在于解題思路和解題過程的分析，歸納提煉解題規(guī)律、方法等，并通過變式拓展舉一反三，減少運用知識時可能出現(xiàn)的錯誤，從而真正落實課堂教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率。

三、鞏固訓(xùn)練—有效復(fù)習(xí)的落實

鞏固訓(xùn)練的目的在于將所學(xué)知識在實際中予以應(yīng)用，是培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力，形成技能、技巧的基本途徑和有效方法，是檢測學(xué)與教效果的根本手段。因而，課堂上一定要留出足夠的時間，在互動研討之后安排適量的限時練習(xí)當(dāng)堂獨立完成，落實復(fù)習(xí)效果。鞏固練習(xí)既能讓教師對學(xué)生的所學(xué)知識進(jìn)行診斷和反饋，檢測每個學(xué)生是否當(dāng)堂達(dá)成復(fù)習(xí)目標(biāo)，做到“堂堂清”；也讓學(xué)生對自己的所學(xué)進(jìn)行診斷和反饋，了解自身的復(fù)習(xí)缺陷，有利于進(jìn)一步補缺補漏。另外通過鞏固練習(xí)還能使學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)一步理解、遷移而達(dá)到更深層次的內(nèi)化，從而把對知識的理解轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力。同時，學(xué)生解決問題后的喜悅感和成就感還是激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的最佳動力，在學(xué)生的主動建構(gòu)中使教學(xué)更具高效性。

四、處理好關(guān)系—有效復(fù)習(xí)的實施保障

1.處理好課前預(yù)習(xí)與課后作業(yè)的關(guān)系

預(yù)習(xí)學(xué)案是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的核心內(nèi)容之一，預(yù)習(xí)要求學(xué)生在課前獨立完成，這也是一項重要的作業(yè)。學(xué)生預(yù)習(xí)時間的多少、預(yù)習(xí)是否扎實、預(yù)習(xí)作業(yè)的完成質(zhì)量等都關(guān)系著課堂的成效。因此要保證學(xué)生有充足的時間在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上完成預(yù)學(xué)案，提高復(fù)習(xí)效果，就一定要處理好作業(yè)量的問題。

2.處理好自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的關(guān)系

個體的自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的兩種基本學(xué)習(xí)方式。學(xué)生個體自主學(xué)習(xí)主要解決基礎(chǔ)問題，小組合作學(xué)習(xí)則是為了解決個體自主學(xué)習(xí)無法解決的疑難或爭議性問題。經(jīng)過學(xué)生獨立思維和自我建構(gòu)之后的小組合作學(xué)習(xí)、相互交流才會更加真實，更加有效。所以預(yù)學(xué)案和課堂檢測都要求學(xué)生在個體自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上獨立思考，獨立完成。小組討論則是在學(xué)生帶著自主學(xué)習(xí)后的困惑和疑難而展開的，學(xué)生在討論的思維碰撞中相互啟發(fā)、優(yōu)勢互補、共同釋疑。建立在學(xué)生個體獨立思考和學(xué)習(xí)，相互交流和討論基礎(chǔ)上的課堂教學(xué)才有生成、有深度。通過對小組內(nèi)不同見解的實質(zhì)性質(zhì)疑，才可以真正引發(fā)學(xué)生思維的互動，使課堂生成不斷，教學(xué)更具趣味性與挑戰(zhàn)性，也更能吸引學(xué)生注意力，提高課堂參與度，以實現(xiàn)高效課堂。所以，教學(xué)中一定要合理優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，確保學(xué)生有足夠的自主學(xué)習(xí)與合作探究時間，為高效課堂奠定堅實的基礎(chǔ)。

3.處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師在使用學(xué)案的過程中，往往不注重課堂上的動態(tài)生成性，或者受制于學(xué)案而一味地按部就班，使課堂缺乏主動與激情。其實，任何一節(jié)課都有它的意外，教師應(yīng)該應(yīng)用自己的教育智慧，正確處理課前預(yù)設(shè)與課堂生成的問題，讓教學(xué)更精彩也會更高效。在運用學(xué)案的集體備課過程中，利用集體的智慧多角度地預(yù)見有可能出現(xiàn)的多種生成性結(jié)果，做好相關(guān)的預(yù)設(shè)。在參與互動過程中更要注意生成性問題的把握，靈活處理課堂上即時性的生成并及時記錄，要因勢引導(dǎo)學(xué)生由情境互動向思維互動的提升，激活學(xué)生求異思維，開發(fā)創(chuàng)造潛能。

蘇聯(lián)教育家巴班斯基指出：“教學(xué)最優(yōu)化可以說是從解決教學(xué)任務(wù)的有效性和師生時間消費的合理性著眼，有科學(xué)根據(jù)地選擇和實施該條件下最好的教學(xué)方案。”學(xué)案導(dǎo)學(xué)讓學(xué)生在有所準(zhǔn)備的前提下聽課，提高了聽課的目的性和方向性；課堂教學(xué)通過層層問題解決促使學(xué)生積極參與教學(xué)活動，提高了學(xué)習(xí)主動性和積極性，有利于學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮與施展；學(xué)案導(dǎo)學(xué)更因預(yù)設(shè)了學(xué)生認(rèn)知準(zhǔn)備狀態(tài)的教學(xué)程序，使教學(xué)更具時效性，提高了課堂的容量和教學(xué)質(zhì)量。高三生物學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，讓課堂教學(xué)過程真正成為學(xué)生自主探究和主動發(fā)展的過程，最終提高教學(xué)效率，實現(xiàn)高效課堂。

［1］張海晨，李炳亭.高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計［M］.濟南：山東文藝出版社，2010.

［2］傅嵐.談高三生物學(xué)有效復(fù)習(xí)策略［J］.生物學(xué)教學(xué).2011（5）.

［3］陳嚴(yán)，袁錦明.“三單·六環(huán)節(jié)”導(dǎo)學(xué)在高中生物學(xué)教學(xué)中的實踐與思考［J］.生物學(xué)教學(xué)，2012（6）.

（責(zé)任編輯：陳欣）