張明珠 王林波

【教學內容】

部編教材一上第八單元

【教學過程】

一、謎語導入，激發(fā)興趣

1.猜謎語：沒有腳，沒有手，背上房子到處走。有誰把它碰一碰，趕緊躲進房里頭。

2.教師運用“手掌畫”畫出蝸牛，板書課題：小蝸牛。

3.說說你對蝸牛的了解。

【設計意圖：興趣是最好的老師，運用謎語導入新課能夠調動學生的積極性。教師通過手掌的變形板畫小蝸牛，再板書課題，就讓圖文之間建立起了聯(lián)系，也在潛移默化之中教給了學生借助圖畫識字的方法。蝸牛是每個學生都非常熟悉的，說說自己對蝸牛的了解不僅讓語文學習與生活連接了起來，也強化了蝸牛爬得慢的特點，為后文的學習做了鋪墊?！?/p>

二、整體感知，了解大意

1.前面有兩個空格是一個自然段的標志，數一數這篇課文有幾個自然段，用筆標出來。

2.自己嘗試著讀一讀課文，有不認識的字可以聯(lián)系課文插圖猜一猜讀音。

3.結合插圖說說這篇課文主要講的是誰？它做了哪些事情？

【設計意圖：溫故知新是非常重要的學習方法，前一課學生剛剛學習了數出自然段的方法，這里安排學生自主標出自然段，能夠及時鞏固所學方法。課文中的插圖是非常好的教學資源，教學時，我們應引導學生關注插圖，借助插圖識字、把握課文大意。】

三、學習課文，借助圖畫，識字寫字

1.啟發(fā)思考，引出圖畫識字的方法。

⑴請同學們把這一課和前面我們學習的課文比一比，你有什么發(fā)現？

⑵學習前面的課文，我們可以借助拼音認識生字，讀準字音，可是這一課沒有進行全文注音，我們該怎么辦呢？

⑶學生交流各自的辦法。

⑷教師小結：我們也可以借助課文中的插圖，對照著圖畫來認字。

2.引導觀察，引領學生運用圖畫識字。

出示第一幅圖，學習第一自然段。

⑴同學們，從這幅圖中你看到了什么？了解到了哪些信息？

⑵引導交流，建立圖文之間的聯(lián)系，認讀詞語。

①請學生將“蝸牛”“小樹林”這兩個詞語貼在圖畫相應的位置上。

②對照插圖，認識生字“住”。

③和大家說一說，你的家住在哪里？

④課文中說“小蝸牛一家住在小樹林的旁邊”，請你將小蝸牛和小蝸牛媽媽的圖片放在小樹林的旁邊。

⑶指名讀第一自然段。

【設計意圖：結合圖畫識字是一種非常有效的方法。這里引導學生圖文結合不僅可以鞏固詞語，認識生字，而且通過貼圖片的方式還能夠引導學生理解“旁邊”的意思。】

出示第二幅圖，學習第二至四自然段。

⑴觀察觀察這幅圖，小蝸牛來到了什么地方？它看到了什么？

⑵對照著圖畫，試著讀一讀第二、三、四自然段，你認識哪些生字？

⑶交流。

①相機指導學生認讀詞語：孩子、玩吧、發(fā)芽、爬呀、好久。

②比一比，你有好辦法區(qū)分“芽”和“呀”、“吧”和“爬”嗎？誰能用這幾個字分別來組詞？

⑷同學們，你覺得多長時間就可以算是“好久”了？指導讀句子：小蝸牛爬呀，爬呀，好久才爬回來。

【設計意圖：比較是非常重要的學習方法，這一課出現了“芽”和“呀”、“吧”和“爬”等幾組形近字，教學中，我們要有意識地引導學生在觀察比較中辨析，結合生活經驗和已有知識來區(qū)分。這樣設計教學也是在滲透辨析形近字的方法，能為今后減少錯別字奠定基礎?！?/p>

⑸指名讀這三個自然段，這里都有誰對誰說的話？

*出示句子一——

春天來了，蝸牛媽媽對小蝸牛說：“孩子，到小樹林里去玩吧，小樹發(fā)芽了。”

①觀察田字格中的“對”和“媽”，比一比有什么發(fā)現？（引導學生通過比較，知道這兩個字的左邊要寫得小一些，右邊大一些。引導學生重點比較兩個字的左半部分，發(fā)現筆順的不同，寫法的不同。教師重點強調“對”字的第二筆不要寫成捺，也不要寫成一個很小的點?！皨尅弊种攸c強調第一筆是撇點，同時強調第三筆與前兩筆的關系。）

②學生練習書寫，教師巡視指導。

③展示交流，引導評價。

*出示句子二——

它說：“媽媽，小樹長滿了葉子，碧綠碧綠的，地上還長出了許多草莓呢?！?/p>

蝸牛媽媽說：“哦，已經是夏天了，快去摘幾顆草莓回來?！?/p>

①這兩句話又是誰對誰說的呢？讀一讀，想一想。

②指導讀好這三句話，特別注意讀好語氣詞“吧、呢、哦”。

③分角色讀這一部分對話。

【設計意圖：寫字是低段教學的重點。這里不僅安排了在教師指導下的寫字練習，而且寫法不只由教師提示，更多的是學生自己的觀察和發(fā)現。這是非常有助于提升學生練字效果的。】

出示第三幅圖，學習第五、六自然段。

⑴從這幅圖上你看到了什么？這時發(fā)生了什么事情？

⑵對照著圖畫，試著讀一讀第五、六自然段，看看你認識哪些生字。

⑶交流。

①相機指導學生認讀詞語：草莓、蘑菇、全變了、回來。

②請在圖上圈出草莓、蘑菇，再讀一讀這兩個詞。

③想一想，說一說：

幾（ ）草莓 幾（ ）蘑菇

（ ）草莓 （ ）蘑菇

④我們還可以這樣說：

幾顆（ ） 幾個（ ）

摘（ ） 采（ ）

⑤引導學生用“變”組詞，并說說上一年級后自己有了哪些變化。

⑷出示帶有田字格的“全、回”，引導學生觀察寫法。

⑸交流發(fā)現，明白要把字寫漂亮，筆畫間距要勻稱。

⑹學生書寫，教師巡視指導，展示學生的書寫并點評。

⑺指名讀這兩個自然段。

【設計意圖：平常的插圖應當有著不凡的作用，在此環(huán)節(jié)的教學中，插圖不僅可以幫助學生識字，讓學生進一步體會到借助圖畫識字的作用，同時圖畫也成為了語言訓練極好的抓手?！?/p>

四、設置懸念，布置作業(yè)

1.小蝸牛沒有看到發(fā)芽的小樹，也沒能摘到草莓，這次，媽媽讓它采幾個蘑菇回來，它能采到嗎？我們下節(jié)課繼續(xù)學習。

2.我們相互交流交流，今天這節(jié)課自己借助圖畫認識了哪些字？

3.課后請同學們工工整整地書寫這節(jié)課所學到的生字，對照圖畫讀一讀課文。