尹菊芬

2015年春季新學(xué)期，是六年級(jí)使用譯林版新編教材以來(lái)的第二個(gè)學(xué)期?？邕^(guò)前三年的缺失，直接使用新教材，不管對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是很有難度的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。

區(qū)教研員要來(lái)學(xué)校調(diào)研，我和同事著手準(zhǔn)備。同事根據(jù)新教材確定了六（下）第一單元The lion and the mouse的Cartoon板塊為教學(xué)內(nèi)容，整堂課思路清晰，講解透徹，學(xué)生亦是演繹到位，有所生長(zhǎng)。但是我在思考：我?guī)е@班學(xué)生學(xué)英語(yǔ)，從三年級(jí)蹣跚起步至今已第四個(gè)年頭，他們對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)始終保持著濃厚的興趣，他們勇于突破、超越自己，我和他們?cè)缫殉蔀樽钣H密的學(xué)習(xí)伙伴。 怎樣才能讓我的學(xué)生在這堂課上有一種別樣的表現(xiàn)呢？翻著手上現(xiàn)行的五年級(jí)新教材，以及正在使用的六年級(jí)新教材，思忖良久，腦中忽然閃過(guò)一個(gè)念頭：既然學(xué)生與五年級(jí)新教材脫了一節(jié)，我何不將兩本教材中的英語(yǔ)故事進(jìn)行組塊，以此為主題嘗試上一堂課呢？于是，我確定了從“A Story”到“Stories”來(lái)進(jìn)行六年級(jí)英語(yǔ)故事組塊教學(xué)。我沒(méi)有失望，這一嘗試果然帶給我許多意想不到的課程驚喜。

一、從“A Story”到“Stories”：我尋找到了課程的核心

“怎么教”比“教什么”更重要，而確定“教什么”，有兩個(gè)基點(diǎn)，一是學(xué)生，二是教材。學(xué)生雖升入六年級(jí)，然而他們沒(méi)有接觸任何五年級(jí)的新教材內(nèi)容，這是一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)上的斷層。而五、六年級(jí)新編教材第一單元都是英語(yǔ)故事，我大膽地進(jìn)行了這樣的組塊：

選擇三篇英語(yǔ)故事，其一為譯林新版六（下）第一單元中的The lion and the mouse，為將學(xué)的新故事；其二為六（上）第一單元中的 The king’s new clothes，是已學(xué)過(guò)的舊故事，需要復(fù)習(xí)備考，加以溫習(xí)鞏固；其三是五（下）第一單元中的 Cinderella，是未學(xué)過(guò)的新故事。因?yàn)榍叭杲虒W(xué)的內(nèi)容是譯林版教材【五（下）整冊(cè)書(shū)是學(xué)生未學(xué)的教材】。這三個(gè)單元的內(nèi)容有一個(gè)共同點(diǎn)，都是故事，The lion and the mouse出自《伊索寓言》，The king’s new clothes出自《安徒生童話》；Cinderella出自《格林童話》。由此我確定了本課的教學(xué)內(nèi)容，把這三個(gè)故事整合成一節(jié)“Stories”課。

現(xiàn)在細(xì)細(xì)回想，這一教學(xué)內(nèi)容的確定，體現(xiàn)了一種英語(yǔ)的課程意識(shí)，從“AStory”到“Stories”，意義深刻。

1.打破了“學(xué)期”、“年級(jí)”、“年段”對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的約束與局限。

教師必須具備課程開(kāi)發(fā)的意識(shí)(Curriculum Development)，自覺(jué)地從學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，也就是教材的缺失部分出發(fā)，尋找解決問(wèn)題的策略，并在這個(gè)過(guò)程中體驗(yàn)、理解教育教學(xué)規(guī)律。六（上）一個(gè)新學(xué)的故事、六（下）一個(gè)已學(xué)的故事、五（下）一個(gè)未學(xué)的故事，它們彼此交織，互相推進(jìn)，課堂教學(xué)目標(biāo)指向兒童生長(zhǎng)的遠(yuǎn)方。

2.關(guān)照了學(xué)生“已知的”和“缺失的”的學(xué)習(xí)原經(jīng)驗(yàn)。

“為兒童生長(zhǎng)而教”，讓我想到了我們學(xué)?！秲和L(zhǎng)課堂的實(shí)踐建構(gòu)》課題理念之一，那就是“用學(xué)科本質(zhì)的力量助生長(zhǎng)”，教學(xué)要努力追尋讓兒童循著原有的英語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)往上走并獲得新經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展 。 The king’s new clothes是已學(xué)的英語(yǔ)故事，部分學(xué)生能用英語(yǔ)表演；The lion and the mouse是新學(xué)的英語(yǔ)故事，少部分學(xué)生能用英語(yǔ)復(fù)述；Cinderella是一個(gè)耳熟能詳?shù)墓适?，但沒(méi)有學(xué)生能用英語(yǔ)講述故事情節(jié)。重組的這堂課恰恰關(guān)注了教學(xué)內(nèi)容的斷層，同時(shí)又關(guān)照了學(xué)生對(duì)于故事的充分了解。

3.意味著課堂需要我們成為智慧型的教師。

從德國(guó)現(xiàn)象學(xué)家舍勒的理論出發(fā)，首都師范大學(xué)教育學(xué)博士朱曉宏認(rèn)為，兒童個(gè)體的生長(zhǎng)不可能獨(dú)立完成，必須依靠屬于他生命中周?chē)说谋举|(zhì)幫助。在兒童生長(zhǎng)課堂中我們提出教師要建構(gòu)自己的課程觀、學(xué)習(xí)觀；對(duì)教材不斷解讀、發(fā)現(xiàn)、開(kāi)發(fā)；從教學(xué)活動(dòng)中去尋找學(xué)生生長(zhǎng)的挑戰(zhàn)點(diǎn)、突破點(diǎn)、提升點(diǎn)。課堂是兒童生長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，兒童在課堂上獲得的難忘經(jīng)歷，將成為其生長(zhǎng)意義建構(gòu)中的“關(guān)鍵事件”，智慧型的教師能幫助學(xué)生沿著生長(zhǎng)路徑去生長(zhǎng)。

二、從“A Story”到“Stories”：學(xué)生獲得了課程能力的生長(zhǎng)

1.使學(xué)生在立體的故事情境中發(fā)展了英語(yǔ)的學(xué)科素養(yǎng)。

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)階段的英語(yǔ)課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。就工具性而言，英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)的任務(wù)，即學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課程掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，初步形成用英語(yǔ)與他人交流的能力。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師經(jīng)常會(huì)忽略英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言的特性，而只注重知識(shí)的傳授和能力的提高。其實(shí)語(yǔ)言的素養(yǎng)培養(yǎng)不能一蹴而就，它是隨著日復(fù)一日的語(yǔ)言學(xué)習(xí)慢慢積累而養(yǎng)成的習(xí)慣，而課堂就是這種積累產(chǎn)生的重要場(chǎng)所，教師則是這種習(xí)慣的言傳身教者。兒童對(duì)語(yǔ)言的敏感程度超乎我們想象。在生活中我們常常能見(jiàn)到這樣的例子，一個(gè)幼兒能說(shuō)爸爸的方言，能說(shuō)姥姥的方言，還能說(shuō)普通話。所以英語(yǔ)化的課堂以及教師必能激發(fā)兒童敏銳的英語(yǔ)感受能力。

以這堂課導(dǎo)入為例。帶給兒童聽(tīng)英語(yǔ)的耳朵、看英語(yǔ)的眼睛、說(shuō)英語(yǔ)的嘴巴，是我?guī)椭鷮W(xué)生養(yǎng)成積累英語(yǔ)素養(yǎng)的日常習(xí)慣。

（1）聽(tīng)教師，大量豐富、多樣的課堂用語(yǔ)

①Daily report

Day?

Date?

Weather?

②Today is Mar.5th.It is Lantern Festival.It is also雷鋒Memorial Day.

How do you think of this man?

He is a good man.Do you want to be a good man?

Stories always tell us something good.

板書(shū)這節(jié)課的主題“Stories”，由此借題，進(jìn)入主體性教學(xué)內(nèi)容。

（2）聽(tīng)媒體，與教材配套的多媒體發(fā)音純正，課上教師要多利用這些資源，提高語(yǔ)言輸入的質(zhì)量和數(shù)量。以這堂課為例。我讓學(xué)生模仿故事“Cinderella”來(lái)提高語(yǔ)言輸出的質(zhì)量。

（3）聽(tīng)?zhēng)?dòng)讀，讀升華說(shuō)。這堂課有三個(gè)故事，新學(xué)的亟待概括復(fù)述，已學(xué)的需要溫故知新，未學(xué)的要求朗讀了解。說(shuō)是讀的升華，是熟讀、誦讀之后的反芻。第一個(gè)故事The lion and the mouse，本堂課的教學(xué)目標(biāo)是看圖說(shuō)話，Retell the story，采用分層教學(xué)的方法，可以一人獨(dú)立完成，也可分工合作，降低難度。

第二個(gè)故事 The king’s new clothes，課時(shí)教學(xué)目標(biāo)定為演演說(shuō)說(shuō)，Act and say，小組合作，角色扮演，通過(guò)體驗(yàn)、參與、合作逐步掌握語(yǔ)言知識(shí)和技能。

第三個(gè)故事 Cinderalla，課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是能聽(tīng)懂，并有感情地模仿朗讀。

2.使學(xué)生在多個(gè)故事的講述與表演中默會(huì)語(yǔ)言與語(yǔ)法規(guī)則。

義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是：通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。綜合語(yǔ)言能力的形成建立在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)等方面的發(fā)展基礎(chǔ)之上，尤其是語(yǔ)言知識(shí)是綜合語(yǔ)用能力的基礎(chǔ)，而語(yǔ)法又是語(yǔ)言知識(shí)之根基。在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，一些看起來(lái)不難的語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生在教師教的時(shí)候看似理解了，在運(yùn)用中卻屢屢出錯(cuò)，其中問(wèn)題在于學(xué)生對(duì)相關(guān)語(yǔ)法項(xiàng)目的理解僅僅停留在語(yǔ)法知識(shí)的淺表層面，即只記住一些相關(guān)的語(yǔ)法規(guī)則，遠(yuǎn)未達(dá)到靈活運(yùn)用的程度。所謂的語(yǔ)法規(guī)則對(duì)他們來(lái)說(shuō)只是知識(shí)，是規(guī)則，而不是能力。所以有目的的語(yǔ)言實(shí)踐才是提升語(yǔ)言能力的必要途徑，而這一途徑的實(shí)現(xiàn)必須基于具體的語(yǔ)境作為依托，故事對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)恰恰是生長(zhǎng)語(yǔ)言能力的一方沃土。本堂課中，有兩個(gè)故事采用的是一般過(guò)去時(shí)的闡述方式，還有一個(gè)采用的是一般現(xiàn)在時(shí)的闡述方式。這兩種時(shí)態(tài)都可以用來(lái)講述英語(yǔ)故事，學(xué)生都已經(jīng)接觸過(guò)，并不是新授內(nèi)容，所以我把本堂課的挑戰(zhàn)點(diǎn)和突破點(diǎn)設(shè)置為學(xué)生是否能在故事復(fù)述中，把這些語(yǔ)法知識(shí)由感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，并通過(guò)進(jìn)一步的語(yǔ)言輸出，使這種語(yǔ)法規(guī)則內(nèi)化成為語(yǔ)言運(yùn)用的一種自覺(jué)、一種習(xí)慣。課后我發(fā)現(xiàn)，在智慧挑戰(zhàn)的故事情境中，在個(gè)性思考后的自由表達(dá)中，“用英語(yǔ)講故事”、“用英語(yǔ)做事”是一條能通向遠(yuǎn)方的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之路。

3.使學(xué)生在厚實(shí)的故事文化中積累英語(yǔ)俗語(yǔ)與諺語(yǔ)。

在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，接觸和了解外國(guó)文化有益于對(duì)英語(yǔ)的理解和使用，有益于加深對(duì)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)和熱愛(ài)，有益于接受全人類(lèi)先進(jìn)文化的熏陶，成為一個(gè)“better man”。課中，三個(gè)故事都有深遠(yuǎn)的教育意義。The lion and the mouse教會(huì)人們helpful；The king’s new clothes教會(huì)人們 honest；Cinderella 要大家學(xué)會(huì)kind。在中國(guó)文化中，樂(lè)于助人，誠(chéng)實(shí)守信，善良待人都是傳統(tǒng)美德。在課上，教師應(yīng)該更注重學(xué)生英語(yǔ)俗語(yǔ)和諺語(yǔ)的積累，并付諸于道德層面的運(yùn)用。這堂課上我亦有側(cè)重。第一個(gè)故事我花了更多的筆墨告訴學(xué)生：What does the story tell you?

三、從“A Story”到“Stories”：激發(fā)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的課程思考

基于新版課標(biāo)的研究與解讀，課后我感悟到自己的授課能力有了一點(diǎn)提升，課程視野愈加開(kāi)闊。我領(lǐng)會(huì)了“培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)用能力，提高綜合人文素養(yǎng)”這一課程總目標(biāo)必須以“兒童生長(zhǎng)”這一理論體系為指導(dǎo)，抓好“英語(yǔ)生長(zhǎng)課堂”這一動(dòng)態(tài)陣地，以實(shí)現(xiàn)課堂目標(biāo)最大化為原則，讓兒童在情境體驗(yàn)式的、多樣化的教學(xué)活動(dòng)中，探究語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，獲得真實(shí)難忘的經(jīng)歷，讓課堂活動(dòng)成為兒童精神生活中的“關(guān)鍵事件”。課堂教學(xué)擬從以下幾方面展開(kāi)研究：

（1）智慧挑戰(zhàn)的課堂活動(dòng)。教師在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，通過(guò)“出新、生奇、有趣”的情景設(shè)置，點(diǎn)燃兒童內(nèi)心的求知火焰，并維持持久的專(zhuān)注，讓兒童在課堂中積極體驗(yàn)、提升智慧。在教學(xué)活動(dòng)前，教師要設(shè)置“挑戰(zhàn)點(diǎn)”，找準(zhǔn)“突破點(diǎn)”，發(fā)現(xiàn)“提升點(diǎn)”。

（2）探索發(fā)現(xiàn)的課堂活動(dòng)。課堂活動(dòng)既要觸發(fā)學(xué)生的“已知”，又要隱含“未知”，更要指向“可知”，從而引發(fā)學(xué)生突破已有經(jīng)驗(yàn)、主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)的意愿和動(dòng)力。

（3）感受體驗(yàn)的課堂活動(dòng)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)兒童生態(tài)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)習(xí)者在“身臨其境”的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中獲得真實(shí)的經(jīng)歷。以“出乎其外”的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)為載體，追求學(xué)生“入乎其內(nèi)”的深刻體驗(yàn)和感受。

（4）個(gè)性表達(dá)的課堂活動(dòng)。珍視學(xué)生的個(gè)性表達(dá)，通過(guò)傾聽(tīng)、追問(wèn)、評(píng)價(jià)，使兒童在學(xué)習(xí)活動(dòng)中最大限度地實(shí)現(xiàn)有意義的自我表達(dá)，“要我說(shuō)的”就是“我要說(shuō)的”，學(xué)生體味著學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值，言語(yǔ)和生命共同經(jīng)歷積極生長(zhǎng)。

另外，理解型的課堂師生關(guān)系，生態(tài)化的課堂環(huán)境也是“英語(yǔ)生長(zhǎng)課堂”必不可少的兩大支點(diǎn)。師生關(guān)系是教學(xué)活動(dòng)的介質(zhì)，表現(xiàn)為分享和互動(dòng)；課堂環(huán)境是生長(zhǎng)的土壤，能給予兒童生長(zhǎng)以強(qiáng)大的精神力量。