戴天揚(yáng)

一、趣——豐富文本資源，趣味開篇

常言道“好的開始是成功的一半”?？梢?，一節(jié)課的開頭會(huì)對(duì)這節(jié)課起到舉足輕重的作用。平淡無味的導(dǎo)入不僅不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，反而會(huì)起到抑制的作用，而真實(shí)有趣的導(dǎo)入能讓教學(xué)取得事半功倍的效果。

1.遷移以前文本資源

很多教師對(duì)按部就班地教教材都習(xí)以為常，認(rèn)為教材就是一種靜態(tài)的文本，很少會(huì)思考文本之間存在著的內(nèi)在聯(lián)系，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過的、比較熟悉的文本資源的巧妙利用。文本資源猶如一座資源豐富的礦山，只要教師學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)赝诰蚝瓦w移，將它變成可調(diào)控、可使用的資源，必定會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)，更有利于學(xué)生對(duì)新文本的理解。

此課在設(shè)計(jì)時(shí)，教師就有效挖掘文本資源，引入了學(xué)生耳熟能詳?shù)奈迥昙?jí)上冊(cè)第四單元Hobbies中Cartoon time有關(guān)小豬Billy溜冰落水的場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情境，與學(xué)生自然地展開對(duì)話交流。

T:What’s the matter with Billy?

S1:He’s cold.

T:What’s wrong with Billy?

S2:He’s wet.

S3:He has a headache.

S4:He has a fever.

T:Can you try to give Billy some advice?Billy,you should...

S5:Billy,you should drink hot water.

S6:Billy,you should wear warm clothes.

T:You have lots of good advice,but I think Billy should see adoctorand take some medicine.

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是師生間教學(xué)溝通的第一個(gè)音符。以上對(duì)話中，教師通過舊知“What’s the matter with Billy?”自然引入目標(biāo) 語 “What’s wrong with Billy?”，學(xué)生通過對(duì)舊知句型的先行導(dǎo)入，自然理解“What’s wrong?”的含義；接著教師通過讓學(xué)生幫助Billy提出建議，其實(shí)也是文本中核心目標(biāo)語“You should...”的學(xué)習(xí)；最后教師通過對(duì)學(xué)生提出建議的總結(jié)，呈現(xiàn)短語“take some medicine”以及展示本課課題“Seeing the doctor”。

以上設(shè)計(jì)教師借助學(xué)生已熟悉的文本資源，巧妙地與新授內(nèi)容相銜接，自然地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入了真實(shí)的語言環(huán)境，讓他們?cè)谡鎸?shí)的情境中幫助Billy解決問題，實(shí)現(xiàn)真正的語言交際。

2.挖掘文本語境資源

在小學(xué)英語教材里，文本是教學(xué)的重要語言材料。而文本插圖并不僅僅起裝飾文本的作用，有的插圖為學(xué)生提供了直觀的語境資源，有的則幫助學(xué)生獲取語言信息，可以說插圖是學(xué)生掌握知識(shí)過程的重要媒介。教師可以充分利用這些插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察，啟發(fā)他們的思維，從而提高英語教學(xué)的效率和課堂最終生成的效果。

教學(xué)此課時(shí)，教師合理利用文本插圖（如圖一），讓學(xué)生通過插圖猜測(cè)“What’s wrong with Su Hai?”一問激起千層浪，學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下認(rèn)真觀察插圖并大膽預(yù)測(cè)。

圖一

S1:She has a headache.

S2:She has a fever.

S3:She has a cold.

...

此環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師并沒有止步，而是繼續(xù)讓學(xué)生想一想、猜一猜：如果你是醫(yī)生，會(huì)給Su Hai提出怎樣的診斷建議。這既是對(duì)插圖效果的最大化運(yùn)用，又充分?jǐn)U大了學(xué)生的參與度，幫助學(xué)生逐步提高思維的水平和分析問題的能力。

二、實(shí)——任務(wù)驅(qū)動(dòng)研讀，深入文本

在教學(xué)時(shí)，教師可以通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主走進(jìn)文本與研讀文本，在合作閱讀中感悟體驗(yàn)文本，在交流探究中加深文本理解，通過一系列活動(dòng)，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地學(xué)習(xí)文本，提升英語學(xué)習(xí)能力。

此課教學(xué)中，教師將Mike的就診片斷作為學(xué)生自主研修和合作探究的學(xué)習(xí)型材料，通過五個(gè)任務(wù)的層層遞進(jìn)，不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本的理解和運(yùn)用。

任務(wù)一：通讀材料邏輯推理

通讀是感知的過程，也是學(xué)習(xí)文本的首要環(huán)節(jié)。從頭至尾閱讀相關(guān)材料（如圖二），并在讀懂材料的基礎(chǔ)上，通過邏輯推理，厘清材料的大致脈絡(luò)和先后順序，最終建構(gòu)出正確的文本框架。

圖二

任務(wù)一其實(shí)是調(diào)動(dòng)所有學(xué)生參與到具體的活動(dòng)中，通過閱讀材料，按邏輯順序?qū)⒉牧辖M合成一個(gè)具有完整意義的對(duì)話的過程。這同樣也是一個(gè)整體閱讀與思考的過程，通過此任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

任務(wù)二：細(xì)讀文本猜測(cè)詞義

文本有具體的語境，在教學(xué)時(shí)教師可以依托具體語境，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀技能和策略技巧的培養(yǎng)，讓學(xué)生在不知不覺中掌握詞匯的音、形、義。利用上下文猜測(cè)詞語含義（如圖三）就是一種有效的途徑與方法。

圖三

任務(wù)二其實(shí)就是一種快樂閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)共同達(dá)到對(duì)文本的再次理解，立足于文本去解決問題。而對(duì)于第二個(gè)短語before bedtime，教師還提供了具體的英語語境：“I go to bed at nine o’clock.Which picture means‘before bedtime’?”這種利用語境理解掌握詞匯的形式是真正有效的方式。

任務(wù)三：再讀文本獲取主旨

文本教學(xué)不能只浮于表面，而應(yīng)該深層次幫助學(xué)生學(xué)會(huì)獲取文本主旨，這才是文本學(xué)習(xí)的最終目的。為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本主旨和深刻內(nèi)涵的理解，教師借助兩個(gè)問題搭建支架：“Why does Mike have a toothache?”“What should Mike do?”讓小組合作查找信息并發(fā)現(xiàn)答案：“Mike eats too many sweets.”以及“He shouldn’t eat too many sweets.He should brush his teeth in the morning and before bedtime.”教師順勢(shì)利導(dǎo)，將話題不留痕跡地轉(zhuǎn)到“Boys and girls,you shouldn’t eat too many sweets.You should brush your teeth in the morning and before bedtime.Do you remember?”教師對(duì)于文本主旨的提煉和對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷在隱性中得以滲透，可謂一舉多得。

任務(wù)四：品味文本分享朗讀

小學(xué)英語課中的朗讀形式可謂是五花八門，有跟讀、齊讀、分角色朗讀等等。但本課教學(xué)時(shí)，教師另辟蹊徑，首先讓學(xué)生在小組內(nèi)交流，感悟出文本的中心句或核心句，接著嘗試體會(huì)朗讀句子的正確語氣，然后在小組內(nèi)體驗(yàn)與交流，最后全班一起分享與體驗(yàn)。在最后一階段，有的學(xué)生選擇讀不同的句子，有的學(xué)生盡管選擇讀相同的句子，但讀出的語氣也不盡相同，真是仁者見仁，智者見智。此任務(wù)的完成達(dá)到了教師設(shè)計(jì)的目的：在讀中品，在品中悟，再次加深學(xué)生對(duì)文本的理解與掌握程度。

任務(wù)五：鞏固文本活用語言

新教材內(nèi)容題材廣泛，話題新穎，教師應(yīng)合理地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際的需要，靈活地、有創(chuàng)造性地使用教材來培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。本課時(shí)教學(xué)中，教師就根據(jù)教材的要求，結(jié)合實(shí)際教學(xué)的需要，將教材內(nèi)容進(jìn)行了情境化處理（如圖四），將原本的練習(xí)題變成了日記描述，學(xué)生的興趣立刻被激發(fā)。

圖四

這樣的改變既能達(dá)到原教材的教學(xué)目的，使學(xué)生鞏固已學(xué)的文本知識(shí)，加深對(duì)文本的理解；又能讓學(xué)生了解英文日記的格式，是今后英文日記寫作的鋪墊，更是英文日記寫作的滲透性學(xué)習(xí)。

學(xué)生通過獨(dú)立學(xué)習(xí)思考、小組合作交流對(duì)五個(gè)任務(wù)層層遞進(jìn)落實(shí)，不斷深入閱讀文本和強(qiáng)化對(duì)文本的理解，學(xué)得扎實(shí)。教學(xué)策略的改變影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的方式和效果，他們由被動(dòng)式接受知識(shí)變成主動(dòng)式探究研討，成為課堂真正的主人，在獲取知識(shí)的過程中促進(jìn)了能力的提升。

三、新——?jiǎng)?chuàng)新文本運(yùn)用，拓展提升

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：語言知識(shí)的學(xué)習(xí)都應(yīng)從語言使用角度出發(fā)，為提升學(xué)生“用英語做事情”的能力服務(wù)。

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)積極創(chuàng)新，將本課拓展運(yùn)用環(huán)節(jié)分為三個(gè)步驟，本著從語言使用的角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與導(dǎo)入環(huán)節(jié)相關(guān)聯(lián)的故事續(xù)編情境，采用學(xué)生自主歸納語言支架與語言真實(shí)情境輸出相結(jié)合的形式，讓他們?cè)谛碌恼Z言環(huán)境中合理歸納并靈活運(yùn)用新學(xué)知識(shí)，充分鍛煉學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

步驟一：故事續(xù)編 歸納支架

續(xù)編故事能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生提供語言運(yùn)用的空間,培養(yǎng)他們的理解、想象與思維能力。

拓展的第一環(huán)節(jié)，教師將課堂開始部分的主人公Billy再次引入，設(shè)置與本課話題Seeing the doctor有關(guān)的情境：Billy被救護(hù)車送到醫(yī)院就診，但對(duì)于就診對(duì)話用語的處理，教師像構(gòu)思文學(xué)作品一樣,妙用懸念,讓學(xué)生想象:如果你是醫(yī)生或者Billy，你會(huì)說什么呢？學(xué)生在這種富有啟發(fā)性問題的刺激下,積極開動(dòng)腦筋，不斷想象著醫(yī)生和Billy的對(duì)話內(nèi)容，最終精彩答案不斷出現(xiàn)（如圖五）。

圖五

本環(huán)節(jié)中，教師還自然將學(xué)生提及和未提及的有關(guān)現(xiàn)實(shí)生活中看病時(shí)常用的句型予以強(qiáng)調(diào)或補(bǔ)充，如：“I hope you’ll get better soon.Hello.Thanks.Goodbye,doctor.”這樣使得就診用語更加豐富，既是對(duì)文本教材適度的拓展，也是將禮貌就診于無痕中向?qū)W生滲透。

步驟二：故事表演復(fù)現(xiàn)知識(shí)

拓展的第二環(huán)節(jié)，教師利用白大褂、聽診器、壓舌板和頭飾等道具配合，將側(cè)重點(diǎn)置于學(xué)生的表演上，引導(dǎo)學(xué)生用真實(shí)、有意義的語言進(jìn)行交流，在連續(xù)對(duì)話與表演中，提高本課時(shí)新知和以往舊知的復(fù)現(xiàn)率，從而真正提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，達(dá)到真正“用英語做事情”的目的。

步驟三：故事延伸 升華主題

完美的教學(xué)過程是師生真情實(shí)感交流的過程。教師根據(jù)文本中Su Hai和Mike生病的起因以及現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生確實(shí)存在的一些不良行為，以沙畫視頻的形式將“How to be a healthy child”呈現(xiàn)出來（如圖六）。學(xué)生一邊欣賞沙畫，一邊聽易于接受的英語：“My dear children,I think you shouldn’t eattoo many sweets,cakes,chips and so on.It’s bad for yourhealth.You should eat some fruit and drink more water.Atweekends,you shouldn’t watchTV andplaycomputer games.You should play football,climb,run and have picnics with your family.I hope that all of you become healthy children.”

圖六

欣賞沙畫后，教師給學(xué)生充足的時(shí)間去交流有關(guān)“How to be a healthy child?”的話題，學(xué)生在討論中不知不覺地了解了健康生活的方式，自然而然地樹立了健康生活的理念。此刻教師便自然引出：“I don’t want you to see the doctor.I hope that all of you be a healthy child.”隨即將課題“Seeing the doctor”更換為“To be a healthy child”,此刻主題的升華才是學(xué)習(xí)的真正目的和最終歸宿。

作為教者，為了讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本，與文本零距離對(duì)話，就要學(xué)做智者，應(yīng)該合理挖掘文本資源，讓學(xué)生在趣味中走入文本；讓學(xué)生在任務(wù)中感知文本，扎實(shí)解讀文本；創(chuàng)新運(yùn)用設(shè)計(jì)，豐富文本運(yùn)用，使學(xué)生在情境中真實(shí)交際，讓學(xué)生在拓展和提升中走出文本。小課堂凝聚大智慧，只要教者堅(jiān)持反思與研究，定會(huì)收獲更多智慧。