沈萍

摘要：本文就高中化學(xué)生活化教學(xué)進(jìn)行分析，旨在引導(dǎo)學(xué)生了解身邊的化學(xué)，幫助學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中習(xí)得知識(shí)，形成正確的價(jià)值觀.

關(guān)鍵詞：高中化學(xué) 生活化教學(xué)

“生活即教育”.生活化教學(xué)是改革的大勢(shì)所趨.下面就高中化學(xué)生活化教學(xué)談點(diǎn)筆者的思考.

一、高中化學(xué)生活化教學(xué)的意義

1.生活化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的完整度和系統(tǒng)化，而問(wèn)題的設(shè)置是否合理？教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)生的生活實(shí)際有較大的脫離，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài).生活化教學(xué)模式，將課堂教學(xué)的起點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)都布設(shè)在學(xué)生熟悉的生活、經(jīng)驗(yàn)中，激活學(xué)生的思維，生成積極的學(xué)習(xí)情感，繼而主動(dòng)地、積極地投身到知識(shí)探究中，從生活中觀察化學(xué)現(xiàn)象，再通過(guò)思考、分析和討論，完成從“是什么？”→“為什么？”→“怎么用？”的過(guò)程.

2.生活化教學(xué)，提升學(xué)生的實(shí)踐能力.生活化教學(xué)，“教學(xué)做合一”是其理論根基.對(duì)于化學(xué)學(xué)科而言，“做”應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的核心要素，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獲得直接經(jīng)驗(yàn).生活化教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生多做、多實(shí)踐，不僅要讓學(xué)生自主探究教材中的實(shí)驗(yàn)，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將生活中常見(jiàn)的材料與教材中涉及的化學(xué)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新與改造.如此一來(lái)，有效培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)在生活中尋找實(shí)驗(yàn)替代物的時(shí)候涉及如何學(xué)習(xí)，如何應(yīng)用，如何篩選的問(wèn)題，這是知識(shí)灌輸所不能達(dá)到的.在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生分析信息、提取知識(shí)、動(dòng)手實(shí)踐的能力均可獲得發(fā)展.

3.生活化教學(xué)，擴(kuò)展學(xué)生的視野.生活與科技是浩瀚無(wú)邊的海洋，如果課堂教學(xué)拋棄了生活而僅停留在教材中靜態(tài)的知識(shí)，學(xué)生的視野是不開闊的，也難以達(dá)成服務(wù)生活、服務(wù)社會(huì)的最終目的.生活化教學(xué)，和學(xué)生一起走進(jìn)生活的角角落落，從吃的食品、藥品、保健品，用的化妝品，到環(huán)境等，滲透化學(xué)無(wú)處不有、無(wú)處不在的意識(shí).

4.生活化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性.學(xué)生是教學(xué)的主體，生活化教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，教學(xué)內(nèi)容落在學(xué)生熟悉的生活中，體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)理念，以學(xué)習(xí)小組為單位對(duì)生活現(xiàn)象進(jìn)行觀察、分析和討論，可以增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程體驗(yàn)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.

二、高中化學(xué)生活化教學(xué)具體實(shí)施的途徑

1.生活化的內(nèi)容.教學(xué)內(nèi)容是實(shí)施生活化教學(xué)不可或缺的.選擇怎樣的內(nèi)容呢？當(dāng)前的教材，化學(xué)知識(shí)與生活化聯(lián)系的內(nèi)容很豐富.例如，必修2的有機(jī)知識(shí)，一改老教材“按照同系物的方式”介紹有機(jī)知識(shí).老教材的教學(xué)設(shè)置思維跨度較大，只能滿足“是什么”的需要，卻說(shuō)不出所以然.新教材的做法是“介紹生活中常見(jiàn)的有機(jī)物”，學(xué)生感覺(jué)不像是在學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，而是在解釋生活，既感興趣，又學(xué)得輕松.教學(xué)內(nèi)容生活化給教師的備課提出了較高的要求.教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該以教材為藍(lán)本，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有認(rèn)知，將生活中的信息、內(nèi)容與教材中的信息進(jìn)行整合實(shí)施教材的開發(fā)，在知識(shí)應(yīng)用環(huán)節(jié)，選擇的內(nèi)容也應(yīng)盡可能與生活聯(lián)系.

2.生活化的教學(xué)過(guò)程.生活化的教學(xué)過(guò)程，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)形式，學(xué)生在生活化的情境中邊實(shí)踐邊學(xué)習(xí)，身臨其境，樂(lè)在其中.例如，在講“鐵的重要化合物”時(shí)，筆者上課前給每個(gè)學(xué)生發(fā)了一個(gè)蘋果，這是學(xué)生熟悉的“物品”，學(xué)生的好奇心很快被激發(fā)出來(lái)，蘋果是干嘛的呢？上課后，我要求每個(gè)學(xué)生都將剛剛發(fā)下來(lái)的蘋果咬一口，接著觀察里邊的顏色，并記錄.如何記錄和學(xué)習(xí)呢？以學(xué)習(xí)小組為單位，組內(nèi)的6個(gè)學(xué)生再兩兩分組，分為3個(gè)探究組.第一組，將蘋果放到桌角，進(jìn)行課本閱讀，完成學(xué)案上的問(wèn)題；第二組，將幾滴氧氧化鈉溶液滴在蘋果的破口處，接著觀察3分鐘，記錄下蘋果顏色的變化情況；第三組，將蘋果放置3分鐘后，將幾滴硫氰化鉀溶液滴在蘋果的破口處，接著觀察，并記錄觀察到的現(xiàn)象.這樣，組內(nèi)的二、三組的學(xué)生都看到了神奇的顏色變化，第一組學(xué)生在閱讀課本后，也紛紛參與到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察中，活躍了課堂氣氛.同時(shí)，問(wèn)題自然生成：蘋果為什么會(huì)有這些變化呢？閱讀課本的學(xué)生有了一定的理論基礎(chǔ)，會(huì)將組內(nèi)其他同學(xué)引向課本閱讀，將問(wèn)題的解釋指向“Fe2+及Fe3+的主要性質(zhì)”.最后，引導(dǎo)組內(nèi)學(xué)生一起觀察第一組學(xué)生咬過(guò)的蘋果.有什么發(fā)現(xiàn)？由綠色變?yōu)辄S色.為什么呢？思考蘋果汁保鮮有什么方法？將學(xué)習(xí)進(jìn)一步延展.

總之，高中化學(xué)教學(xué)生活化是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率的重要途徑.通過(guò)高一、高二兩年的教學(xué)實(shí)踐， 筆者感覺(jué)效果很好.

參考文獻(xiàn)

葉瀾.讓課堂教學(xué)煥發(fā)生命活力[J].教育研究，1997，（9）.