江西省贛州市于都縣水頭中學(xué) 陳喜華

初中英語寫作教學(xué)的策略創(chuàng)新分析

江西省贛州市于都縣水頭中學(xué) 陳喜華

在教育現(xiàn)代化的新形勢下，英語學(xué)科的學(xué)習(xí)已經(jīng)不再是追求分?jǐn)?shù)的高低，而是通過聽、說、讀、寫的綜合培養(yǎng)來幫助學(xué)生提高其英語應(yīng)用能力，以滿足當(dāng)代社會對實用性人才的需求。作為初中英語教學(xué)中基本環(huán)節(jié)之一的寫作教學(xué)，一直是學(xué)生不易掌握的難點(diǎn)內(nèi)容，因此教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)對現(xiàn)有方法加以改進(jìn)與創(chuàng)新，利用一定的策略來提高寫作教學(xué)的質(zhì)量。本文以譯林版為例，針對當(dāng)前初中英語寫作教學(xué)中存在的問題，提出了幾點(diǎn)具有創(chuàng)新性的策略。

初中英語；寫作教學(xué)；策略創(chuàng)新

隨著英語課程改革的不斷深入，英語教學(xué)的重點(diǎn)不再是注重分?jǐn)?shù)的高低了，而是突出英語綜合能力的應(yīng)用。而寫作教學(xué)正是最能體現(xiàn)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的一個教學(xué)環(huán)節(jié)。在寫作教學(xué)中，要求學(xué)生在掌握基本寫作能力與表達(dá)方式的基礎(chǔ)上，還要對英語使用國家的社會文化等有所了解，并體現(xiàn)到寫作中去，使寫作內(nèi)容更加豐富、有趣，實現(xiàn)情感的升華。

1.當(dāng)前初中生在寫作中體現(xiàn)出來的問題

初中生雖然經(jīng)歷了小學(xué)階段的基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)，但是初中英語較之小學(xué)英語，詞匯量更大、語法形式也更加復(fù)雜，因此很多學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)中很難做到得心應(yīng)手。在考驗綜合能力的寫作教學(xué)中，反映出來的問題較多，主要包括以下幾個方面。

1.1 基礎(chǔ)知識掌握不夠扎實

由于英語詞匯量大、語法知識復(fù)雜難懂以及受到語言使用習(xí)慣等因素的影響，初中生在學(xué)習(xí)英語時常常會感到力不從心，對基本的詞匯、語法結(jié)構(gòu)以及表達(dá)方式等掌握不夠全面深入。再加上部分學(xué)生比較浮躁，不肯靜下心來學(xué)習(xí)，使得基礎(chǔ)不夠扎實，這就導(dǎo)致學(xué)生對基礎(chǔ)知識沒有深刻的理解，因此也很難將之應(yīng)用到寫作里去。這導(dǎo)致英語寫作時只會使用幾個最基本簡單句，使文章看上去單調(diào)乏味。

1.2 學(xué)生對寫作存在著畏懼心理

寫作是對平常所學(xué)詞匯、語法、表達(dá)方式的綜合應(yīng)用，因此對學(xué)生的能力要求也較高。學(xué)生可能很容易掌握某個單詞，但是如何將這個單詞應(yīng)用到一個句子中卻不得而知。因此，在實際寫作中全篇都是語病，久而久之就會使得部分學(xué)生對寫作產(chǎn)生畏懼甚至反感，缺乏基本的積極性。

1.3 文章缺乏連接性，條理不夠清晰

在以往的寫作教學(xué)中，教師側(cè)重于對語法知識的講解，在對文章分析時也僅僅是分析句子的成分與構(gòu)成，忽視了對整篇文章的銜接性進(jìn)行分析。因此部分學(xué)生在寫作時對文章整體與部分之間的布局不是很明確，處于“想到哪寫到哪”的狀態(tài)，段落與段落之間不夠連貫，這就使得文章內(nèi)容較為散亂。

1.4 寫作中常常出現(xiàn)中文表達(dá)的習(xí)慣

在語言的表達(dá)上，中文與英文存在著較大的差異，但是學(xué)生在習(xí)慣了中文的表達(dá)方式之后常常會將之理所當(dāng)然地應(yīng)用到英語寫作中去，這就使得表達(dá)上出現(xiàn)錯誤。例如用中文表達(dá)出來是“我上周周末和李明一起去了公園，我們玩得很開心”，許多學(xué)生就會直接地寫到：“I and Li Ming went to thepark last weekend, we had a nice time!”但是實際上，在英語中如果出現(xiàn)兩個或兩個以上，且包括“我”在內(nèi)的并列主語時，為了表示自謙而應(yīng)當(dāng)將“I”放在最后，因此這句話的翻譯應(yīng)當(dāng)為：“Li Ming and I went to the park last weekend, we had a nice time!”

2.初中英語寫作教學(xué)的方法創(chuàng)新

引入語境輸入法，加強(qiáng)學(xué)生對基本詞匯的記憶。語境輸入法主要是通過分析英語句子所處的語言環(huán)境來對其中某個詞匯的意義加以明確。這樣就更能讓學(xué)生對這一詞匯有更加深刻的理解，同時對其應(yīng)用的語言環(huán)境也能有所體會。比如break這個單詞，在不同的語句中這個單詞表現(xiàn)出的詞性會出現(xiàn)不同。如“She fell off the ladder and broke her arm.”在這個語句中是動詞，表示“摔斷”之意?！癢e’ve worked 24 hours without a break.”而在這個語句中，break意為“休息”，是名詞。通過這樣的分析，學(xué)生不但能夠記住更多的單詞，同時也能對語境有一定的記憶，從而逐漸將之應(yīng)用到寫作中去。

引入合作學(xué)習(xí)的方法，通過合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生互相交流經(jīng)驗，加強(qiáng)語言應(yīng)用能力。在過去，合作學(xué)習(xí)法很少被應(yīng)用到英語寫作教學(xué)中，教師往往側(cè)重于學(xué)生對“寫”的培養(yǎng)，而忽視了通過學(xué)生之間的交流來提高語言應(yīng)用能力，并將之進(jìn)一步應(yīng)用到寫作中去。在合作學(xué)習(xí)法中，教師可以將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，再將作文內(nèi)容以任務(wù)的形式分配給各個小組，在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生在交流與合作中完成相應(yīng)的作文任務(wù)。在交流學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠從其他同學(xué)那里學(xué)到經(jīng)驗與知識，并且通過互相合作，盡可能地減少文章中的表達(dá)錯誤。與此同時，這種模式還能有效地提高學(xué)習(xí)中的趣味性，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

引入探究式學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的主動性。在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，學(xué)生在完成一篇作文之后，都是由教師批閱并指出錯誤，最后由學(xué)生自行改正。這種教學(xué)方法雖然能夠讓學(xué)生知道哪里出現(xiàn)了語法或者詞匯上的錯誤，但是印象不夠深刻，學(xué)生很可能在一段時間之后就忘記了。因此教師可以適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)變一下教學(xué)方法，改由學(xué)生自行查找錯誤。為了提高找出錯誤的概率，在探究式學(xué)習(xí)中依舊可以采取小組的方式，讓小組成員之間根據(jù)所學(xué)知識互相找錯，這樣不但能夠加深印象，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

注重語感的培養(yǎng)，以提升學(xué)生對英語應(yīng)用的感悟。語感是能夠快速、有效地感悟語言文字的能力，需要對文字中反映出來的思想、情感、經(jīng)驗加以體會，是英語語法學(xué)習(xí)的一種重要方式，能夠有效地提高學(xué)生英語寫作能力。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)行英文文章的閱讀訓(xùn)練或者推薦一些有趣、簡單的廣播節(jié)目讓學(xué)生收看，讓學(xué)生了解英語使用國家的社會背景以及文化習(xí)俗，從而熟悉英語的表達(dá)習(xí)慣，并將之與中文的表達(dá)習(xí)慣區(qū)分開來。

引入背誦輸入法，加強(qiáng)對基礎(chǔ)詞匯、基本句型的掌握。英語寫作就是將所學(xué)過的詞匯、句型綜合地應(yīng)用到一篇文章中去，因此教師在實際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生對重點(diǎn)句型進(jìn)行背誦式輸入，通過對基礎(chǔ)知識的記憶與掌握，并針對不同的語境對基本句型加以改變，就能讓學(xué)生輕松應(yīng)對初中作文的要求。

3.結(jié)束語

英語寫作能力的培養(yǎng)是初中英語教學(xué)的重要方面，因此教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對這方面的重視，通過引入新興的教學(xué)方法，來提升學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度以及英語表達(dá)能力，為寫作能力的提高奠定基礎(chǔ)。要注意的是，學(xué)生寫作能力的提升不是一蹴而就的，因此要遵循循序漸進(jìn)的原則。

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