曾海深

（平和崎嶺中學(xué)，福建平和363700）

聯(lián)系生活講物理

曾海深

（平和崎嶺中學(xué)，福建平和363700）

本文主要是從如何充分利用日常生活經(jīng)驗(yàn)及事例，通過游戲或創(chuàng)設(shè)情境寓教于樂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；理論聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)以致用使生活與物理有機(jī)地融為一體這一角度提出一些粗淺看法。

寓教于樂；創(chuàng)設(shè)情境；學(xué)以致用；聯(lián)系實(shí)際

當(dāng)前許多物理教師經(jīng)常忽視物理知識與學(xué)生生活的聯(lián)系，學(xué)生難以感受到物理的趣味和作用，對與日常生活息息相關(guān)的物理感到陌生，甚至恐懼物理。因此，教師應(yīng)從學(xué)生的生活實(shí)際入手，把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、熟悉的生活事例轉(zhuǎn)化為教學(xué)中重要的教學(xué)資源，讓物理課充滿生活氣息，喚起學(xué)生親近物理的激情，體會物理與生活同在的樂趣。

一、引入游戲，寓教于樂

好奇、好玩是學(xué)生的天性。教學(xué)中，筆者經(jīng)常利用學(xué)生的好奇心理來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們主動地投入到學(xué)習(xí)過程中去。例如在講《摩擦力》這節(jié)課時(shí)，引入一個拔河比賽的小游戲。具體如下：

師：這節(jié)課我們首先來做一個小游戲——拔河比賽。規(guī)則是繩子上的標(biāo)記越過中間線靠近哪方，哪方為贏家。誰愿意參加？（拔河繩是特制的，把一條麻繩系在一根長約60cm的表面平整光滑的圓形不銹鋼管上，且不銹鋼管用潤滑油擦過。）

同學(xué)們舉手要求參加，但教師挑了一壯男一女同學(xué)。男的長得高大威猛，女的小巧玲瓏。這兩個同學(xué)前面一站，許多同學(xué)就笑了。

師：現(xiàn)在你們兩個準(zhǔn)備好。（讓男的手握不銹鋼管，女同學(xué)握住繩子端，把紅塑料繩系在繩子中間，讓它剛好處于兩同學(xué)間的中線上方。）我說“一，二，三”就開始（幾秒鐘后）。

同學(xué)們嘩然大叫：過了過了，??！不可能呀？女孩子怎么贏了呢？

拔河的男同學(xué)不服地抗議：老師，我手握不住鋼管，鋼管被對方輕輕一拉就從我手中溜出去了。

同學(xué)們開始議論紛紛，疑惑不解，教師展示特制的拔河繩，尤其是比較繩子和鋼管的光滑程度。

師：這不是玩笑，這個小游戲蘊(yùn)含著大道理。大家想過沒有光滑的物體為什么不容易抓牢嗎？原因就在于（在壓力一定時(shí)）物理表面越光滑，產(chǎn)生的摩擦力就越小，物體就不容易抓牢。我們這節(jié)課就來學(xué)習(xí)摩擦力。

教師用小游戲激起學(xué)生的好奇心，然后把這種好奇心引向物理知識，使學(xué)生在不知不覺中走進(jìn)物理殿堂。像這樣參與性很強(qiáng)的教學(xué)過程，學(xué)生一定會感到學(xué)習(xí)物理是既輕松又愉快，并產(chǎn)生濃厚的興趣和求知欲望。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激趣引新

初中生的認(rèn)識興趣來自于學(xué)習(xí)活動本身和學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味，針對初中生好奇心強(qiáng)、好動的心理特點(diǎn)，充分創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。情境的創(chuàng)設(shè)主要可以從以下幾個方面來入手。

1.利用日常生活事例創(chuàng)設(shè)情境

物理是一門與日常生活息息相關(guān)的科學(xué)，日常生活中有許多物理現(xiàn)象和事例，是以常說“物理來源于生活，服務(wù)于生活?！敝灰?xì)心地觀察，收集和總結(jié)，就能得到對教學(xué)非常有用的事例。例如在《機(jī)械運(yùn)動》教學(xué)中，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：放學(xué)回家中，甲同學(xué)騎自行車（車后載著乙同學(xué)）。若以路邊的樹為參照物，甲同學(xué)是運(yùn)動還是靜止的？若以甲同學(xué)為參照物，則路旁的樹是運(yùn)動還是靜止的？若以乙同學(xué)為參照物，甲同學(xué)是運(yùn)動還是靜止的？引導(dǎo)學(xué)生從自身熟悉的生活事例感性認(rèn)識物理知識，化抽象為具體，從而能夠深刻理解物體運(yùn)動與靜止的相對性——取決于所選的參照物。

2.利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境

物理學(xué)科與別的科不同，物理是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，但它又不同于簡單的“看”和“做”，它還得思考。正所謂透過現(xiàn)象看本質(zhì)。物理實(shí)驗(yàn)是構(gòu)成物理教學(xué)的一種有效的教學(xué)形式，同時(shí)實(shí)驗(yàn)也是創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的最有效的手段。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)有意識地創(chuàng)設(shè)情境，通過提出一些與課本有關(guān)的富有啟發(fā)性的問題，將學(xué)生引入情境中，激趣引新。

例如在講《光的反射》時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)這樣的情景：在多媒體教室里，關(guān)閉門窗，把遮光窗簾拉上，關(guān)掉室內(nèi)的所有光源，教室一片漆黑。不少同學(xué)叫道：“這么黑乎乎的一片，什么都看不清。”據(jù)此情境筆者提出問題：“在這暗黑的環(huán)境，為什么看不清物體？”學(xué)生不假思索回答：“在黑暗中，沒有光線?！惫P者緊接著繼續(xù)提問：“在黑暗的環(huán)境中如何看到物體？”學(xué)生回答：“開燈就看到了，或者把遮光窗簾布拉開，讓陽光照進(jìn)教室即可?！惫P者緊接著提問：“為什么開燈或陽光照進(jìn)教室，大家就能看清物體，而在黑暗中大家卻看不到物體？”思考一會兒回答：“教室內(nèi)的物體反射的光線進(jìn)入我們的眼睛，我們才看清物體，而在黑暗環(huán)境中，物體沒有反射光線進(jìn)入人眼，故我們看不清物體?！边@樣利用黑暗的情境吸引學(xué)生注意力，把學(xué)生的思維逐漸引入到《光的反射》這節(jié)課。通過創(chuàng)設(shè)這樣的實(shí)驗(yàn)問題情境，附以有針對性的問題，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中思考，把學(xué)生的思維、興趣激活，透過現(xiàn)象看本質(zhì)。在這樣的情境中學(xué)習(xí)，使學(xué)生的知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度價(jià)值觀三者都能得到充分有效的發(fā)展。

3.利用探究活動創(chuàng)設(shè)探究情境

新課改提倡教學(xué)方式多樣化，讓學(xué)生勇于實(shí)驗(yàn)探究，勤于思考。在物理教材中安排大量的《實(shí)踐活動》《請?zhí)釂枴贰睹阅銓?shí)驗(yàn)》等欄目。在教學(xué)中，合理地安排時(shí)間，組織學(xué)生課后認(rèn)真閱讀，操作實(shí)驗(yàn)和探究活動，有助于鞏固課堂學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生知識，開拓學(xué)生的視野，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外互動。例如《熱機(jī)效率和環(huán)境保護(hù)》這一節(jié)課的課后就安排這類《實(shí)踐活動》和《請?zhí)釂枴?，具體如下：

《實(shí)踐活動》：請教化學(xué)老師，了解汽車、拖拉機(jī)等熱機(jī)排放的廢氣中，主要有哪些成分？再請教生物老師，了解廢氣中的這些物質(zhì)，哪些對人體有害，有什么樣的危害？哪些對人體無害的？再從因特網(wǎng)或圖書館中查詢有關(guān)的資料，寫一份關(guān)于熱機(jī)與環(huán)境的調(diào)查報(bào)告。

《請?zhí)釂枴罚簾釞C(jī)效率為什么不能達(dá)到100%？

4.利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

電教媒體是用圖像和聲音表現(xiàn)教育內(nèi)容，把客觀事物具體化，形象化的載體。多媒體的展示，往往背景美觀、字體鮮明、圖像清晰，還帶有動畫、視頻播放，其生動性、新穎性、趣味性為學(xué)生提供一個集形、聲、色為一體的教學(xué)環(huán)境和氛圍；能很好地吸引學(xué)生注意力，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。例如：可利用多媒體播放日食、月食的成因視頻，化抽象為具體，便于學(xué)生理解。

三、聯(lián)系實(shí)際，返歸生活

學(xué)以致用是物理教學(xué)的基本要求，教材在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，很多內(nèi)容都是以藝術(shù)化的形式再現(xiàn)了生活中常見的物理問題。

首先，現(xiàn)實(shí)生活中存在大量的物理問題，我們可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容將其引入課堂——即從學(xué)生的生活實(shí)際中引出物理問題，并用相應(yīng)的物理知識來解答這些問題，不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲，而且還可以讓學(xué)生認(rèn)識到物理與生活有著密切聯(lián)系，體會物理就在身邊，增強(qiáng)物理的應(yīng)用意識。

其次，貼近生活實(shí)際，用物理知識解決日常問題，讓學(xué)生在接近實(shí)際情境的活動中去解決問題。如：“測量正常步行的平均速度”。這種靠近生活的實(shí)踐活動，使學(xué)生體會到物理與社會生活的關(guān)系，懂得物理的真正價(jià)值，提高他們真正參與社會生活的能力。

總之，像這樣將教學(xué)活動返歸生活，學(xué)生可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行判斷，學(xué)習(xí)過程既愉快，又能切身體會到所學(xué)知識的價(jià)值。這樣一來，教與學(xué)彼此和諧、自然地融合在一起，使物理走進(jìn)了生活，為生活服務(wù)，生活與物理有機(jī)地結(jié)合在一起。

綜上所述，充分利用學(xué)生的心理特點(diǎn)，科學(xué)地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生充分地、積極地、自主地參與到教學(xué)中，讓物理知識不知不覺地滲入到學(xué)生的大腦，在物理樂園里積極地思考探索，從而提高教與學(xué)的效益。同時(shí)，在這樣的物理教與學(xué)過程中，通過積極參與，學(xué)生以知識為基礎(chǔ)、以方法為中介逐漸獲得正確理解和運(yùn)用物理知識能力。這樣一來，知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三者都能得到充分有效的培養(yǎng)與發(fā)展。

［1］畢鳳祥，韓艷華.新課程理念與初中物理課堂教學(xué)實(shí)施［M］.北京：首都師范大學(xué)出版社，2012.

［2］王甫華.淺談物理教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)方法［J］.科教創(chuàng)新，2010（7）.

（責(zé)任編輯：詹國榮）