沈愛(ài)萍

PEP教材改版后，對(duì)單元話題做了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。新版教材的對(duì)話教學(xué)沒(méi)有把單詞教學(xué)放在前面，而是直接從Let’s try 過(guò)渡到 Let’s talk。其編排思路是以話題為綱,以交際功能和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)為主線，逐步引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)完成具有實(shí)際意義的語(yǔ)言任務(wù)。由此可見(jiàn)，修訂版PEP教材的編排已經(jīng)與時(shí)俱進(jìn)，比舊版更符合英語(yǔ)新課標(biāo)的理念。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，高段學(xué)生已經(jīng)有了一定的語(yǔ)言積累，而且能在一定程度上有意識(shí)地控制自己的語(yǔ)言使用情況，如果停留在回憶性輸出、模仿性輸出等簡(jiǎn)單的方式來(lái)操練對(duì)話，就會(huì)脫離學(xué)生實(shí)際。同時(shí)不真實(shí)的對(duì)話操練也會(huì)令學(xué)生喪失語(yǔ)言交流的興趣，無(wú)法實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用，更談不到提高學(xué)生的思維能力。而以話題展開(kāi)的英語(yǔ)教學(xué)使學(xué)生在話題的討論過(guò)程中能夠有更多的自由和空間來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)、情感、態(tài)度，有助于學(xué)生即時(shí)運(yùn)用新的語(yǔ)言知識(shí)，形成新的語(yǔ)言能力。在高段對(duì)話教學(xué)中教師可引導(dǎo)學(xué)生以教材為載體，幫助學(xué)生從教材文本走入真實(shí)情境的話題交流，從而提高對(duì)話教學(xué)中學(xué)生的自主語(yǔ)言輸出能力。

一、研讀教材內(nèi)容，抓住新的話題，讓學(xué)生暢所欲言

教材是教學(xué)內(nèi)容的載體。教師必須先了解教材的編寫(xiě)意圖，吃透教材的重難點(diǎn)，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的綜合運(yùn)用。而要達(dá)到真實(shí)情境的語(yǔ)言交流，我們必須將教材的話題內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系。在小學(xué)高段的對(duì)話教學(xué)中，筆者曾使用以下方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生從教材話題中抓住自己想說(shuō)的新話題：

（一）接續(xù)

修訂版PEP教材的對(duì)話文本中很多結(jié)尾都是開(kāi)放式的。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材思路接續(xù)內(nèi)容，很容易便可找到一個(gè)新的話題。

如圖：PEP Book 8 Unit 3 Part B Let’s talk

筆者課堂上引導(dǎo)學(xué)生在末句后面進(jìn)行續(xù)編，有學(xué)生說(shuō)：Sure.You can cometo my home.那接下來(lái)的話題便針對(duì)home展開(kāi)：Whereis your home?When shall we go?另一位學(xué)生說(shuō)：Sure.They are in my schoolbag.于是話題可以圍繞schoolbag進(jìn)行：Where is your schoolbag? Is this your schoolbag?而如果有學(xué)生給出：Sure,here you are.就將話題指向照片的具體內(nèi)容。

接續(xù)這一方式的局限性較小，學(xué)生可以討論的方向很多。由此可見(jiàn)，以學(xué)生為主體的輸出促成課堂中的動(dòng)態(tài)生成。在這個(gè)過(guò)程中，教師的引導(dǎo)作用尤為重要。在鼓勵(lì)學(xué)生自主輸出的同時(shí)，教師可在話輪上進(jìn)行調(diào)控。這樣既不會(huì)打擊學(xué)生討論的積極性，也可以更好地圍繞教學(xué)重難點(diǎn)來(lái)展開(kāi)話題式對(duì)話。

（二）轉(zhuǎn)變

“話題式對(duì)話教學(xué)”要求學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力不能僅僅停留在簡(jiǎn)單的詞句替換上，而應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，從教材話題中轉(zhuǎn)變出一個(gè)新話題。

如圖：PEP Book 7 Unit 1 Part B Let’s talk

在對(duì)話運(yùn)用中，學(xué)生容易將“Italian restaurant”替換成“Chinese restaurant”或“Western restaurant”進(jìn)行交流。其實(shí)，這仍是簡(jiǎn)單的模仿性輸出?！癢here is the...?”和“How can we get there?”是本課話題交流中需要掌握的兩個(gè)重要句型，而不是話題本身。在這一對(duì)話中，教師主要應(yīng)讓學(xué)生抓住pizza與restaurant之間的聯(lián)系，幫助其建立新的聯(lián)系，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主對(duì)話。例如：

A：What an interesting film!

B:Yes,but I want to post a card.Is there a post office near here?

A：No,it’s far.

B:Where is the post office?

A:It’s near the bookstore.

B:How can we get there?

A:Go straightand turn rightatthe second crossing.Then turn left at the bookstore.It’s on the right.

B:OK.Let’s go!

（三）挖掘

挖掘，即從教材話題中挖掘出一個(gè)新的話題。

如圖：PEP Book 7 Unit 2 Part B Let’s talk

教材中提出的問(wèn)題是：What do you learn about riding a bike from the dialogue?最直接的答案是：In the USA people on bikes must wear a helmet.通過(guò)理解，還可回答：People on bikes must pay attention to the traffic lights too.在課堂中，學(xué)生很愿意說(shuō)說(shuō)他們了解的一些課外知識(shí)，如“騎車須知”、“乘車須知”和“駕車須知”等，甚至有的學(xué)生還知道部分國(guó)家的交通規(guī)則和中國(guó)是不一樣的。因此，在這一課時(shí)中，我們挖掘出一個(gè)學(xué)生十分感興趣的話題：Do you know the traffic rules in China/different countries?

筆者在日常對(duì)話課教學(xué)中會(huì)根據(jù)不同的文本材料，選擇性地使用上述三種方法來(lái)幫助學(xué)生切入他們實(shí)際感興趣的話題。每位學(xué)生想法不盡相同，他們感興趣的內(nèi)容也可能不一樣。因此在課堂即時(shí)生成中，教師需要遵循學(xué)生的客觀情況，因勢(shì)利導(dǎo)，而不刻意追求答案的唯一性和標(biāo)準(zhǔn)性。關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生自主表達(dá)的欲望，讓他們有話想說(shuō)。

二、激活教材舊知，充實(shí)現(xiàn)有話題，讓學(xué)生知無(wú)不言

在“話題式對(duì)話教學(xué)”中，教師還需注意學(xué)生的話輪數(shù)量。學(xué)生在自主輸出時(shí)很難將話輪數(shù)量持續(xù)到三個(gè)以上，常常用簡(jiǎn)單的一兩個(gè)問(wèn)答便結(jié)束了話題。因此，在學(xué)生自主語(yǔ)言輸出能力的培養(yǎng)中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生將話題展開(kāi)得更全面、交流得更深入。為了讓學(xué)生有更多的話想說(shuō)，我們可以激活以前學(xué)過(guò)的話題來(lái)充實(shí)正在學(xué)習(xí)的話題。具體可分為：

（一）激活本單元教材中的舊話題

教材的每個(gè)單元都有一個(gè)主題，所以同一單元兩個(gè)對(duì)話的話題之間往往是有聯(lián)系的。A部分的對(duì)話由于是初步接觸本單元的主題，話題討論時(shí)會(huì)更緊密地圍繞本單元的重點(diǎn)句型。而學(xué)生在B部分的話題中可以有更多的自由來(lái)運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行B部分的話題討論時(shí)適當(dāng)復(fù)現(xiàn)A部分的話題，令B部分的話題內(nèi)容更豐富。

如PEP Book 8 Unit 1 Part B Let’s talk的主要話題是“試鞋”。Mike和Wu Yifan在談?wù)摿诵某叽a后，又提到身高和體重。其中描述身高時(shí)只有“You look taller than me.”這一句話，接著話題就轉(zhuǎn)換到了談?wù)擉w重。為了豐富話題內(nèi)容，可以讓學(xué)生復(fù)現(xiàn)A部分關(guān)于“身高”這一話題的討論：

A：You look taller than me.

B：I’m 1.67 meters tall.What about you?

A:I’m 1.58 meters.

B:I’m taller than you.But John is taller than me.

A:How tall is John?

B:He is 1.70 meters.

（二）激活本冊(cè)教材中的舊話題

PEP教材的單元話題在編排上是有一定連貫性的。在對(duì)話教學(xué)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生復(fù)現(xiàn)同冊(cè)教材中的相關(guān)話題，既可以充實(shí)現(xiàn)有話題，也可以進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

如PEP Book 7 Unit 3 Part A Let’s talk 的話題是由“What are you going to do tomorrow?”引出的。Sarah說(shuō)她明天會(huì)有美術(shù)課，到時(shí)將會(huì)去人民公園畫(huà)畫(huà)。而在同冊(cè)教材第一單元的對(duì)話教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)詢問(wèn)地點(diǎn)和路線；在第二單元的對(duì)話教學(xué)中，學(xué)生又學(xué)會(huì)了談?wù)摻煌üぞ?。這兩個(gè)單元的話題都可以用來(lái)充實(shí)“美術(shù)課去人民公園畫(huà)畫(huà)”這一話題。

（三）激活不同年級(jí)教材中的舊話題

小學(xué)高段的學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)很多話題，也掌握了一定數(shù)量的詞句。在談?wù)摻滩牡哪承┰掝}時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生激活低段教材中所學(xué)的相關(guān)舊話題，不僅可以使話題內(nèi)容更豐富，也可以保證話題討論更有效地進(jìn)行。

如PEP Book 8 Unit 3 Part B Let’s talk的話題是“寒假怎么度過(guò)”。圍繞“寒假”這一話題，教材中談?wù)摿巳ツ睦?、怎么去、做什么。因?yàn)檫@一單元主要教學(xué)時(shí)態(tài)，所以這些話題并不是新的。筆者在課堂上主要引導(dǎo)學(xué)生復(fù)現(xiàn)了與“做什么”相關(guān)的話題。學(xué)生想到的話題有食物、飲料、風(fēng)景、運(yùn)動(dòng)等。

教師引導(dǎo)學(xué)生盡可能地復(fù)現(xiàn)本單元內(nèi)、本冊(cè)教材中和不同年級(jí)教材中學(xué)過(guò)的話題來(lái)充實(shí)現(xiàn)有的話題，不僅可以增加對(duì)話中的話輪數(shù)量，也可以豐富對(duì)話內(nèi)容。學(xué)生可在新舊話題的融合中提高語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。

三、關(guān)注對(duì)話語(yǔ)篇策略，轉(zhuǎn)換更多話題，讓學(xué)生言無(wú)不盡

修訂版PEP教材的對(duì)話文本一般都不止一個(gè)話題。多個(gè)話題的轉(zhuǎn)換更符合生活實(shí)際，也有利于延續(xù)對(duì)話。因此，在“話題式對(duì)話教學(xué)”中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握教材中的話題轉(zhuǎn)換策略，使學(xué)生能夠在自主對(duì)話中把話題不斷延續(xù)下去。

（一）直接轉(zhuǎn)換話題策略

學(xué)生的很多對(duì)話都是“我問(wèn)你答”或“你問(wèn)我答”，這種“拷問(wèn)式”的問(wèn)答不符合語(yǔ)言交流的實(shí)際。因此，即使是傳統(tǒng)的“A—B”對(duì)話，也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生相互問(wèn)答，回答的人可以反過(guò)來(lái)主動(dòng)提問(wèn)，或者在轉(zhuǎn)換話題時(shí)引導(dǎo)多人參與。這樣才能在討論中轉(zhuǎn)換出更多話題。

如圖：PEP Book 8 Unit 4 Part A Let’s talk

這個(gè)對(duì)話出自六年級(jí)最后一個(gè)單元，它的目的是盡可能地激活學(xué)生以前學(xué)過(guò)的話題，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的融會(huì)貫通，達(dá)到語(yǔ)言的綜合運(yùn)用。在這一對(duì)話中雖然話題的話輪不多，很多話題有關(guān)的信息并沒(méi)有出現(xiàn)在文本中，但是話題的數(shù)量很多，呈現(xiàn)了多個(gè)話題的直接轉(zhuǎn)換。因此在直接轉(zhuǎn)換話題時(shí)，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)對(duì)一些顯而易見(jiàn)的答案或問(wèn)題進(jìn)行“選說(shuō)”或“不說(shuō)”，才能符合真實(shí)情境的交流。

（二）間接轉(zhuǎn)換話題策略

教材中的很多對(duì)話采用了間接轉(zhuǎn)換話題的策略。在間接轉(zhuǎn)換話題的對(duì)話中，一般都有過(guò)渡的句子，學(xué)生比較容易理解。而在學(xué)生嘗試自主輸出時(shí)，間接轉(zhuǎn)換話題的方式也比較容易掌握。

1.承接前文：即通過(guò)一個(gè)過(guò)渡句使新話題順利承接上一話題。

如圖：PEP Book 6 Unit 2 Part A Let’s talk

通過(guò)“The Four Seasons”這一過(guò)渡句，實(shí)現(xiàn)從“music”轉(zhuǎn)換到“season”。學(xué)習(xí)這一策略后，學(xué)生可以通過(guò)“It always rainy in spring.”這樣的句子，將話題從“season”轉(zhuǎn)換到“weather”，還可以從“weather”轉(zhuǎn)換到“clothes”等不同話題。

2.評(píng)說(shuō)：即通過(guò)評(píng)說(shuō)性的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換到下一個(gè)話題。

如圖：PEP Book 8 Unit 1 Part B Let’s talk

這一對(duì)話主要談?wù)摗靶某叽a”和“個(gè)人體重”這兩個(gè)話題。教材中Wu Yifan說(shuō)：But I think you are heavier.這成了話題轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵。同樣，在實(shí)際運(yùn)用中，學(xué)生可以在對(duì)話末尾通過(guò)“And you are one year older than me.”這樣的評(píng)價(jià)來(lái)實(shí)現(xiàn)話題的轉(zhuǎn)換。

從“教教材”到“用教材教”，目的是借助教材引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容活學(xué)活用、學(xué)以致用?！霸掝}式對(duì)話教學(xué)”正是基于這樣的理念，幫助小學(xué)高段的學(xué)生從教材中找到想說(shuō)的話題，通過(guò)激活舊話題和使用轉(zhuǎn)換話題策略讓其說(shuō)得更多，從而有效提高學(xué)生自主輸出語(yǔ)言的能力。