江蘇省東?？h溫泉鎮(zhèn)第一中心小學(xué) 張曉麗

淺析小學(xué)英語語法教學(xué)策略

江蘇省東?？h溫泉鎮(zhèn)第一中心小學(xué) 張曉麗

在小學(xué)階段，教師應(yīng)通過精心為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，搭建應(yīng)用平臺，促進(jìn)學(xué)生牢固記憶語法規(guī)則并準(zhǔn)確靈活地加以應(yīng)用，從而引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建和完善自己的英語語法知識結(jié)構(gòu)。

語法；小學(xué)英語；教學(xué)策略

近年來，我國的英語教學(xué)改革取得了明顯的效果，為了克服原來啞巴英語的弊病，在小學(xué)階段的英語教學(xué)中，教師們把過度的時(shí)間和精力放在了學(xué)生聽說能力的訓(xùn)練上，忽視了英語語法知識的學(xué)習(xí)，使得語法成了學(xué)生英語學(xué)習(xí)鏈條上最為薄弱的環(huán)節(jié)，從而導(dǎo)致學(xué)生在運(yùn)用英語表達(dá)時(shí)出現(xiàn)很多的錯誤，說出來的英語不完整、不準(zhǔn)確。由此看來，小學(xué)英語的語法學(xué)習(xí)是非常必要且十分重要的。為了提升小學(xué)英語語法學(xué)習(xí)的實(shí)際效果，本文結(jié)合具體的教學(xué)案例略談應(yīng)該如何在小學(xué)英語教學(xué)中開展語法教學(xué)。

1.創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生感知語法知識

讓學(xué)生簡單機(jī)械地記憶語法規(guī)則不僅不利于學(xué)生理解，還容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，而特定的情境可以幫助學(xué)生更好地理解語法知識，增強(qiáng)英語語法學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

比如，在學(xué)習(xí)英語可數(shù)名詞的單數(shù)變復(fù)數(shù)時(shí)，教師可拿起一支鉛筆說：“Look, I have a pencil.”學(xué)生們看著教師的動作，明白了教師的意思是說：“我有一支鉛筆?！比缓蠼處熃又鴨枺骸拔乙还灿卸嗌僦сU筆呢？”隨后帶領(lǐng)學(xué)生一起數(shù)：“One pencil, two pencils, three pencils, four pencils.”“I have four pencils.”教師在說時(shí)特別強(qiáng)調(diào)了“pencils”這個(gè)單詞中“s”的發(fā)音，提醒學(xué)生注意。然后，教師可讓學(xué)生同桌之間一起來用英語數(shù)一下對方的書包里有多少本書。在這種真實(shí)有效的學(xué)習(xí)情境當(dāng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)了，也知道了英語中一些名詞在表達(dá)“多個(gè)的”意思時(shí)需要變成復(fù)數(shù)形式。

結(jié)合不同年齡學(xué)生的理解水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過借助現(xiàn)有的教學(xué)媒介，營造一種有利的學(xué)習(xí)情境，可以幫助學(xué)生直接感受和深入理解語法。

2.設(shè)計(jì)任務(wù)促使學(xué)生理解語法知識

語法知識揭示的是英語語言當(dāng)中最本質(zhì)的內(nèi)容，具有很強(qiáng)的抽象性和規(guī)律性，對于剛剛接觸英語的小學(xué)生來說，理解語法知識是存在一定難度的。理解語法是應(yīng)用語法的前提。教師在小學(xué)英語教學(xué)中，為了幫助學(xué)生快速準(zhǔn)確地理解語法，可以設(shè)計(jì)一些適合的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的驅(qū)動下，發(fā)揮自己的主觀能動性，實(shí)現(xiàn)對英語語法的主動學(xué)習(xí)和高效吸收。

比如，在學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一次對話任務(wù)，對話的主題圍繞“周末晚上家里人在做什么”展開。教師首先為學(xué)生播放了一則小視頻，視頻里有兩個(gè)同學(xué)進(jìn)行對話，對話的內(nèi)容如下：

Rose: What are you doing now, Jane?

Jane: I am reading a book.

Rose: What’s your mother doing?

Jane: She is cooking.

Rose: What’s your father doing?

Jane: He is writing.

教師可先讓學(xué)生認(rèn)真觀看視頻并理解對話的內(nèi)容大意，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察對話中的句子“I am reading a book. She is cooking. He is writing.”這時(shí)，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)這些句子的類型相同，都是由主語+be+動詞ing的形式構(gòu)成，表達(dá)的意思是“某人正在做某事”。然后，教師再讓學(xué)生仿寫句子。最后，教師讓學(xué)生利用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)，圍繞不同的主題，自由組織語言進(jìn)行對話練習(xí)。通過這樣反復(fù)的訓(xùn)練，學(xué)生對于現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)便形成了深刻的理解。

教師通過把英語語法知識整合到英語學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)中，進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)安排并組織學(xué)生圍繞著學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行操練，可有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使其對語法知識形成全面深刻的理解。

3.總結(jié)規(guī)律指導(dǎo)學(xué)生鞏固語法知識

很多學(xué)生覺得語法內(nèi)容繁雜，不容易記憶，還容易混淆和忘記，所以看到語法就會有抵觸心理，產(chǎn)生焦慮情緒。針對這些問題，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從大量的實(shí)例當(dāng)中去發(fā)現(xiàn)語法規(guī)律，從而提高學(xué)生對語法規(guī)則的記憶效果。

比如，在學(xué)習(xí)了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)后，學(xué)生們對于這一重要時(shí)態(tài)的含義已基本理解，但對于其形式變化仍掌握不到位。這時(shí)，教師就可讓學(xué)生在練習(xí)本上列出自己能夠想到的動詞，然后，讓寫出動詞個(gè)數(shù)最多的學(xué)生到黑板上寫下這些動詞。接下來，讓學(xué)生一起思考這些動詞+ing的形式，在學(xué)生們完成了這些動詞的ing形式書寫之后，再引導(dǎo)學(xué)生去觀察它們的變化。這時(shí)，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)“大多數(shù)動詞都是直接加ing，重讀閉音節(jié)的動詞是雙寫最后一個(gè)輔音字母，而不發(fā)音的e結(jié)尾的動詞去e再+ing。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，很有成就感，而且這樣也會對這些語法規(guī)律的記憶更持久準(zhǔn)確。

4.搭建平臺引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用語法知識

準(zhǔn)確地記憶英語語法規(guī)則只是完成了語法學(xué)習(xí)的第一步。對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)語法的根本目的就是為了應(yīng)用，讓自己的英語能夠更加順利準(zhǔn)確地表達(dá)真實(shí)的想法和情感。而語法知識的記憶和應(yīng)用并不是截然分開的，而是相輔相成、彼此促進(jìn)的。教師應(yīng)有的放矢地結(jié)合具體語法知識，為學(xué)生應(yīng)用語法進(jìn)行表達(dá)提供機(jī)會，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，在應(yīng)用中強(qiáng)化語法學(xué)習(xí)效果。

比如，在小學(xué)階段，“there be”句型是一個(gè)語法重點(diǎn)，在學(xué)生完成了這一語法知識的學(xué)習(xí)之后，為幫助學(xué)生鞏固該句型的用法，筆者設(shè)計(jì)了如下學(xué)習(xí)任務(wù)：用“there is a/an+單數(shù)名詞+介詞....../there are復(fù)數(shù)名詞+介詞......”簡單介紹你自己的房間，同時(shí)為學(xué)生提示需要用到的介詞：on、under、in、next to、above、between、in front of等。通過做任務(wù)，讓學(xué)生在應(yīng)用實(shí)踐當(dāng)中熟練掌握了句型。

語法是學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用英語進(jìn)行表達(dá)和交際的基石，對于學(xué)生掌握英語的重要性是非常重要的。教師應(yīng)把語法學(xué)習(xí)置于恰當(dāng)?shù)奈恢?，正確對待小學(xué)階段的語法教學(xué)，有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法，并在日常英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語法意識，提高學(xué)生對語法的關(guān)注度，為學(xué)生日后準(zhǔn)確流暢地運(yùn)用英語進(jìn)行表達(dá)打好基礎(chǔ)。

苗承燕，劉詠梅. 2012. 第三學(xué)段學(xué)生漢語思維對英語句法學(xué)習(xí)的影響研究——基于武威市涼州區(qū)6所小學(xué)的調(diào)查[J]. 北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)(1).

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